En muchas ocasiones se escucha y se lee en numerosos discursos, que la
Educación Física, el Deporte y la Recreación, contribuyen a la calidad de
vida, a la formación integral, a la construcción de tejido social y a la
promoción de la salud y el uso del tiempo libre.
Sin embargo, es notorio la debilidad argumentativa de estas afirmaciones que van
desde la universidad hasta quienes fomentan y promueven estas actividades en
entidades públicas y privadas. Además, hay una inexistencia de evidencias
concretas de aprendizajes, de índices de desarrollo local y social, de
indicadores de calidad de vida, que muestren claramente el vínculo, la
interacción y la articulación de la Educación Física, el Deporte y la
Recreación con estos aprendizajes y aspectos del desarrollo humano y social.
El diálogo académico y transdisciplinar que se propone fortalecer, sitúa la
Educación Física, la Recreación y el Deporte como áreas de la Educación y
de las ciencias sociales y humanas, cuyos estatutos epistemológicos y
prácticos se han construido en el devenir histórico, mediante la cotidianidad,
la vivencia y las experiencias de las personas en escenarios de socialización
como lo son la escuela, la calle, el hogar, los escenarios deportivos y
recreativos.
Estos escenarios y por supuesto, ambientes educativos que favorecen aprendizajes
tanto desde lo formal como desde lo no formal e informal, posibilitan un mundo
de experiencias significativas de aprendizaje para niños, jóvenes y adultos,
que desborda la mirada simplista de la educación tradicional y de las
prácticas del deporte instruidas de manera excluyente, discriminatoria y en
muchas ocasiones poco motivantes.
El contexto social y cultural en el que interactuamos, permite tener, por su
propia naturaleza, escenarios propicios para construir encuentros, diálogos,
colectivos, comunidades y por supuesto convivencia, ciudadanía y desarrollo
humano integral sostenible.
Basta con detenerse a observar las relaciones, los diálogos, los
comportamientos ciudadanos, las capacidades motrices o la simple alegría y
camaradería que se expresa en una práctica deportiva, en un evento recreativo,
en la ciclovía, en la clase de educación Física o en cualquier práctica
motriz, para reflexionar sobre los efectos que éstas prácticas tienen en la
vida de las personas y por supuesto, en su Educación y Formación, las cuales
están vinculadas estrechamente a la dimensión social de la Educación Física,
la Recreación y el Deporte.
No es pretensión alguna, establecer un divorcio o menos preciar el aporte que
las ciencias básicas, naturales y el positivismo. le han hecho a la educación
Física, la recreación y el deporte; de hecho, han permitido comprender el ser
humano en esa dimensión madurativa y biológica, la cual es necesaria dentro
del desarrollo humano como uno de los componentes que, unido a otros, configura
lo que denominamos un SER integral.
Es en este sentido del desarrollo humano integral y de la formación ciudadana
que se pretende ubicar el papel preponderante de la educación Física, la
Recreación y el Deporte como una posible ruta de estudio, de prácticas, y por
que no, de alternativa para articular estas disciplinas en un contexto que nos
permita mayor crecimiento como campo del conocimiento dentro de la educación y
las ciencias sociales y humanas, y además, un mayor reconocimiento de los
profesionales de estas áreas, como actores sociales y educativos.
Estos dos aspectos, el social y el educativo, son lo esencial para adentrarnos
en la complejidad de las relaciones que tienen la Educación Física, la
Recreación y el Deporte con el desarrollo humano integral y la formación
ciudadana; veamos algunas de sus características:
La socialización es un proceso por el cual las personas se adaptan a las
condiciones o expectativas que la sociedad ha construido y que espera que ellas
adquieran, esto es, una adquisición de normas, pautas, costumbres, valores, que
hacen posible la construcción de una identidad personal y colectiva, la cual se
desarrolla en contextos específicos de socialización; la familia, la escuela,
la calle y otros escenarios de la vida cotidiana.
