Introducción
La comunicación educativa reviste gran importancia en el trabajo que como
pedagogo desempeña el entrenador deportivo, no sólo por lo que pueda ser capaz
de trasmitir sino además por lo que representa como modelo a imitar por sus
atletas y su alta responsabilidad frente a la labor que desempeña. Su labor
educativa será mucho más efectiva cuanto mayor sea la posibilidad de influir
en los atletas desde posiciones de alto humanismo, preocupación por las
condiciones de vida, estudio, es además un velador del cumplimiento del deber y
la responsabilidad de los mismos, logrando el arraigo de estas actitudes en cada
uno de los integrantes del equipo.
En investigaciones y diagnósticos recurrentes realizados, sobre aspectos
referidos a la calidad de la comunicación educativa y la puesta en práctica de
vías, procedimientos y estrategias para su perfeccionamiento, se constataron
limitaciones en el desarrollo de la comunicación educativa que llevan a cabo
los entrenadores deportivos, determinado en gran medida por la falta de
preparación en esta dirección.
Las principales limitaciones se centran en un uso no ejemplar de la lengua
materna, que influye negativamente en la claridad y precisión en el mensaje
transmitido, pobre atención a las diferencias individuales de los atletas en
aspectos psicológicos, lingüísticos, sociales y pedagógicos, que afectan el
desarrollo de las habilidades comunicativas, aspectos que inciden en el adecuado
establecimiento de relaciones interpersonales y en la creación de un clima
psicológico adecuado, de ahí que los intentos por solucionar estas
insuficiencias condujera a la elaboración de un modelo teórico que ha sido
validado a través de un entrenamiento pedagógico grupal. Los métodos de
investigación científica de los niveles teóricos y empíricos y técnicas
psicológicas empleados son: Sistémico estructural-funcional, Modelación,
Criterios de Expertos y las Técnicas psicológicas Cuestionario de TAPAS,
Diferencial Semántico, Test de Yadov, para el control del pre-experimento y
efectividad del entrenamiento pedagógico grupal. La muestra la constituyen
entrenadores, directivos y atletas de la Escuela de Perfeccionamiento Atlético
de la provincia Holguín.
Desarrollo
El modelo teórico para el desarrollo de la comunicación educativa de los
entrenadores deportivos está estructurado en tres dimensiones con siete
componentes dialécticamente relacionados. Las dimensiones son la expresión de
la totalidad y contienen la dinámica del proceso comunicativo, expresada a
través de las interrelaciones que se establecen entre los componentes, teniendo
en cuenta que la dimensión es el “sector especifico en que se manifiesta una
teoría dada, de cuya integralidad sólo se pueda dar razón si se revelan las
correspondientes relaciones interdimensionales”. (Sánchez, 136)
Para la puesta en práctica de este modelo se declaran las siguientes exigencias
a cumplimentar por parte de los entrenadores deportivos:
-
Preparación
teórico-metodológica en fundamentos generales de la comunicación.
-
Sensibilidad
de la importancia de la comunicación educativa en la formación de la
personalidad del atleta.
-
Tener
al atleta como centro del proceso pedagógico a través de la actividad y la
comunicación.
-
El
diálogo como elemento fundamental en el desarrollo del proceso, encaminado
a la creación de un clima psicológico adecuado en el equipo deportivo y al
establecimiento de relaciones interpersonales, como la cooperación y el
respeto mutuo.
-
Lograr
un proceso comunicativo motivante, de modo que garantice el ambiente
formativo necesario, a través de una conducta que sea portadora de aspectos
positivos, que hagan crecer la personalidad de los atletas y en consecuencia
conducirlos al ideal plasmado en los objetivos de la sociedad.
