Introdução
A atual realidade social apresenta uma nova ordem que se estabelece e,
cotidianamente, a vemos transformar-se com extrema velocidade. Nesse contexto,
como educadores, temos a responsabilidade de tentar acompanhar tais mudanças,
embora reconhecendo de que essa rápida mudança é, de modo geral, uma regra no
mundo contemporâneo, o que nos indica a necessidade de constantemente estarmos
ajustando nossas ações. Nesse sentido, respostas adequadas a essas demandas
podem incidir em ganhos reais para a Educação, pois parece que existe estreita
ligação entre a educação da pessoa e os benefícios em todas as suas
dimensões e empreendimentos sociais.
Em um mundo em franco desenvolvimento tecnológico, informativo, cultural, de
mudanças nas formas de aprendizagens, visualizamos uma lacuna existente entre
as demandas educativas e as ações desencadeadas para superá-las. Na
Educação Física, evidencia-se também uma dificuldade de conseguir ajustes
entre suas ações e o atendimento de objetivos relacionados à saúde da
pessoa, principalmente quando observamos que ainda suas práticas encontram-se
muito mais voltadas a um ensino de esportes competitivos, em detrimento a uma
ação pedagógica voltada a uma formação educacional mais ampla e efetiva,
que incentive hábitos saudáveis o longo de toda a vida.
Entendemos que a integração das áreas de Educação e de Saúde possui uma
melhor probabilidade de desenvolver, de forma significativa, o atendimento desta
perspectiva de consguir melhorar a qualidade de vida e promover o
desenvolvimento humano mais positivo, e isto pode ser efetivado com a ação
educativa do professor de Educação Física. Essa assunção de ele ter um
importante papel educativo nos remete a entender que a Educação Física não
pode ser uma disciplina isolada de seu contexto, mas primordialmente seria uma
prática educativa social ligada a aspectos da formação da integralidade da
pessoa humana, portanto deve enriquecer sua ação de modo a contemplar com mais
efetividade aspectos de Educação e de Saúde, ao desenvolver competências
pessoais e profissionais para (re)dimensionar seus objetivos e suas
correspondentes práticas, inerentes à área da Educação Física, ao promover
e valorizar a Educação para a Saúde.
Frente a esses desafios, procuramos evidenciar alguns destes aspectos
emergentes, culminando com a perspectiva de uma ação docente mais efetiva e
comprometida na área da Educação Física, com o amplo apoio ao
desenvolvimento de potencialidades do discente educando, valorizando-o em sua
integralidade, especialmente para a formação e desenvolvimento de uma postura
mais eficaz, levando em conta aspectos da Educação para sua Saúde.
A
Educação Física e o contexto da Saúde
A Educação Física no Brasil, no transcorrer da história, segundo Ramos e
Ferreira (2000), manteve uma constância e mostrou-se preocupada com a saúde,
inicialmente mais voltada à higienização, deposi à eugenia, mais tarde à
aptidão física. Nessa configuração e em virtude de estar fortemente atrelada
a mementos ideológico-dominantes no país, o termo saúde foi praticamente ‘extinto’
de propostas pedagógicas mais recentes em Educação Física escolar no Brasil.
Para Bagrichevsky e Estevão (2005) é notório que ainda são privilegiados
enfoques que exploram mais os determinantes biológicos, em detrimento dos
elementos sócio-culturais e econômicos intervenientes no processo
saúde-doença. A dimensão exultada nessa tendência hegemônica é a da ‘atividade
física associada à saúde’, compreensão esta presente em boa parte das
publicações acadêmicas na área e que busca ressaltar a existência de uma
relação de ‘causa e efeito’, quase exclusiva, entre ‘exercício’ e ‘saúde’.
Em outras palavras, para tais estudos, a saúde poderia ser tomada, a priori,
como consequência de efeitos fisiológicos (mensuráveis quantitativamente)
produzidos pela prática regular de atividades físicas.
Outro fator importante a destacar é a esportivização presente nas aulas de
Educação Física. Segundo Bracht (2000), vários foram os interesses que
pressionaram neste sentido, entre eles os do próprio sistema esportivo, com o
objetivo de ‘socializar para consumidores’ e também produzir ‘futuros e
potenciais atletas’.