La educación por su parte, es en primera instancia socialización, recordando a
Durkheim "es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que
no están aún maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y
morales que reclaman de el la sociedad política en su conjunto y el medio
especial para la cual está destinado".
Puede entonces afirmarse que educación es socialización, siempre han ido de la
mano y sus pretensiones se van transformando, como se transforma la cultura, y
la sociedad en contextos que cambian rápida y simultáneamente como
consecuencia del entorno global, económico, político y científico.
Una aproximación conceptual a la educación en estas condiciones actuales, se
relaciona con el proceso permanente y continuo en el que la persona se forma
como sujeto, es decir, se socializa y simultáneamente va adquiriendo
conocimientos, habilidades y actitudes para ir potencializando sus diferentes
dimensiones: madurativa, cognitiva, lingüístico-comunicativa, erótico
afectiva, política, lúdica, productiva-laboral y ética moral.
Este proceso educativo le permite a la persona mediante diversos aprendizajes
comprenderse a sí mismo y comprender su entorno para poder interactuar en la
sociedad y participar en su desarrollo.
Los procesos antes mencionados se dan en diversos escenarios de aprendizaje, ya
sean formales como las instituciones educativas, en las que la Educación
Física, la recreación y el Deporte están en manos de actores sociales
llamados educadores, cuyas acciones educativas están encaminadas a cumplir con
planes establecidos y Lineamientos del Ministerio de educación Nacional, de por
cierto muy prometedores, pero con un bajo nivel de calidad educativa, debido
entre otras causas por debilidades en la formación del profesorado y falta de
recursos.
Otros escenarios de aprendizaje como los no formales e informales, son mas
numerosos y recurrentes que los primeros, en los que los actores educativos
encargados de orientar estos procesos educativos, no tienen la connotación de
educadores, pero si de actores sociales que promueven y desarrollan prácticas
de la Educación física, la recreación y el Deporte en contextos culturales
muy diferentes a los institucionalizados como la escuela.
Los escenarios a los que hago referencia, son la calle, las canchas, los
polideportivos, la naturaleza, las ciclovías, las piscinas, los gimnasios o los
parques, en donde se presentan encuentros de sujetos, conformación de
colectivos, relaciones de convivencia y expresiones de disfrute que se van
construyendo como consecuencia de la apropiación que han hecho sus propios
actores de su desarrollo y de la incorporación de formas organizativas mediante
el Deporte, la Educación Física y la Recreación.
Generar entonces, espacios de socialización y de educación mediante las
prácticas de la educación Física, la recreación y el Deporte para generar
aprendizajes que aporten al desarrollo humano integral y a la formación
ciudadana de sus practicantes o de sus beneficios, no es tarea fácil, es
simplemente compleja e integradora, para lo cual deben cualificarse los actores
sociales y educativos que tienen esta responsabilidad con los ciudadanos;
estudiantes y profesores de estas áreas en la universidad, los profesionales,
los promotores de entidades públicas y privadas, trabajadores y líderes
comunitarios, quienes deben en primera instancia ser conscientes de su labor
educativa y socializante, ser conscientes de su propio desarrollo, ya que nadie
puede velar por el desarrollo de otros, si no se ha apropiado del suyo.
Ser conscientes de la labor educativa y social en la Educación Física, la
Recreación y el deporte para contribuir al desarrollo humano y a la formación
ciudadana, exige una acción pedagógica; una acción reflexiva y crítica sobre
las condiciones y circunstancias en las que el otro aprende y se educa.
Ese otro, como niño, joven, adulto, tiene su propio mundo, sus imaginarios, sus
propias necesidades y espectativas, su mundo simbólico, sus experiencias y
rasgos culturales que complejizan la labor educativa en escenarios cotidianos
como los señalados anteriormente. Esta complejidad, tiene su propia lógica
para comprender y por ende actuar desde la educación física, la recreación y
el deporte en aras de aportar al desarrollo humano y a la formación ciudadana.