-
La
comunicación educativa como un proceso que tenga en cuenta las
potencialidades que brinda las actividades que se desarrollan en la labor
pedagógica del entrenador deportivo, valores sociales, conocimientos y
habilidades para la interacción exitosa entre los participan
Estructura
del modelo
Dimensiones
Se asumen como dimensiones las categorías planteadas por Andreieva (1984), en
su teoría general sobre la Comunicación, por considerar que son las más
adecuadas para resolver el problema científico planteado, pues en los aspectos
descritos están implícitos los componentes declarados que son
indispensables para lograr el desarrollo de la comunicación educativo en la
labor pedagógica de los entrenadores deportivos.
Dimensión
informativa
Se refiere a la transmisión de la información en que se den a conocer
elementos nuevos y significativos en correspondencia con las necesidades del
interlocutor, de manera que provoque cambios en el sujeto y propicie la
concentración de la atención, lo que requiere de la decodificación del
mensaje que se trasmite. Es indispensable esclarecer la especificidad del
intercambio de información que realmente tiene lugar cuando se comunican las
personas, siempre que se logre que la información no sólo sea recibida, sino
también entendida, comprendida; por eso en el proceso comunicativo se da la
unidad de la actividad, la comunicación y el conocimiento.
El intercambio de información supone obligatoriamente las influencias sobre la
conducta del interlocutor, lo que produce un efecto psicológico cuya finalidad
es cambiar su comportamiento, que será posible cuando el sujeto que envía la
información (emisor) y el que la recibe (receptor) posee un único o parecido
sistema de codificación y decodificación.
En condiciones de comunicación humana pueden surgir “barreras comunicativas”
muy específicas; no sólo dadas por defectos de la codificación o
decodificación, sino porque tienen un carácter socio psicológico, puede ser
por diferencias sociales, políticas, religiosas, educacionales, que generan
diferencias en la concepción del mundo; por otra parte pueden surgir como
consecuencias de las particularidades psicológicas individuales de los que se
comunican: timidez, introversión, hostilidad de uno hacia otro, desconfianza,
entre otros.
Dimensión
interactiva
Si el proceso comunicativo se genera sobre la base de cierta actividad conjunta,
el intercambio de conocimientos e ideas, presupone la comprensión mutua, el
desarrollo de la organización de dicha actividad, la participación de muchas
personas a la vez, significa que cada una debe hacer su aporte a ella; esto
permite interpretar la interacción como la organización de la actividad
conjunta, “el intercambio de acciones”, planificar la actividad común.
El concepto de interacción es el aspecto que fija no sólo el intercambio de
signos por medio de los cuales se cambia el comportamiento de otro participante,
sino también la organización de las acciones conjuntas que permiten al grupo
realizar cierta actividad común, para todos los miembros. La interacción y la
comunicación no se pueden aislar pero tampoco identificar; la comunicación se
organiza en el curso de la actividad conjunta. Precisamente, en este proceso,
deben intercambiar información y la actividad misma, es decir, elaborar las
formas y las normas de las acciones conjuntas, interacción que es posible si
existen determinadas relaciones entre los participantes.
El aspecto interactivo de la comunicación se pone al descubierto en las
características de aquellas acciones humanas que constituyen parte de las
interacciones, estas pueden clasificarse en dos posibles grupos contrapuestos:
la cooperación, que son las manifestaciones de la interacción que favorece la
actividad conjunta que son positivas desde este punto de vista y en la
competencia, donde entran las interacciones que de una u otra forma la
quebrantan y representan un determinado género de obstáculos para ello.
Dimensión
perceptiva
Es el proceso de percepción de una persona por otra que aparece como parte
integrante obligatoria de la comunicación. En el plano más general se puede
decir que la percepción de otra persona significa la percepción de sus rasgos
exteriores, su comparación con las características personales del individuo
percibido y la interpretación, sobre esta base, de sus conductas. Las
impresiones que surgen durante este proceso desempeñan un importante papel
regulador en la comunicación, pues el conocimiento del otro permite que se vaya
formando el mismo sujeto cognoscente y además, porque de la exactitud de la “lectura”
del otro depende el éxito de la organización de acciones acordadas con él.
