Competencias pedagógicas que deben formarse en los estudiantes en la Práctica Laboral de Educación Física
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara (Cuba)	Lic. Lisandra Ruiz Mondeja Dr.C. Xenia Mónica Aguiar Santiago xeniamas@inder.cu
	Resumen           La presente investigación se desarrolló en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara con el objetivo de analizar los criterios de los estudiantes sobre las Competencias Pedagógicas que deben formarse en los mismos para un mejor desempeño en la Práctica Laboral Investigativa de Educación Física. Se seleccionó una muestra intencional de 29 estudiantes de tercer año Curso Regular Diurno y cinco profesores. Entre los métodos y técnicas empleados se encuentran, del nivel teórico el Analítico-sintético y el inductivo-deductivo para realizar el estudio del comportamiento de las Competencias Pedagógicas, y establecer las regularidades. Del nivel empírico se utilizaron la encuesta, la entrevista y la observación que permitieron obtener información acerca de la apreciación que tienen los alumnos sobre el comportamiento de Competencias Pedagógicas y el desempeño pedagógico de estos. Entre las dificultades más relevantes se encuentran las relacionadas con promover el aprendizaje que origine la solución de problemas, la toma de decisiones y el dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física. Por último se ofrecen conclusiones y recomendaciones que revelan la importancia práctica del conocimiento de estos aspectos para una mejor orientación y atención en la formación de Competencias Pedagógicas.           Palabras clave: Competencias pedagógicas. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 195, Agosto de 2014. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    La actual sociedad, caracterizada por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las actividades humanas y con una fuerte tendencia a la globalización económica exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la ciencia y la nueva economía global.

    Bajo el amparo de la palabra competencia existen diferentes acepciones que deben inscribirse, necesariamente, en un contexto específico y determinado, pues esto posibilitará dar una significación más precisa al término.

    Algunos autores consideran las competencias como el conjunto de conocimientos y habilidades que todos los sujetos necesitan para ejercer alguna actividad.

    Según plantea González Morales (2006) las competencias de los egresados universitarios para la educación de este siglo tienen que sobrepasar la visión tradicional de la formación de profesionales convencionales que salen exclusivamente con la capacidad de buscar un empleo en su profesión, sino preparados para ser profesionales con un perfil más amplio capaz de asumir diversos retos y campos de acción. La tendencia de la educación superior contemporánea debe estar encaminada cada vez más a ofrecer una formación general, entendida en términos de competencias, que permita una preparación más universal, y amplia a los estudiantes.

    Las competencias se forman al potencializar las capacidades del sujeto mediante el aprendizaje para construir el conocimiento y llevarlo a la práctica de forma autónoma e innovadora. Las competencias son saber hacer frente a disímiles situaciones a través de los desempeños de la persona. Es la conjunción de la teoría, la práctica y la parte vocacional. Es educar para la vida en el desarrollo de competencias.

    Ponce y otros (2008) afirman que si partimos de tomar las competencias como el conjunto de conocimientos y habilidades que todos los sujetos necesitan para ejercer alguna actividad, se requiere pensar no solo en las capacidades y habilidades en sus diferentes niveles, sino además en las referidas a la formación de éstas en el estudiantado en sus experiencias investigativas.

    Se está de acuerdo con Aguiar (2010) que la competencia es un punto donde convergen varios elementos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que estos elementos se forman en la actividad del hombre a través de la incorporación de la cultura y del contexto en que vive; el análisis de la formación de las competencias se aprecia desde la teoría de Vygotski.

    La UNESCO, considera que la universidad debe hacerse cargo de lo que le corresponde, y brindar a los alumnos una formación en competencias que aproxime las universidades a las empresas, y de este modo garantice una formación más cercana al desempeño de los futuros profesionales.

    Pineda y otros (2006) testifican que el educador ya no es el único poseedor de los conocimientos de su disciplina y el responsable exclusivo de su transmisión sino además es un dinamizador de los contenidos para los que se requiere que posea saberes pedagógico-didácticos que lo hagan capaz de extrapolar el conocimiento científico a los contenidos que enseña para así lograr que el estudiante se desarrolle con la calidad que exigen estos tiempos y con la adecuada formación de Competencias Pedagógicas.

    Las Competencias Pedagógicas-didácticas facilitan procesos de aprendizaje autónomos; los estudiantes deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias de intervención didáctica efectivas que posibiliten conducir un proceso enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias del mundo contemporáneo.

    Según Feiman (1983; citado en Marcelo, 1995) la fase de formación inicial es la etapa de preparación formal en una institución específica de formación de profesorado, en la que el futuro profesor adquiere conocimientos pedagógicos y de disciplinas académicas, así como realiza las prácticas de enseñanza (Marcelo, 1995). En el caso de la carrera de Cultura Física UCCFD “Manuel Fajardo” en esa fase se realiza la práctica laboral investigativa que facilita la formación de Competencias Pedagógicas-didácticas en los estudiantes.

