El contenido de este trabajo toma como punto de partida el principio del siglo
XX en el que el médico neurólogo Ernest Dupré (1905), observando las
características de niños débiles mentales, pone de manifiesto las relaciones
entre las anomalías neurológicas y psíquicas para describir trastornos del
desarrollo psicomotor utilizando el término Psicomotricidad, interrelacionando
la Psicología con la Motricidad humana. Posteriormente, sus ideas
se desarrollaron con gran profusión en diversos ámbitos científicos como la Psicología
genética (Piaget y Wallon), la Psiquiatría infantil (Ajuriaguerra),
la Pedagogía (Picq y Vayer, Le Boulch y Lapierre y Aucouturier), entre
otras disciplinas, llegando a la época actual en la que se utiliza el término Educación
Física para englobar denominaciones muy variadas que interrelacionan la
Psicología y la Motricidad: educación psicomotriz, psicomotricidad educativa,
educación psicomotora, motricidad, educación vivencial, expresión dinámica,
expresión corporal, educación motriz, motricidad relacional, psicocinética,
educación física de base, etc. (Pastor Pradillo, 1994).
Es en este ámbito científico es cuando podemos afirmar que a través de la
Educación Física los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de
esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que
están creciendo y desarrollándose integralmente en sus aspectos físico,
social y cognitivo a través del desarrollo de las habilidades motrices.
En la denominada etapa de Educación Infantil (de 0 a 6 años) los niños
encuentran en su cuerpo y en el movimiento los principales medios para entrar en
contacto con la realidad que les rodea y, de esta manera, adquirir los primeros
conocimientos acerca del mundo en el que están desarrollándose. Sin duda, el
progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales,
constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el
pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en
situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán
fundamentales para el crecimiento emocional (Gil Madrona, 2003).
2.
Desarrollo motor humano
El movimiento es la primera forma, y la más básica, de comunicación humana
con el medio. Entendemos el desarrollo motor humano como los cambios
producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del
organismo humano con el medio y que parte de las conductas motrices humanas
innatas. El hombre nace con una serie de movimientos y actos reflejos
registrados en nuestros genes que son comunes a todos los individuos. Este mapa
motriz poco especializado y rudimentario va generando conductas motoras
aprendidas cada vez más complejas, especializadas y propias de cada entorno
físico-social-cultural (Batalla Flores, 2000). El desarrollo motor tiene una
gran influencia en el crecimiento general del niño sobre todo en el periodo
inicial de su vida. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño
posee sólo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores
complejos que se van adquiriendo con el paso del tiempo. El ritmo de progreso en
el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de
maduración, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que
estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios
observables en la conducta motora. Veamos una representación gráfica evolutiva
de Gallahue y Donnelly (2003):
3.
Habilidades motrices
Imagen
en:
http://www.efdeportes.com/efd108/conceptos-epistemologicos-de-la-educacion-fisica-praxiologia-motriz.htm
Partiendo de este esquema de Praxología Motriz del desarrollo motor humano
expuesto por Quevedo (2007), el concepto de habilidad motriz en Educación
Física considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo
filogenético en la evolución humana, tales como reptar, andar, marchar,
correr, trepar, girar, saltar, lanzar, recepcionar, etc., clasificándolas a
nivel epistemológico en cuanto a su nivel de adquisición evolutiva en:
Imagen
en:
http://hmb-pasesyrecepciones.blogspot.com/2011/01/habilidades-motrices-basicas_19.html
Esta clasificación de habilidades motrices, entendidas como capacidades
adquiridas de aprendizaje, podemos visualizarlas a través de un mapa conceptual
de Hidalgo (2001):
Imagen
en:
http://fernandohidalgogallardo.blogspot.com/2011/01/que-y-cuales-son-las-habilidades.html
En la base piramidal del grafico anterior expuesto, se encuentran las
habilidades motrices básicas. Pero, ¿a qué llamamos habilidades motrices
básicas? Llamamos habilidad a la capacidad para hacer una cosa. Sobre la base
de este concepto tenemos que tener en cuenta que el hombre, por medio del
movimiento, es plenamente consciente de sus limitaciones y puede autoconocerse,
expresarse y comunicarse con el medio que le rodea al mismo tiempo,
estableciendo niveles de aprendizajes significativos y satisfactorios con él
mismo, con los objetos y con los otros. A estos movimientos tan importantes para
la expresión y la comunicación se los denomina habilidades motrices básicas:
rodar - reptar - gatear - deslizarse - sentarse - caminar - pararse - correr -
frenar - galopar - subir - bajar - trepar - escalar - suspensión - balanceo -
traccionar - agarrar - arrojar - esquivar - empujar - recepción - pasar -
saltar - patear - driblear, etc. todas ellas relacionadas con las capacidades
físicas básicas, la acción motriz y el acto motor como manifestaciones del
movimiento (ver esquema anterior de praxología motriz).