Aliado do sistema esportivo, na maioria dos casos, foram os Estados e o poder
público que colocaram-se na tarefa intervir, no sentido de que a nação, o
estado ou o município fossem bem representados nas disputas esportivas, em sua
diferentes níveis e possibilidades.
Nesse sentido, o esporte de rendimento, enquanto elemento da Educação Física,
foi colocado sob suspeita a partir das ‘teorias da reprodução’,
desenvolvidas no âmbito da Sociologia da Educação, e que enfatizavam o papel
conservador do sistema educacional nas ‘sociedades capitalistas’.
Segundo Bracht (2000), a Educação Física, ao fazer do esporte de rendimento
seu objeto de ensino, e mesmo abrindo o espaço escolar para o desenvolvimento
desta forma de realizar esporte, acabou por fomentar um tipo de ‘educação’
que colaborava para que os indivíduos introjetassem valores, normas de
comportamento e não questionassem seu papel na sociedade. Vemos que, nessa
perspectiva, o esporte não pode contribuir para uma formação efetiva em
Educação para a Saúde.
À luz de novas dimensões de práticas voltadas à saúde, os Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) buscam redimensionar o enfoque
exclusivamente biológico da área, buscando considerar as múltiplas
influências que, conjuntamente, determinam, explicam, caracterizam,
problematizam e, por fim, compõem o cenário da saúde: os aspectos
socioeconômicos, culturais, e psico-afetivos.
Segundo a Organização Mundial da Saúde, em 1946 a definição de saúde foi
destacada como um completo bem-estar tanto físico, mental como social, e não
mera ausência de doença ou mal-estar. Este conceito da OMS, segundo Mosquera e
Stobäus (1984), embora qualitativamente razoável, não chega a definir de
maneira concreta o que seja saúde. Eles enfatizam que a ideia de um completo
bem-estar parece bastante utópica, em um mundo que tem vários problemas
sociais, políticos e econômicos. Salientam ainda que a Educação para a
Saúde é uma tentativa de chegar-se a um ser humano sadio, através da qual
utilizam-se as mais variadas experiências e recursos, para levar a pessoa a
atitudes e práticas que redundem em benefício de seu bem-estar, de sua
família e da comunidade, ou seja, dentro de todas as áreas em que ele esteja
inserido e atue.
Guedes (1999) destaca que grande parte das ações do professor de Educação
Física é de simples coadjuvante do processo educacional, responsável
simplesmente por ‘entreter’ as crianças e os jovens mediante as chamadas
atividades recreativas, por organizar e acompanhar atividades comemorativas, por
orientar exercícios físicos, entre outras atividades, ao invés de desenvolver
um conjunto de conteúdos/habilidades que possam verdadeiramente contribuir, em
um contexto educacional mais amplo, para a formação do discente/educando.
O autor enfatiza ainda que, em razão dos jovens na idade escolar raramente
apresentaremsintomas associados às doenças degenerativas, tem-se investido
muito pouco em sua formação escolar quanto à adoção de hábitos de vida que
possam inibir/postergar o futuro aparecimento dessas doenças.
É nesse sentido que vemos a Educação Física como uma disciplina que possui
uma relevância social, no que tange à sua responsabilidade de verdadeira
formação, com a finalidade de prover condições necessárias para o ser
humano conseguir atingir, pelo menos em parte, aquele (‘completo’) estado de
bem-estar geral equilibrado, imprescindível para melhor desenvolver-se
existencialmente.
Novos
olhares sobre a relação atividade física e saúde
O estudo revisional de Palma (2000) enuncia que as possíveis articulações
entre atividade física e saúde não são dotadas de uma pressuposta
correlação constante de causalidade. Ao mudar o foco da problemática de
investigações afins, incluindo no curso da análise o mapeamento de
parâmetros socioeconômicos e culturais pode influenciar, sobremaneira, os
achados obtidos ao final das pesquisas.
Carlos Mira (2000) também erige questões interessantes e pertinentes acerca
das relações imbricadas no binômio exercício físico-saúde. Em seu estudo,
argumenta que o anúncio de possíveis efeitos de prevenção e proteção
adicional dos exercícios sobre a saúde de pessoas ‘ativas’ não passa de
uma hipótese otimista, pois a interação entre os dois fatores não pode ser
compreendida de forma linear e determinista. O autor leva a pensar que seria
mais razoável considerar, grosso modo, que indivíduos ‘previamente
saudáveis’ é que buscam a prática sistemática de atividade física (e não
o contrário), uma vez que geralmente possuem aporte nutricional e financeiro e
tempo disponível para tal.