La representación formada del otro está estrechamente ligada con el nivel de
autoconciencia. Esta vinculación es doble: por una parte, la riqueza de las
representaciones sobre uno mismo determina la riqueza de las representaciones
que se forma el sujeto sobre el otro; por otra parte, cuanto más completamente
se descubre al otro más completa será la representación sobre uno mismo.
En estos procesos están incluidos, como mínimo, dos personas, cada una de las
cuales es un sujeto activo. Por consecuencia la comparación de sí mismo con el
otro es realizada por las dos partes, cada sujetos se compara con el otro. Ello
significa que en la elaboración de la estrategia de la interacción, se debe
tener en cuenta no sólo las necesidades, los motivos, las actitudes de uno,
sino que es un proceso en el que tiene que existir correspondencia en este
análisis, deben tenerse en cuenta dos aspectos que evidencian la toma de
conciencia de sí mismo a través del otro: la identificación y la reflexión.
La identificación significa el conocimiento y comprensión del otro, aspecto
que guarda estrecha relación con la empatía, que es también un medio de
comprensión del otro, pero en lo afectivo-emocional. La reflexión es la toma
de conciencia por el individuo actuante de cómo él es percibido por el otro en
la comunicación.
El conocimiento de la esencia de estas dimensiones reviste gran importancia para
el entrenador deportivo a partir de la incidencia que el conocimiento de las
mismas representa en la formación de valores de la personalidad de los atletas,
en tal sentido, deberá tener en cuenta determinados requerimientos, entre
otros:
-
Desarrollar
la capacidad perceptiva y valorativa para dar tratamiento a las diferentes
situaciones pedagógicas que surgen en el proceso de las clases.
-
Conocer
las características psicológicas y procedencia social de sus atletas.
-
Respeto
a la personalidad de los estudiantes-atletas.
-
Cuidar
de hacer valoraciones inadecuadas y fuera de contexto.
-
Brindar
confianza y seguridad en el trato a sus estudiantes.
-
Brindar
apoyo para estar siempre abierto al diálogo.
-
Utilizar
métodos y estrategias comunicativas en correspondencia con las
particularidades de los atletas.
-
Elevar
el nivel motivacional que se refleje en el constante intercambio
comunicativo.
Componentes
del modelo
Componente
lingüístico
El estudio de la comunicación no es privativo de una ciencia en particular,
sino de varias ciencias, entre ellas la lingüística, que aporta conocimientos
imprescindibles que hay que tener en cuenta para hacer un uso adecuado de la
lengua y así lograr el desarrollo del proceso comunicativo. Susana Cisneros ha
referido que esta competencia se materializa a partir de su concepción como
elemento importante en el uso del lenguaje, ya sea para la expresión de
significados, emociones o influencias, esta no sólo es la capacidad para
producir y extender oraciones gramaticales sino para hacerlo de forma adecuada
en dependencia del contexto lingüístico como situacional.
Dell Hymes (1971) en tanto demostró, a través de estudios relacionados con el
enfoque comunicativo, que la adquisición de una primera lengua no debe estar
regida sólo por reglas gramaticales, sino también por reglas de uso. A esta
aseveración la llamó competencia comunicativa. Al expresar su teoría sobre la
comunicación y el enfoque comunicativo, plantea que una persona
comunicativamente competente adquiere tanto conocimiento como habilidad para
usar el idioma: expone los componentes que se deben tener en cuenta para la
competencia comunicativa:
-
Un
componente lingüístico que se refiere al conocimiento de aplicación de
los modelos fónicos, léxicos, gramaticales y textuales del sistema de la
lengua.
-
Un
componente estratégico o referencial que alude al conocimiento de los
campos de la experiencia y de los objetos del mundo, así como de sus
relaciones, lo que posibilita la aplicación de determinadas estrategias
para que un hablante inicie, mantenga, repare, redirija y termine la
comunicación.