    Teniendo presente que en la carrera de Cultura Física la Práctica Laboral Investigativa tiene un papel decisivo, específicamente el mayor tiempo está asignado a la PLI de Educación Física que cierra en tercer año de la carrera con una salida intermedia como profesor de Educación Física es objetivo del proyecto de acreditación de la carrera en la universidad indagar sobre los criterios de los estudiantes de tercer año curso regular diurno (CRD) relativo a su desempeño en la PLI de Educación Física pues cierra el tronco común de tercer año del nuevo plan de estudio.

    También se ha investigado sobre el desempeño de los profesores de forma general, pero aún queda un vacío sobre el desempeño de los profesores de Educación Física y las competencias pedagógicas que deben formarse en los estudiantes para un mejor desempeño en la Práctica Laboral Investigativa de Educación Física en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara.

    Teniendo en cuenta la situación problémica, este trabajo de investigación tiene como problema científico: ¿Qué criterios tienen los estudiantes sobre las competencias pedagógicas que deben formarse en los mismos para un mejor desempeño en la Práctica Laboral Investigativa de Educación Física en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo Facultad de Villa Clara?

Material y método

Contexto en el que se realiza el estudio y selección de la muestra

    El estudio se realizó en la UCCFD “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara. En ella se forman licenciados en Cultura Física cuyo modo de actuación tiene un perfil eminentemente pedagógico.

    De una población de 58 estudiantes se escogieron de forma intencional 29 alumnos de tercer año curso regular diurno de la carrera de Licenciatura en Cultura Física 2010-2011.

    Pues cumplían las condiciones siguientes:

• Ser de tercer año pues en el mismo existe la salida intermedia como profesor de Educación Física.

• Ser estudiantes de un mismo grupo.

• Estar de acuerdo en participar en la investigación.

    De los profesores de experiencia en la impartición de la Educación Física del departamento de Teoría y Práctica de la Educación Física (TPEF) que conforman una población total de 37 profesores se seleccionó de forma intencional una muestra de 5.

    Pues cumplían las condiciones siguientes:

• Más de diez años como profesores de Educación Física.

• Mostraron interés en colaborar con la investigación.

Métodos, técnicas y procedimientos empleados

    Entre los métodos y técnicas empleados se encuentran los de los niveles teóricos y empíricos.

    Del nivel teórico se utilizaron en el decurso investigativo el método:

• Analítico-sintético y el inductivo-deductivo.

Del nivel empírico se utilizaron:

    La encuesta que permitió obtener información acerca de la apreciación que tienen los alumnos sobre las Competencias Pedagógicas. Para la confección de la encuesta se definieron los objetivos; se elaboraron las preguntas; se precisó a quiénes, dónde, cuándo aplicarla y cómo procesar la información. Esta se aplicó a estudiantes de tercer año curso diurno de la UCCFD “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara para conocer su opinión sobre su desempeño pedagógico.

    La observación

    Se observaron las clases de Educación Física de los estudiantes de tercer año curso diurno en su práctica laboral investigativa con el objetivo de diagnosticar el desempeño pedagógico de estos, a través del comportamiento de “Competencias Pedagógicas”.

    La entrevista permitió constatar los criterios de las Competencias Pedagógicas en las cuales se debe profundizar.

    Se definieron los objetivos y los contenidos de la entrevista; se precisó a quién y dónde entrevistar al inicio de la fase diagnóstica; cómo registrar la información y, finalmente, cómo procesarla.

    Se aplicó la entrevista a estudiantes y a profesores de experiencia en la impartición de la Educación Física:

    A estudiantes de tercer año curso diurno, para conocer sus criterios sobre las Competencias Pedagógicas que debe tener un profesor de Educación Física.

    A profesores de experiencia del departamento de Teoría y Práctica de la Educación Física y la Recreación, para conocer ¿Qué Competencias Pedagógicas debe tener un profesor de Educación Física?

    Métodos estadísticos matemáticos para el cálculo de por ciento en los instrumentos aplicados.

    La fase diagnóstica permitió valorar el comportamiento de las competencias pedagógica en los estudiantes y llegar a las regularidades del comportamiento de las mismas. Esta fase permitió analizar las opiniones de estudiantes y profesores de experiencia en la impartición de la Educación Física sobre las competencias pedagógica que deben formarse en los estudiantes de la UCCFD “Manuel Fajardo” Facultad de Villa Clara para desempeñarse como profesores de Educación Física que es una de las esferas de actuación de la carrera.

Resultados

    En la encuesta aplicada con el fin de evaluar el desempeño de las Competencias Pedagógicas en la PLI se pudo constatar:

Resultados de la observación

    La observación se realizó a las actividades de la PLI de tercero CRD con el fin de confirmar la demostración de Competencias Pedagógicas en los estudiantes, y las principales dificultades presentadas en su desempeño, estas son:

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física.