El desarrollo de estas habilidades motrices queda recogido en el desarrollo
curricular normativo de los contenidos del área de Educación Física, que la
administración educativa realiza para la Educación Infantil.
Veamos un ejemplo gráfico de habilidades motrices básicas:
Imagen
en: http://efpmadrelaura.blogspot.com/2011/02/habilidades-motrices-basicas.html
4.
Desarrollo motor del niño
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser
entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir
produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez
más competente (Justo Martínez, 2000). El fin del desarrollo motor es
conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas
sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través
de la acción motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia
las relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel
primordial en todo su progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos
reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos
musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y
desplazamientos. La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del
desarrollo: Ley céfalo-caudal, Ley próximo-distal, Ley de lo general a lo
específico y Ley del desarrollo de flexores-extensores (Losada, 2009, pp.
37-38). Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo
singularizan, causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz
dependan de la maduración y del aprendizaje, ya que para que se produzca un
aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema
nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración.
A los tres años el niño sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el
balón. A los cuatro años salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y
desnudarse solo, atarse los zapatos, abotonarse por delante...Los avances
"manuales" también son destacables: uso de tijeras, mayor habilidad
en el dibujo... A los cinco años gana más aún en soltura: patina, escala,
salta desde alturas, salta a la comba... Entre los cinco y los seis años se
puede decir que el niño puede hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre
de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis años esa espontaneidad, de la
que ha hecho gala el niño hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que pretende
es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se
podría decir que en este punto el proceso de adquisición o formación de las
habilidades motrices básicas tocaría su fin pues como se ha dicho las
habilidades motrices básicas ponen las bases a los movimientos más complejos y
complementados, ahí estaríamos hablando ya de habilidades deportivas (Gil,
Contreras y Gómez, 2008).
5.
Desarrollo psicológico del niño
Llegado a este punto, hay que una breve referencia al desarrollo psicomotriz del
niño. Los estudios sobre el desarrollo humano nos muestran la gran importancia
que adquiere el papel de la motricidad en la construcción de la personalidad
del niño. Los trabajos de Piaget (1968, 1969), Wallon (1980), Gesell (1958),
Freud (1968), Bruner (1979), Guilmain (1981), Ajuriaguerra (1978), Le Boulch
(1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y 1996), Cratty (1990), Gallahue y
McClenaghan (1985), y Lapierre y Aucouturier (1995), sobre los distintos
ámbitos de la conducta infantil, han contribuido a la explicación de cómo a
través de la motricidad se van conformando la personalidad y los modos de
conducta. Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta
humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios, ninguno de los
cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros: El dominio
afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones. El dominio social,
que considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, con sus
compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la
personalidad, proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su
sociedad. El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos
del pensamiento y el lenguaje y el dominio psicomotor, que alude a los
movimientos corporales, su concienciación y control.
Para concluir resaltar que, en este ámbito científico, Howard Gardner (1983)
publica su teoría sobre las inteligencias múltiples, para destacar el gran
número de capacidades humanas. Ocho son las inteligencias que Gardner
identifica, una de las cuales es la inteligencia kinésico-corporal,
que tiene dos características fundamentales: el control de los movimientos del
propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente. En el ser
humano estas cualidades tienen una base genética y otra de entrenamiento, de
práctica.
6.
Los contenidos en Educación Infantil
En España la Administración educativa ha desarrollado, en las tres últimas
Leyes educativas: LOGSE (1990), LOCE (2002) y LOE (2006), el currículo de
Educación Infantil con sus Áreas correspondientes: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y
representación.
En ellas no existe un Área concreta de Educación Física, esto es debido a la
concepción de globalidad de los contenidos en la etapa de Educación Infantil
(0 a 6 años), manifestada en el Artículo 4 de la vigente Ley educativa (LOE):
-
“Los contenidos educativos de la
Educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por
medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los
niños”.
-
“Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de
afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social”.