-
Un
componente socio cultural que se refiere al conocimiento y aplicación de
las reglas sociales y de las normas de interacción entre los individuos y
las instituciones, al conocimiento de la historia cultural y de las reglas
de relaciones entre los sujetos sociales.
-
Un
componente discursivo que se refiere al conocimiento y aplicación de los
distintos tipos de discursos y de la organización en función de la
situación comunicativa en que son producidas e interpretadas.
Por otro lado Canale y Swen (1980), plantean como dimensiones comunicativas: la
gramatical, sociolingüística, la del discurso y la estratégica. La
competencia gramatical es el dominio de la capacidad sintáctica y léxica,
competencia estructural, corrección gramatical. La sociolingüística, está
determinada por el contexto social en que se desarrolla la comunicación, que
incluye las relaciones entre los participantes, la información que se
intercambia y el propósito de la interacción comunicativa, la propiedad en el
idioma. La del discurso; alude a la interpretación de los elementos según su
interdependencia y su relación con la totalidad del discurso o texto, enlace de
elementos para expresar ideas y la estratégica se entiende por las estrategias
empleadas por los participantes en una comunicación para iniciar, terminar,
mantener, reorientar la comunicación.
Desde el punto de vista propiamente lingüístico hay que atender la correcta
pronunciación, la estructuración sintáctica de los enunciados, la selección
léxica, o sea, la palabra apropiada para cada contexto, en este sentido
constituyen elementos fundamentales: la dicción, la coherencia, la fluidez, el
uso del vocabulario y la comprensión pues son los que con mayor incidencia se
manifiestan en el uso ejemplar de la lengua en el proceso de las clases del
entrenamiento deportivo, así lo corrobora el resultado del diagnóstico
realizado y son elementos que están presentes en la transmisión de la
información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de que todo
hablante realiza sus emisiones o enunciados en contextos de comunicación e
interacción social a través de los actos de habla, produciéndose de manera
simultánea.
-
Un
acto en que el hablante articula y relaciona sonidos, emite palabras y
combina las nociones representadas por esas palabras según las reglas
sintácticas que conoce, lo que indica la realización de una emisión
lingüística.
-
Un
acto en que el hablante hace una selección del repertorio que el sistema de
la lengua que conoce le ofrece por lo que aprovecha las posibilidades que
más se adecuen a su situación, produce un enunciado pero si no atiende las
exigencias de la lengua no asegura que el efecto que persigue se logre en el
interlocutor.
-
Un
acto que consiste en que el efecto que el acto elocutorio del hablante tiene
sobre el receptor sin negar que puede producirse un efecto contrario al que
el hablante quiere lograr.
El acto de habla queda completado cuando el receptor entiende qué es lo que el
hablante quiso decir, puede suceder que este no se cumpla por que exista una
distancia muy grande entre lo que la emisión significa, lo que el hablante
quiere significar y lo que el receptor entiende. Estas limitaciones pueden estar
dadas cuando no se logra una adecuada dicción, coherencia, fluidez y el uso
adecuado del vocabulario en el contexto comunicativo, aspectos que son
imprescindibles para lograr el desarrollo de las acciones lógicas del
pensamiento de los hablantes que incide en la claridad de lo que se expone y por
tanto en su comprensión. Significar que en este sentido hay que tener en cuenta
y muy en especial en el caso de la dicción los problemas regionales y normas de
la lengua.
En el proceso del entrenamiento deportivo en que constantemente se produce un
fluir de información entre los atletas, entrenadores-atletas y
entrenadores-entrenadores, es necesario tener en cuenta los aspectos
lingüísticos declarados, pues son de vital importancia para hacer comprensible
el mensaje que se trasmite que a su vez incide en el desarrollo de las
operaciones lógicas del pensamiento de los que participan en el proceso. Este
aspecto podrá materializarse en la medida en que se logre una adecuada
pronunciación y articulación de los sonidos, condición para poder elaborar
enunciados claros, coherentes, es por esto que se impone atender la correcta
pronunciación, articulación, estructuración sintáctica de los enunciados, la
selección léxica, o sea, la palabra apropiada para cada contexto, todo lo que
hará posible la adecuada comprensión del mensaje que se trasmite.