Para Marques e Gaya (1999), esta perspectiva contemporânea de relacionar
aptidão física à saúde representa um estado multifacetado de bem-estar,
resultante da participação na atividade física. Supera a tradicional
perspectiva do ‘fitness’, preconizada nos anos 70 e 80, centrada no
desenvolvimento da capacidade cardiorrespiratória, e procura interrelacionar as
variáveis associadas à promoção da saúde. Remete, pois, segundo Neto (1999)
a um novo conceito de exercício saudável, no qual os benefícios ao organismo
derivariam do aumento do metabolismo (da maior produção de energia
diariamente) promovido pela prática de atividades moderadas e agradáveis.
Recentemente, a relação atividade física e saúde vem sendo gradualmente
substituída pelo enfoque da melhora em qualidade de vida, o que tem sido
incorporado ao discurso da Educação Física e das Ciências do Esporte. Tem,
na relação positiva estabelecida entre atividade física e melhores padrões
de qualidade de vida, sua maior expressão.
Todavia, urge a tarefa de analisar-se cuidadosamente as tentativas de
massificação de uma norma moralizante da aparência física utópica do ‘corpo
sarado’, da ‘geração saúde’ e do ‘estilo de vida ativo’, que estão
em curso na sociedade contemporânea. Sobretudo, porque encontram-se ancoradas
na lógica quantificadora e positivista de estudos científicos publicados na
área, corroborando os slogans de programas institucionais que
propagandeiam uma imperiosa e inequívoca necessidade de exercitar-se em
qualquer lugar e a qualquer tempo algumas vezes se apoios e retaguardas.
A atividade física voltado à saúde é marcada por orientações
majoritariamente individualistas, em detrimento da consideração de questões
sociais mais amplas. Assim, as intervenções físicas que atuam sobre o corpo
perdem o sentido mais coletivizado de outrora, como no período Higienista, que
preconizava a soberania do ‘Estado-Nação’ por intermédio da ‘melhoria
da raça’, e assumem, declaradamente, priorizações fundamentais com o
privado. O movimento evidencia um caráter simbiôntico com diversos setores
midiáticos, os quais o percebem como potencial nicho de mercadorização do
consumo, como destacam Góis Jr. e Lovisolo (2003).
O personal training seria um dos seus símbolos pontuais, na
protagonização do individualismo exacerbado e das preocupações com o
próprio corpo e do acesso apenas para quem pode pagar pelo oferecimento de tal
serviço. Lovisolo (1999, p. 17) ilustra tal noção ao afirmar que:
Os campos de intervenção têm nas sociedades ditas ocidentais, uma forte
tendência a gerar quase que ininterruptamente produtos ou processos, vistos
quer como ondas da moda que podem rapidamente desaparecer, quer como
inovações significativas duradouras [...]. Essa dinâmica caracteriza áreas
tão díspares quanto as da [...] educação física e outras. [...] Os meios
de comunicação prestam especial atenção aos lançamentos que realizam
promessas relacionadas à saúde e longevidade. Diversos autores têm apontado
que na sociedade dita pós-moderna os valores da saúde e da longevidade
[grifo do autor] aparecem como sendo quase os únicos consensuais, embora
perigosamente separados das discussões sobre o significado da vida boa ou da
vida plena que talvez ocupassem um lugar muito mais significativo no passado.
Na área da educação física, o último produto lançado no mercado talvez
seja o personal training, suscitando discussões, cursos, debates e
experimentações.
Visões acerca da atividade física, da qualidade de vida e da saúde aqui
apresentadas correspondem a visões bastante disseminadas e aceitas também no
domínio da Educação Física. Em comum, nestas análises, encontramos o
acentuado viés biológico que as marca e as caracteriza. Estaa, historicamente,
tem sido a base da formação do profissional de Educação Física.
Segundo compreendemos, a questão não nos parece suficientemente resolvida
desde este ponto de vista. A relação entre atividade física e saúde envolve
uma multiplicidade de questões. Resolvê-la exclusivamente pelo paradigma
naturalista é desconhecer a complexidade do tema. O ser humano não pode ser
reduzido à dimensão biológica, pois é fruto de um processo e de relações
sociais bem mais amplas e abrangentes.