En la lógica tradicional, positivista, las prácticas del deporte y la
recreación pretenden cuantificar todas las acciones, medirlas a partir de
resultados concretos expresados en cifras y datos generales. Estas prácticas
son muy recurrentes, ya que tienen su origen en las ciencias formales y la
educación física y el deporte han tomado mucho de ellas para orientar sus
prácticas.
Es notorio por ejemplo como se sacrifica la Educación Física de un alto
número de niños, para dedicar el tiempo de clase al entrenamiento de los
mejorcitos que representan la institución en un determinado deporte, evaluar la
educación física partiendo de número de repeticiones, o porcentajes de
actuación en un ejercicio. Este tipo de educación física, es excluyente y
discriminatoria; se limita a los ejercicios físicos y prácticas deportivistas.
En el deporte por ejemplo, es también notorio como se han incrementado los
centros de iniciación deportiva, las escuelas de fútbol y los semilleros
deportivos, en los que las prácticas son de igual manera positivistas;
ejercicios repetitivos y monótonos, todo el tiempo se controla, calentamientos
aburridores y duraderos, esquemas deportivistas que van desde la indumentaria y
los implementos deportivos, hasta los métodos de enseñanza.
De igual manera, otras prácticas como los aeróbicos y los gimnasios han
generado élites, consumismo y para estas prácticas se requiere incluso tener
un cuerpo “aceptable” para sentirse bien o para estar en estos grupos.
Como se mencionó en líneas anteriores, no es pretensión generar un debate en
contra del positivismo o de este tipo de prácticas, es mas bien abrir las
puertas a una propuesta emancipadora, en la que el deporte, la educación
física y la recreación sean incluyentes, que a sus prácticas y expresiones
tengan acceso todos los ciudadanos como componentes sustanciales para satisfacer
necesidades de ocio, de lúdica y de bienestar.
En este sentido, es preciso esclarecer un poco, los conceptos del desarrollo
humano integral y formación ciudadana, para ello, resulta pertinente retomar a
Max Neef: “el desarrollo tiene que ver con personas y no con objetos” se ha
visto como el enfoque tradicional y ortodoxo toma como referencia para índices
de desarrollo, el PIB, la infraestructura y otros indicadores cuantitativos. Lo
que requerimos es un “indicador del crecimiento cuantitativo de las personas”.
En esta dirección, el centro internacional de educación y desarrollo del ser
humano CINDE (1997) entiende el desarrollo humano, como un “proceso activo de
constitución del sujeto en sus dimensiones individual y social, el cual se
realiza en contextos y en situaciones de interacción.
Hacerse sujeto implica alcanzar conciencia de sí y del mundo y tomar
posicionamiento en el orden de lo histórico, lo cultural y lo social en aras de
participar en su transformación”.
El desarrollo humano es un proceso que se manifiesta en adquisiciones
progresivas y en aprendizajes específicos que se clasifican en componentes,
planos, dimensiones o más bien desde esta perspectiva “esferas” las cuales
reúnen potencialidades humanas diferentes, estas esferas son:
Relacionada
con las condiciones que en el orden de la interacción entre lo biológico y
lo ambiental (cultural), constituyen el soporte del desarrollo en las
esferas. Involucra desarrollos de tipo físico y neurológico.
Esfera
cognitiva
: Se relaciona con
aprendizajes de tipo intelectual, la meta se ubica en una doble perspectiva,
por un lado el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y por otro, el
acceso a formas y estructuras de pensamiento que le permitan al ser humano
comprenderse a sí mismo y al mundo.
Esfera
erótico-afectiva:
En la que se
aplican aprendizajes ligados a la construcción de la identidad humana, el
autoconcepto y en general las relaciones vinculantes afectivas consigo mismo y
con los demás.