Cuando el entrenador presenta limitaciones en el uso adecuado de la lengua, se
afecta el desarrollo eficiente del proceso pedagógico y en mucho de los casos
el mensaje que se desea hacer llegar pierde su esencia, al no poder explicar,
exponer sus ideas con la claridad necesaria.
Componente
paralingüístico
El código de los elementos paralingüísticos o no verbales es denominado por
la Semiótica como código cinésico cuando se refiere a la gestualidad: mímica
del rostro y movimiento del cuerpo. Los norteamericanos han desarrollado esta
disciplina semántica en el movimiento deportivo, de los sordomudos, teatro,
danza y ballet. La gestualidad corporal es un código que es necesario conocer
para que pueda funcionar en la comunicación, cobrando en la práctica deportiva
gran importancia, dado que el proceso de enseñanza aprendizaje de las acciones
motrices, transcurre básicamente por la utilización del método demostración.
Características generales de la comunicación no verbal:
-
Complementa
la comunicación verbal. Sin ella el acto comunicativo estaría incompleto,
porque el acto verbal siempre va acompañado de signos no verbales.
-
A
menudo la comunicación no verbal tiene más significado que la verbal.
-
La
comunicación no verbal es inevitable en cualquier situación comunicativa.
-
Los
canales no verbales siempre están abiertos, por tanto siempre hay
información.
-
Predomina
la expresión emotiva porque a través de esos códigos recibimos
información de si está contenta, triste, cansada, entre otras.
-
A
cultura diferente corresponden sistemas no verbales diferentes. Los códigos
varían de una comunidad a otra.
Aunque el lenguaje articulado es universal y es el que refleja de manera más
adecuada la idea que se desea hacer llegar en diferentes situaciones de
comunicación, este no transcurre de manera aislada, sino que se combinan los
procedimientos verbales y no verbales (paralingüísticos), específicamente en
la esfera del deporte. Por ejemplo durante la lucha competitiva en que la
comunicación verbal es limitada, se hace necesario que el entrenador sepa
reglamentar la comunicación, saber explicar, persuadir, relatar, sugerir,
compilando el repertorio total de los contenidos de la conversación que
influyen en el cambio motivacional de los deportistas, así como la utilización
adecuada de procedimientos: gestos, mímicas, movimientos de imitación, pues de
la habilidad de comunicación del entrenador depende en gran medida la
disposición, el clima psicológico y las relaciones interpersonales en el grupo
deportivo.
En la actividad deportiva se emplean con suficiente amplitud los gestos
especiales, sobre cuya función señalizadora se han puesto de acuerdo
entrenadores y atletas. Un gesto claramente ejecutado encierra en sí una
información completamente terminada, a nivel internacional existen gestos
establecidos por los jueces que señalan acontecimientos concretos; por ejemplo,
se plantea la existencia de cerca de 20 de estos gestos en el Baloncesto y el
Voleibol y sólo 6 en Fútbol, mientras que en Balonmano alrededor de 50. Lo
anteriormente planteado fundamenta la necesidad del aprendizaje por parte de
entrenadores y atletas de la gran diversidad de procedimientos de comunicación
y la singularidad de su utilización.
Componente
sociolingüístico
Durante mucho tiempo se utilizó en lingüística el término contexto; este
comprendía todo lo que rodeaba al acto de la comunicación, contemplando
incluso características de los hablantes tanto desde el punto de vista social
como geográfico. En el transcurso del siglo XX con el desarrollo de la
Sociolingüística, y la Lingüística Textual fundamentalmente, fue tomando
espacio y preferencia el término situación. En muchos casos ambos términos se
hicieron sinónimos. Tomando en consideración las tendencias más actuales
utilizamos el último, es decir, el término situación.