• Promover aprendizajes que originen la solución de problemas, (la toma de decisiones).

Los aspectos positivos observados son los siguientes:

• Buen dominio de la demostración de ejercicios y la aplicación de los mismos.

• Conocen el contexto social en el que se desenvuelven.

• Promueven el trabajo en grupo, contribuyendo a la formación del colectivismo, el amor y el entendimiento con los demás.

Resultados de la entrevista

    La utilización de Competencias Pedagógicas permiten la cimentación del conocimiento científico acerca del proceso pedagógico en general y del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, es por eso que al entrevistar a estudiantes del 3º CRD, sobre qué Competencias Pedagógicas deben formarse para su desempeño como profesor de Educación Física en su Práctica Laboral Investigativa, se constatan los criterios de los mismos al respecto.

• Elaborar el modelo de planificación de la asignatura de Educación Física

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física

• Saber planificar actividades de recreación.

• Saber diseñar la clase de Educación Física.

• Realizar buenas demostraciones de ejercicios.

    Los profesores de experiencia del Departamento de Teoría y Práctica de la Educación Física en cuanto a las Competencias Pedagógicas que un profesor de Educación Física debe tener se constatan los criterios siguientes:

• Usar las TIC

• Hacer uso de las competencias didácticas.

• Saber organizar los alumnos con respecto a las formas de organización en el terreno.

• Competencias para planificar el proceso docente y las clases (saber planificar, llevar lo que saben a la práctica y hacerlo bien.)

• Competencias especializadas (debe estar preparado para adecuar sus saberes a diferentes niveles educativos).

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física.

• Organización de competencias deportivas y actividades recreativas.

• Seleccionar ejercicios y hacer excelentes demostraciones, explicarlos en la práctica.

• Elaborar planes y programas y desarrollar unidades de entrenamiento deportivo, recreativo y medio ambiental.

• Diseñar proyectos de trabajo comunitario.

• Desarrollar actividades recreativas en la comunidad.

Discusión de los resultados

    Una vez analizado los resultados de la encuesta aparecen con mayores dificultades las Competencias Pedagógicas siguientes:

• Promover el aprendizaje que origine la solución de problemas, la toma de decisiones.

• Organizar programas y actividades recreativas en la comunidad. Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física.

    Con respecto a la pregunta número dos de la encuesta en cuanto al desempeño de los estudiantes en su PLI.

    Los estudiantes de tercer año el 34,48% (10) respondieron que siempre desempeñaban satisfactoriamente sus clases 19 estudiantes para un 65,51% concuerda que casi siempre pudieron impartir clases de Educación Física con un mínimo de corrección y empleo de conocimientos esenciales, con un uso adecuado de su idioma, mostrando compromiso y responsabilidad en el ejercicio de su futura profesión en correspondencia con su función de educador.

    Se demuestra que es necesario seguir profundizando en la preparación de los estudiantes para un mejor desempeño en la práctica laboral.

    Al indagar en las respuestas a la pregunta número tres sobre la preparación que tienen para enfrentar los problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes consideran, 9 (31,03%) que están muy preparados, y 20 (68,96%) que están preparados. Esto evidencia una reflexión acertada acerca de los conocimientos y las destrezas necesarios para enfrentar la profesión docente en la práctica laboral investigativa.

    Sobre el tema investigado, al contrastar la información obtenida a través de la encuesta y las observaciones realizadas a clases, se llega a los aspectos con mayores dificultades en el desempeño de los estudiantes en su PLI de Educación Física:

• Promover el aprendizaje que origine la solución de problemas, la toma de decisiones.

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física.

Criterios sobre las Competencias Pedagógicas que deben formarse en los estudiantes en la Práctica Laboral Investigativa de Educación Física

    Estas Competencias Pedagógicas fueron comparadas con los criterios de los profesores de experiencia no existiendo contradicción entre dichas opiniones, quedando de la manera siguiente:

• Elaborar el modelo de planificación de la asignatura de Educación Física.

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física

• Saber planificar actividades de recreación.

• Saber diseñar la clase de Educación Física.

• Realizar buenas demostraciones de ejercicios.

Conclusiones

    En los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes de tercer año CRD se constató el estado de las Competencias Pedagógicas de los mismos, destacándose con mayores dificultades:

• Promover el aprendizaje que origine la solución de problemas, la toma de decisiones.

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física.

    El análisis de los criterios de los estudiantes de tercer año CRD sobre las Competencias Pedagógicas que deben formarse en los mismos, permitió llegar a los siguientes:

• Elaborar el modelo de planificación de la asignatura de Educación Física.

• Dominio de los programas de enseñanza de la Educación Física

• Saber planificar actividades de recreación.

• Saber diseñar la clase de Educación Física.

• Realizar buenas demostraciones de ejercicios.

Recomendaciones

    Desarrollar investigaciones donde se profundice en la formación de Competencias Pedagógicas específicas de la Educación Física.

Bibliografía

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