Esfera
ético-moral:
Referida a los
aprendizajes que tocan con la construcción de normas que permiten al
individuo elaborar un proyecto de vida y contribuir al de otros. El desarrollo
del sentido del bien propio y del bien común como requerimiento para una
convivencia sana y para el desarrollo de la autonomía, entendida como proceso
de auto-reflexión.
Esfera
lingüístico-comunicativa:
que apunta
al aprendizaje y al desarrollo del lenguaje y la comunicación, ambos en el
plano oral y escrito, en la pretensión de acercarse al dominio de los
procesos simbólicos, de diálogo y argumentación en los que sea posible el
entendimiento y la comprensión.
Esfera
política
: que involucra el
aprendizaje de formas de vida en común; el desarrollo de esta esfera permite
el logro de formas de organización de la vida privada y de la vida pública,
la construcción de la acción participativa con otros en aras del bien común
y el bien propio.
Esfera
Lúdica:
En ella se reconoce al sujeto
de la libertad; libertad de explorar, pensar, crear y transformar; en el “Homo
ludens” según Huizinga (1985), se apuntala el desarrollo de la especie y su
cultura. La lúdica es un ámbito en el que se inscribe el juego, pero no se
restringe a el; es ante todo una actitud vital.
Esfera
productivo-laboral:
La esencia de esta
esfera es el mundo del trabajo, los aprendizajes en ella se orientan a la
consolidación de una existencia creativa, productiva y generadora.
Estas esferas o dimensiones del desarrollo humano se componen de los
aprendizajes que vamos adquiriendo en la vida cotidiana, entendida como el
espacio vital, el espacio de las experiencias de la persona en el que se
construyen los dos planos de la realidad; un objetivo que se relaciona con el
mundo social institucionalizado y otro subjetivo, que se relaciona con el mundo
de vivencias personales. Se dice entonces que el desarrollo humano es integral,
en el sentido que un aprendizaje en determinada dimensión no está aislado de
las otras dimensiones, esto es que todos los aprendizajes se relacionan entre si
y son interdependientes; en un juego colectivo por ejemplo, no solo se
incorporan normas para el desarrollo mismo del juego, sino que cierto orden de
cosas genera disciplina y pautas de aceptación del otro que se convierten en
convivencia y en posibilidad de diálogo; así mismo, el trabajo de equipo para
solucionar las tareas motrices que implica el juego, permite aprender
cooperación y solidaridad, y en el sentido más visible, la práctica regular
del juego posibilita a sus participantes el incremento de capacidades físicas
que se requieren para muchos juegos como la fuerza, la resistencia o la
coordinación. De esta manera, se relacionan entre si aprendizajes en las
dimensiones físico-madurativa, ético-moral, lúdica,
lingüístico-comunicativa, erótico-afectiva, las cuales pueden presentarse de
manera simultánea, lo que implica lo complejo e integral de lo social y
educativo de las prácticas de la educación física, la recreación y el
deporte.
Otra mirada del desarrollo humano, que es importante tener en cuenta, es la
relacionada con las necesidades humanas fundamentales, que según Max Neef son
la subsistencia, protección, afecto, participación, identidad, entendimiento,
ocio, creación y libertad, para Max Neef, son fundamentales por que
difícilmente se pueden concebir seres humanos o agregados sociales en que las
personas puedan vivir bien y privadas de alguna de ellas.
Estas necesidades se satisfacen a partir de satisfactores, o sea aquello a lo
cual se recurre para satisfacernos, de aquí, que esta propuesta conciba la
calidad de vida, como determinada por las posibilidades reales que las personas
tienen de satisfacer o actualizar adecuadamente sus necesidades humanas
fundamentales.