Neste contexto, as Ciências Sociais oferecem importante contribuição para o
debate ao conceber o ser huimano segundo uma lógica distinta daquela
estritamente biofisiológica. No entender dessas Ciências, a realidade não é
única, mas é uma construção do e no social, que varia segundo a história,
as diferentes estruturas e os diferentes processos sociais, de pessoa para
pessoa
Educação
Física e saúde: uma leitura frente à atual realidade
O reconhecimento social da Educação Física na escola provavelmente ainda não
seja sua base de sustentação. Esta situação pode estar associada à
excessiva ênfase dada às práticas esportivas em detrimento de conhecimentos
que são aplicáveis à vida do discente. Não se trata necessariamente de negar
a prática pela prática, ou o fazer pelo fazer, mas de dar um incremento capaz
de aumentar a importância e significado à Educação Física para a vida das
pessoas.
Ao considerarmos a Educação Física como vem sendo desenvolvida na maioria das
escolas brasileiras e os dados concretos sobre mortes apresentadas pelo
Ministério da Saúde, mormente de doenças crônicas não transmissíveis,
podemos dizer que no aspecto de conseguir incrementar hábitos mais saudáveis
de saúde ela não tem sido muito resolutiva.
Sleap (apud MAITINO, 1998) observou que a Educação Física escolar
freqüentemente se apresenta como a educação do ou através do físico, mas
ela deveria ser também a educação sobre (ou para) o físico. Ou seja, a
educação sobre como manter o corpo em condições ideais para melhorar a
qualidade e quantidade de vida deve ser considerada tão relevante quanto os
ensinamentos de habilidades dos jogos esportivos, que muitas das vezes não são
mais praticados quando terminados os dias escolares.
Guedes e Guedes (1999) apontam a existência de um fundamento lógico, racional,
para atribuir-se à Educação Física escolar outro eixo de interesse, qual
seja o da Educação para a promoção da saúde, em superação ao
desenvolvimento de habilidades atléticas e/ou recreacionais, até porque, na
sociedade atual, um grande número de pessoas adultas contribui fortemente para
o aumento estatístico de doenças cardiovasculares que, de alguma forma, estão
muito associadas ao sedentarismo.
Possivelmente, a razão mais convincente para a promoção do estilo de vida
mais ativo na escola é dada por Bar-Or (apud MAITINO, 1998), ao enfatizar que a
escola constitui-se realmente no único lugar no qual todas as crianças, sem
restrições de educação, formação, sexo, raça e passado atlético, têm a
oportunidade de beneficiar-se de tais experiências. Comenta ainda que, nos
Estados Unidos, professores de Educação Física têm participado efetivamente
de programas de controle de peso em escolares. Nesse sentido, o ambiente escolar
constitui-se como um espaço privilegiado para uma Educação e promoção da
saúde, através das aulas e Educação Física.
Armstrong (apud MAITINO, 1998) diz que o primeiro objetivo da inclusão da
atividade física relacionada à saúde nos currículos da Educação Física
deve ser para que as crianças tornem-se independentes quanto às suas
atividades. Os professores devem ajudá-las e encorajá-las a internalizar a
motivação para serem mais ativas, de forma que, quando a motivação
extrínseca dos seus professores diminuir, esta criança continue a manter um
estilo de vida sadio e ativo. Para conseguir esta independência, a criança
deve entender os princípios sobre atividades que objetivam a saúde, além de
saber como tomar decisões para engajar-se em programas individuais que devem
ser periodicamente redirecionados e modificados com o passar dos anos. Guedes e
Guedes (1998) evidenciam essa perspectiva no sentido de tornar a pessoa a
própria gestora de suas práticas voltadas à saúde.
Bray (apud MAITINO, 1998) enfatiza alguns aspectos da escola primária que
facilitam a promoção dos princípios da saúde nesta faixa etária. De modo
geral, as crianças têm curiosidades sobre seus próprios corpos e são
particularmente receptivas às informações sobre saúde; as professoras
supervisionam todo o desenvolvimento da criança, razão pela qual é possível
integrar vários elementos sobre comportamentos saudáveis como um todo, ao
invés de enfatizar áreas isoladas como usualmente acontece no Ensino Médio.
Finalmente, entende o autor que frequentemente ocorre estreita ligação com o
ambiente familiar, o que pode ser um excelente mecanismo para influenciar os
pais, se alterações forem observadas no comportamento das crianças em
relação às aulas de Educação Física.