Entre los autores que han definido su contenido se encuentran Avrorin (17, 116)
“Complejo que comprende al emisor y al receptor del discurso en todo sus
rasgos sociodemográficos y con las características de sus relaciones
recíprocas, el ambiente en el cual se realiza el acto del discurso, el tema de
la comunicación y finalmente como función de todo la anterior, la pertinencia
lingüística de la realización discursiva”.
En el análisis de la situación comprende diferentes aspectos:
-
Relaciones
materiales que se describen (la sustancia, sus rasgos, sus propiedades, las
asociaciones que se establecen entre estos, etc.).
-
Grado
de información que tiene los interlocutores.
-
Actitud
del hablante respecto a la información y de su contenido.
-
Ambiente
de la comunicación. Incluyen como aspectos sociolingüísticos las
características sociales de los participantes en la comunicación y su
relación.
Durante el proceso del entrenamiento deportivo reviste gran importancia que el
entrenador tenga en cuenta la procedencia social de sus atletas , atienda de
manera adecuada las normas de la lengua, así como no descuidar las situaciones
comunicativas en que transcurre el proceso , si bien se impone hacer las
correcciones pertinentes , no se debe señalar como vicios del lenguaje,
aspectos que están contemplados en las normas de la lengua, sí es importante
que atienda la valoración subjetiva que hacen los hablantes (atletas) de los
diferentes códigos y en que situaciones comunicativas son empleados.
Componente
psicológico
Se consideran como elementos psicológicos que intervienen en la comunicación
el cómo todo sujeto asimile los rasgos contenidos en los aspectos funcionales
de la comunicación, su puesta en práctica incidirá en que se logre una
adecuada disposición, motivación que se manifestará en la conducta que asuma
para comunicarse en el contexto comunicativo y poder enfrentar la situación
docente, asumiendo una posición valorativa dentro de proceso, asimismo, el
mostrarse o no receptivo ante los señalamientos y asumiendo una actitud
consecuente frente al uso adecuado de su lengua en cada una de las situaciones
de aprendizaje a que se enfrente. En este componente es necesario tener en
cuenta la creación de un clima psicológico adecuado que propicie el
establecimiento de relaciones interpersonales entre cada uno de los sujetos.
El entrenador deportivo debe saber hacia dónde dirigir su acción educativa
desde el primer encuentro con sus estudiantes-atletas y asumir una conducta que
permita un acercamiento y no un rechazo hacia su figura ni entre cada uno de los
miembros del equipo deportivo, para esto es innegable el valor de las palabras,
el modo de enfrentar el proceso, el tratamiento que se dé al atleta que debe
estar encaminado hacia el desarrollo de adecuadas relaciones interpersonales,
que prime un clima acogedor y agradable donde se debatan diferentes puntos de
vista, criterios, se hagan valoraciones, siempre respetando cada idea y ser
capaz de asumir y enseñar a los atletas a que asuman una actitud receptiva,
estar siempre prestos a recibir ayuda que contribuya a conocerse mejor entre sí
y por tanto, al logro de la comunicación educativa de manera eficiente.
El trabajo de los entrenadores es por excelencia un proceso de comunicación, el
cual debe estar encaminado a lograr la activa participación de los atletas en
cada actividad educativa que se plantee, en aras de obtener un aprendizaje
productivo para lo que es necesario estar dotado no sólo de conocimientos sino,
además tener un dominio de procedimientos, de técnicas que hagan que el
proceso de enseñanza-aprendizaje del entrenamiento deportivo transcurra a
través del diálogo y que sean capaces de determinar los efectos psicológicos
que ocasionan en cada uno de los estudiantes- atletas el mensaje que se trata de
llevar a ellos, que debe estar dotado de una terminología adecuada en cada caso
para provocar el efecto educativo requerido.