La propuesta integral de desarrollo humano, no se refiere a necesidades o
carencias, sino a potencialidades que los seres humanos tenemos y que es posible
desarrollarlas o incrementarlas. Quizá “despertarlas, sacarlas a flote”
mediante estímulos adecuados, en ambientes educativos propicios con métodos y
estrategias alternativas, seleccionando contenidos pertinentes y apropiados para
las espectativas de los participantes (alumnos, comunidad, beneficiarios, en
fin, sujetos que aprenden); a este proceso educativo socializador en el que los
actores formadores-educativos (docentes, promotores, estudiantes, líderes
comunitarios), posibilitan que otros sean sujetos, se acerquen y se apropien de
conocimientos, habilidades y actitudes de manera amena y significativa en
búsqueda del desarrollo humano; es lo que denomino educación integral.
La manera a la que hago referencia como amena y significativa, la concibo como
una didáctica aplicada a la educación física, la recreación y el deporte
desde una mirada emancipadora, integral y compleja, la cual ampliaré en otro
apartado, dada la pretensión inicial de este artículo.
El otro vínculo que se quiere establecer, dentro de la dimensión social de la
educación física, la recreación y el deporte es el de la formación
ciudadana. Formar para la ciudadanía es una necesidad y un reto inaplazable
ante las condiciones que vive hoy nuestro país, el hogar, la escuela y los
escenarios de la vida cotidiana, son lugares privilegiados para llevar a cabo
esta tarea, allí el ejercicio de la convivencia, de la democracia, del uso
adecuado de los derechos, el cumplimiento de los deberes, el respeto a la
diferencia, la resolución pacífica de conflictos, el diálogo, la
concertación y la participación, se constituyen en factores sustanciales para
construir democracia y ciudadanía en un país donde todos podamos alcanzar la
felicidad.
La formación ciudadana, se ubica en la propuesta de competencias ciudadanas del
Ministerio de Educación Nacional “las cuales se enmarcan en la perspectiva de
derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos fundamentales, relacionados con las situaciones
de la vida cotidiana en la que estos puedan ser vulnerados, tanto por las
propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las
competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos
necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el
pluralismo.
Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los
niños y las niñas podrán ir construyendo los principios que fundamentan los
derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su para su acción y
reflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida
cotidiana, aprenderán de verdad y no solo en teoría, a promoverlos, a
respetarlos a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando estos estén en riesgo.”
Se entiende entonces por competencias ciudadanas al conjunto de conocimientos y
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articulados entre si,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática.
En la línea de la integralidad que se viene proponiendo, la formación
ciudadana está íntimamente relacionada con la dimensión ético-moral, en
cuanto le permite a cada persona construir normas para la vida en común y
permitir la toma de decisiones cada vez más autónomas, que se reflejen en una
mayor preocupación por los demás, esto a su vez en solidaridad.
En la dimensión política del desarrollo humano, la vida en común requiere de
procesos de participación y organización social que requieren no solo de
ciudadanía, si no además de empatía, juicio moral y capacidad argumentativa,
por lo que se requiere de expresión verbal y escrita que genere diálogo y
comprensión, en últimas, hacer uso de aprendizajes en la dimensión
lingüístico comunicativa.
Desde esta perspectiva integral del desarrollo humano y la formación ciudadana,
se propone que la educación física, la recreación y el deporte sean una
alternativa emancipadora, un medio efectivo para que los ciudadanos adquieran,
asimilen, se apropien y apliquen los conocimientos, las habilidades y los
comportamientos necesarios para construir colectivos, para incrementar su
calidad de vida, para promover la salud, para generar autogestión comunitaria,
para aprovechar el tiempo libre y hacer uso del ocio creativo, en fin, para que
entre todos construyamos país y por ende encontremos una satisfacción y a la
vez un derecho inquebrantable, el de ser felices.
Referencias
bibliográficas
-
Competencias
Ciudadanas, cartilla del Ministerio de Educación Nacional.
-
Educación
y desarrollo humano, Módulos de la Maestría en educación y desarrollo
comunitario, CINDE 1997.
-
Max
Neef, Manfred, Desarrollo a escala humana.
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Sociales
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 176 | Buenos Aires,
Enero de 2013
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