Novos
olhares sobre a docência na Educação Física
Com o avento das rápidas e constantes mudanças sociais, mais do que
desenvolver seu trabalho somente centrado no ensino, em termos práticos, os
professores agora precisam lidar com importantes problemas educacionais
derivados das situações críticas vividas nos ambientes familiares, muitas
vezes desestruturados, diz Esteve (2004). Essa realidade acarretou em novas
demandas para os sistemas educacionais, trazendo novos problemas que obrigam o
professor a estudar os efeitos da mudança social como uma autêntica ‘necessidade
de sobrevivência’. Isso exige do docente uma gama de recursos e estratégias
para potencializar uma prática adequada.
Diversas características sobre um melhor professor são destacadas sobre como
este profissional pode e deve apresentar aspectos de comportamento para uma
docência efetiva e eficaz. Vários autores, dentre eles Rios (2001) e Perrenoud
(2000), destacam acerca de competências necessárias para uma boa docência.
Não queremos de certa forma quantificar ou elencar essas condições, mas,
principalmente, refletir e apontar sobre demandas importantes na esfera da
docência. Já apontávamos que Mosquera e Stobäus (1984), embasados em estudos
de Worell e Stilwell, da década de 80, destacaram alguns aspectos orientativos
sobre a docência que nos parecem ainda bem atuais, ressaltando os papéis de
gerente, mediador e facilitador. Acerca dessas pontuações, a seguir faremos
uma abordagem descritiva, utilizando também de outros autores
complementarmente, assim como de nossa própria reflexão.
O professor como gerente deve organizar, planejar, orientar, executar e
avaliar. Nesse sentido, seu papel estaria relacionado ao conhecimento de
terias de aprendizagem, de desenvolvimento humano e de ensino. Também deveria
conhecer as pesquisas realizadas na área da aprendizagem e do desenvolvimento,
porque estas experiências fornecem subsídios para uma estruturação e melhor
desenvolvimento acadêmico.
Outro aspecto que destacamos como fundamental nessa dimensão estaria
relacionado a um profundo autogerenciamento (capacidade que a pessoa
possui de pôr-se a si mesma e as outras a resolver seus próprios problemas).
Cremos que na sociedade atual surge a importância dessa competência, de
trabalhar-se, (re)construir-se, (re)inventar-se a si próprio assumindo uma
postura reflexiva como agente transformador da sociedade e do ambiente em que
está inserido e atua.
Outro aspecto que destacam está ligado à habilidade de questionar-se
constantemente e saber delegar responsabilidades. Planejar cuidadosamente
sua ação para obter resultados precisos e abrangentes está relacionado à
capacidade de sber gerir o processo de desenvolvimento das aprendizagens de seus
alunos e administrá-las, o que, conforme Perrenoud (2001), está ligado ao
conhecimento dos conteúdos a serem ensinados, ajustando-os ao nível e
possibilidades de desenvolvimento de seus alunos.
Toda e qualquer ação do professor de Educação Física estará diretamente
regulada pela própria gestão de sua formação continuada. Nenhum
profissional será capaz de acompanhar as novas demandas se não estiver afinado
com a sua formação permanente. Continuadamente existe a necessidade de
atualização de seus recursos cognitivos, adaptados a novas situações de
trabalho, mudanças do meio social e aprendizagem em evolução.
O seu desempenho na sua formação contínua é uma competência salientada por
Perrenoud (2000) como base de uma autoformação. O autor enfatiza que formar-se
não é apenas cumprir obrigações burocráticas de participação em cursos;
é aprender, é mudar a partir de diversos procedimentos pessoais e coletivos.
Entre esses procedimentos, destaca-se, por exemplo: a leitura, a
experimentação, a inovação, o trabalho em equipe, a participação em um
projeto de instituição, a reflexão pessoal regular, dentre outros. Nessa
linha de ação, Schon (apud PERRENOUD, 2000) deixa claro que o mecanismo
fundamental é a prática reflexiva, em que o sujeito reflete para agir e
posteriormente estabelece uma reflexão sobre a ação realizada.
Tardif (2000) salienta que os conhecimentos profissionais são evolutivos e
progressivos e necessitam de uma formação continuada e permanente e sugere que
os profissionais devem auto-formar-se, reciclar-se, através de diferentes
meios, após seus estudos universitários.