En
este marco curricular normativo, la propuesta educativa de la Educación Física
en estas edades se dirige al desarrollo integral del niño, es decir a los
componentes esenciales del desarrollo humano y a sus aspectos o factores que nos
señalan Gil, Contreras y Gómez (2008):
-
Los
factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo; percepción
espacial como la situación, la dirección o la orientación; percepción
temporal como la duración o el ritmo; conocimiento del entorno físico, y
desenvolvimiento en el medio social. La percepción implica interpretar la
información y construir objetos dotados de significación. Se trata de
retomar los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos
aprendizajes y saber expresarlos. La percepción es un proceso cognitivo muy
valorado, ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepción es la
significación.
-
Los
factores físico-motores: cuerpo instrumental, físico, locomotor,
adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la
motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisición del
dominio y el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la práctica de
movimientos naturales, que potencian el desarrollo de la condición física,
que enriquecen el comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. Un
cuerpo que puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento,
de músculos, de articulaciones, de reacciones motrices, que va adquiriendo
patrones motores a medida que la motricidad evoluciona y que va manifestando
su realidad física a través de movimientos, actitudes, etc. En definitiva,
un cuerpo que es el de un ser global interesado en saber hacer.
-
Los
factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones,
pulsiones, afectos, rechazos, alegrías, enfados, capacidades de
socialización. El ambiente en Educación Física es un contexto propicio para
la observación de los comportamientos más genuinos, así como de las
relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. Al permitir su
expresión global, el niño puede reflejar sus estados de ánimo, sus
tensiones y sus conflictos. En el ámbito psicoeducativo, el educador puede
dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos
de los pequeños. En el tratamiento de los factores afectivo relacionales se
concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico, mirada, gestos,
sonidos, etc.), pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar,
pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los
sentimientos, etc.). Esto último significa que, en un momento dado, se puede
pedir al niño que explique lo que siente, sin emitir juicios de valor, que
hable o hablar con él de sus vivencias (Mendiara y Gil, 2003).
“Por
esto, nuestra actividad se centrará en el desarrollo o trabajo del equilibrio;
la lateralidad; la coordinación de movimientos; la relajación y la
respiración; la organización espacio-temporal y rítmica; la comunicación
gestual postural y tónica; la relación del niño con los objetos, con sus
compañeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la
sociabilidad a través del movimiento corporal; la adquisición de valores
sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar y
expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus
deseos, temores y emociones. Centrándose, por tanto, en el desarrollo
psicomotor del niño y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes
escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del
cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo
aparece desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de
ayudarnos, y ese es el fin, a que los niños desde la más tierna infancia
adquieran una mayor conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno en
donde se desenvuelven”
(Gil, Contreras
y Gómez, 2008, pp. 80-81)
7.
Conclusiones
Podemos
llegar a la conclusión de que el juego como actividad fundamental para el
desarrollo del niño, constituye el motor principal en estas edades para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas, como así lo afirman la
mayoría de autores a lo largo del último siglo que han escrito, investigado
sobre el tema en sus diferentes aspectos, tanto como elemento esencial en la
socialización del niño (Zúgaro, 1992, p. 32), como elemento de reflejo de la
vida interior del niño [...] originando gozo, placer, satisfacción consigo
mismo (Froebel, 1913, p. 29).
“El
juego contiene por sí solo todas las posibilidades de transición entre la
imaginación creadora y el hacer constructivo, estableciendo la continuidad en
el niño entre el juego y el trabajo”
(Piaget, 1986).
Las
situaciones de aprendizaje de las habilidades físicas básicas deben estar
integradas con elementos lúdicos, pues el juego es la forma más natural de
aprender de los niños, independientemente de su medio sociocultural. En
definitiva, es la primera actividad creadora del niño: la imaginación que nace
y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad. Su práctica
contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
adquisición de actitudes, valores y normas, a la vez que es el medio ideal para
la adquisición de habilidades corporales, como son la percepción auditiva, la
orientación espacial, la percepción de formas espaciales, la expresión
corporal, la motricidad fina, etc.
El
juego motor será el principal medio para el desarrollo de las habilidades
motrices básicas y poder alcanzar los logros motores evolutivos en la
educación infantil, ya que en él se concilian acción, pensamiento y lenguaje
(Bruner, 1979), acción, símbolo y regla (Piaget, 1936) e integración. Porque
el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como el
tono, el equilibrio, la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices, a la
vez que conocer y adaptarse al medio físico y social.
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