Para que un entrenador obtenga resultados positivos en la labor formativa de sus
estudiantes-atletas es imprescindible que sepa cómo el establecimiento de una
adecuada comunicación entrenador- atleta contribuye a la asimilación
consciente por parte del estudiante, así como de las influencias educativas que
se expresan en la formación de convicciones, lo que indica que es necesario
atender las particularidades psicológicas de los atletas, conocer sus
dificultades para poder dar la atención que cada caso requiere en
correspondencia con los objetivos trazados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Componente
socio-culturales
Los elementos socio-culturales están relacionados con las diferentes normas
culturales que rigen en la sociedad y cómo estas son asimiladas por sus
miembros en correspondencia con la etapa del desarrollo social, cada época
está caracterizada por diferentes manifestaciones de la cultura que se van
trasmitiendo de generación en generación. Para que el proceso de la
comunicación educativa alcance niveles óptimos de realización, es necesario
crear un clima psicológico adecuado, desarrollar la empatía entre los
participantes y que exista un respeto a la personalidad de los que interactúan.
En el proceso comunicativo que desarrollan los entrenadores y atletas se impone
que el entrenador como guía y orientador atienda las características
personales de sus atletas, su procedencia regional y social, sus modos y estilos
de vida, así como estimular las situaciones positivas que permitan el
florecimiento de las relaciones interpersonales y establecer vías para atender
las dificultades que en este sentido puedan presentar sus estudiantes- atletas a
partir del diagnóstico realizado.
Componente
didáctico
El proceso pedagógico en la enseñanza deportiva es por excelencia un constante
intercambio de ideas, opiniones, el mismo se caracteriza por la constante
interacción y comunicación entre cada uno de los participantes, todas las
acciones y operaciones que se desarrollan para dar solución a las diferentes
tareas requieren de la orientación y para esto es necesario establecer el
intercambio de información tanto verbal como no verbal.
Este intercambio de información no se produce de manera fortuita sino a partir
de un determinado orden, de una determinada sistematicidad, con la utilización
de métodos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje, para así lograr la
construcción de los conocimientos deseados en cada estudiante- atleta , para
esto es imprescindible el desarrollo de variadas acciones comunicativas que
hallarán su más genuina expresión en la comunicación que se establece entre
los participantes, que se expresarán en cada una de las etapas o momentos por
los que transcurre el proceso .
Como ha planteado Homero Fuentes el proceso de enseñanza–aprendizaje expresa,
el orden o secuencia de etapas que aseguren los resultados más efectivos, tanto
en el sentido de la asimilación de los contenidos como en el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas de los estudiantes en cada caso concreto, aspectos que
también se manifiestan en el entrenamiento deportivo como proceso pedagógico,
lo que fundamenta la necesidad de valorar la presencia de los eslabones del
proceso en las diferentes actividades que se desarrollan en el contexto docente
educativo que lleva a cabo el entrenador deportivo. En este estudio se tuvo en
cuenta los eslabones planteados por estudiosos del Centro “Manuel F. Gran”
de la Universidad de Oriente.
Conclusión
El modelo teórico descrito contiene con un enfoque integrador y dialéctico
elementos lingüísticos, paralingüísticos, sociolingüísticos,
psicológicos, socioculturales y didácticos de la comunicación educativa, en
el mismo se establecen nuevos nexos y vínculos que expresan la dinámica
de la comunicación educativa, constituye un recurso de gran utilidad para
elevar la calidad del desempeño del entrenador deportivo
Bibliografía
-
Andreieva,
G. M. (1984) Las Leyes de la comunicación y de la interacción entre las
personas. Psicología social marxista. Moscú, Editorial Progreso.
pp. 69-139.
-
Avrovin,
L. (1991) Nociones de Lingüística. Ciudad de La Habana, Editorial
Pueblo y Educación.
-
Bernal
Leongómez, J. (1986) Antología de lingüística textual. Bogotá,
Universidad.
-
Bodalev,
A.A. (1986) El Desarrollo de la percepción del hombre por el hombre en la
comunicación. Antología de la Psicología y Pedagogía de las edades.
Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. pp. 132-137.
-
Calsamigia,
H. (1991) El Estudio del Discurso Oral. Madrid.
-
Carretero,
D. (1993) Comunicación no verbal: expresión corporal musical.
España.
-
Cilo,
D. C. La Excelencia de un entrenador. Boletín de actualización técnica,
México, 6: 14-15.
-
Cohen,
R. (2002) Agresión y Violencia en el deporte. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, Nº 8. http://www.efdeportes.com/efd8/rcgrinv8.htm
-
De
Acosta, A. y Serna, I. Actividades para adquirir una competencia
comunicativa y estrategia de aprendizaje. Revista Aula, España, 33:
5-16.
-
Durán
Gondor, B. (1995) El Proceso docente-educativo como proceso comunicativo. En
su: Comunicación Educativa. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educación. pp. 37-46.
-
Fuentes
González, H. Mestre, U. y Repilado, F. (1996) Dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Santiago de Cuba, Editorial Oriente.
-
Marques
Marrero, J. L. (2001) Una Metodología para la caracterización de la
comunicación pedagógica. Ciudad de la Habana, Pedagogía 2001.
-
Montero
Leyva, M. (1997) Estrategia Metodológica para Perfeccionar la
competencia comunicativa de los profesores coordinadores de 1er año de la
Enseñanza Técnico Profesional. Tesis de Maestría. Master en
Investigación Educativa, Holguín, ISPH "José de la Luz y
Caballero".
-
Núñez
Peña, C. (2001) Plan psicopedagógico para potenciar la preparación
volitiva de los Taekwondista. Tesis de grado. Doctor en Ciencias de la
Cultura Física. Ciudad de La Habana ISCF “Manuel Fajardo”.
-
Proenza
Pupo, J. (2001) El Perfeccionamiento del proceso comunicativo con el
discapacitado sensorial auditivo en la práctica del deporte y la educación
física. Tesis de grado. Doctor en Ciencias de la Cultura Física.
Ciudad de La Habana, ISCF “Manuel Fajardo”.
-
Roca
Serrano, A.R. (2001) El desempeño pedagógico profesional. Modelo para
su mejoramiento en la Educación Técnica y profesional. Tesis de grado.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Holguín, ISP “José de la Luz y
Caballeros”.
-
Rojas
Soriano, R. (2003) El Arte de hablar y de escribir. Experiencias y
recomendaciones. México, Editorial Plaza y Valdés.
-
Romero
Fontanilla, A. (2003) Competencia comunicativa metodológica para su
perfeccionamiento. Tesis de Maestría. Master en Didáctica de la
Educación Física Contemporánea. Holguín, ISCF “Manuel Fajardo”.
-
Sánchez
Suárez, J. (2002) La Filosofía de la Educación en Félix Varela.
Tesis de grado. Doctor en Ciencias Pedagógicas, ISPH.”José de la Luz y
Caballero“.
-
Sivila
Jiménez, E. (1986) La Comunicación maestro-alumno. Trabajo de
diploma. La Habana, Faculta de Superación, ISPELV.
-
Sivila
Jiménez, E. (1993) Entrenamiento socio-psicológico para el
perfeccionamiento del estilo comunicativo de los maestros. Guías de
estudio. Holguín, ISP.
-
Sivila
Jiménez, E. (1999) Metodología para el desarrollo de la Comunicación
oral Pedagogía en los futuros egresados de la Facultad de Cultura Física
de Holguín. Tesis de Maestría. Maestría en Ciencias de la Educación
Superior. Santiago de Cuba, Universidad de Oriente.
-
Vygostky,
L. S. (1981) Pensamiento y lenguaje. Ciudad de la Habana, Editorial
Pueblo y Educación.
Otros artículos sobre Entrenamiento
deportivo
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 177 | Buenos Aires,
Febrero de 2013
© 1997-2013 Derechos reservados
|