O professor como mediador deve estabelecer relações diádicas, calorosas e
profundas, em uma díade com seu educando, estabelecendo um estilo pessoal.
Segundo Worell e Stillwell (apud MOSQUERA e STOBÄUS, 1984), este está
relacionado com aspectos de intercâmbio humanístico na relação com seus
próprios alunos. Como mediador das relações humanas deve ser um especialista
em conhecimentos de como as pessoas interagem e comunicam-se. Sua meta principal
deve ser a capacidade de maximizar a qualidade do ambiente sócio-interativo.
Vemos que uma das suas funções, nesse sentido, seria de encorajar
comportamentos pró-sociais, no sentido de ajudar as pessoas a serem mais
cooperativas entre si, a compartilhar ideias e recursos, a aprender a escutar os
outros, a saber aceitar opiniões conflitantes, a assumir suas responsabilidades
e resolver problemas interpessoais de forma produtiva, a exercer seu papel de
liderança de grupo de forma efetiva.
É tarefa do professor procurar envolver seus alunos nos processos de ensino
e de aprendizagem e tornar sua docência relevante, estando atento para
possibilitar espaços e momentos para novas experiências, troca de diálogos,
buscas de conhecimentos e, sobretudo, que esteja sempre aberto para atender e
compreender os interesses dos alunos, promovendo aulas mais interessantes e
criativas. Desse modo, é dever do professor, através da sua mediação,
estimular situações de aprendizagem para que sejam mais proveitosas e
relevantes, utilizando estratégias inovadoras e diferenciadas.
A aprendizagem significativa, na perspectiva de Ausubel (2003), é entendida
como um processo em que as novas informações, para serem assimiladas de
maneira estável e útil, devem interagir com ideias (aprendidas anteriormente)
relevantes, por isto previamente existentes na estrutura cognitiva da pessoa,
denominadas subsunçores, e formar com eles âncoras, em um conjunto novo de
conhecimentos, agora com novo significado.
Essa concepção de aprendizagem para Moreira e Masini (2006) foi colocada em
oposição à aprendizagem mecânica, em que as novas informações seriam
armazenadas na mente de forma arbitrária, ou seja, com pouca ou nenhuma
ligação com conceitos prévios.
O professor de Educação Física deve ser um facilitador, capaz de
utilizar habilidades específicas com aqueles estudantes que requerem cuidado e
atenção ‘especial’, observando as diferenças individuais, agindo de forma
que seus educandos adaptem-se em diferentes momentos do próprio desempenho,
constituindo-se em professor formador de opinião e modelo de identidade aos
mais jovens.
Assim, consideramos que é imprescindível uma atuação de estreita relação
com a família do educando e com sua comunidade escolar, em ações de
diversas ordens, especialmente as voltadas à promoção da saúde nos ambientes
citados. Esteve (2004) nos lembra a respeito das mudanças sociais que
acarretaram um significativo aumento das responsabilidades aos professores e
reforça que os professores e a escola não serão capazes de dar uma resposta
adequada a essas novas demandas enquanto estiverem sozinhos nessa tarefa. Nesse
sentido, existe a necessidade de construir uma sociedade que encare a educação
das novas gerações de forma compartilhada.
Partindo desse pressuposto, pensamos que a questão da Saúde deve ser
desenvolvida transversalmente na escola, entre todas as áreas do conhecimento,
e nesse contexto, reforçamos novamente a presença do professor de Educação
Física, que possui uma enorme capacidade de motivar, ao trabalhar com o corpo e
dada sua atuação de forma direta com atividades específicas da cultura de
movimento. Assim, ele atende objetivos educacionais, com compromisso
profissional, identificado com o discente, e tem um papel primordial no
envolvimento da sua família no processo de Educação para Saúde, favorecendo
e motivando para posturas mais saudáveis e positivas.
O papel de facilitador é importante no sentido de dar conta das diferenças
individuais e das dificuldades de cada um, bem como tentar adaptar sua maneira
de agir, ajustando-se às necessidades dos seus alunos.
Yus (2002) retrata bem esse educador em consonância com uma prática voltada a
uma Educação que vise a integralidade do educando, considerando suas
diferenças, individualidade e ritmos de aprendizagem.
Outra habilidade do professor como facilitador estaria na possibilidade de
integrar equipes interdisciplinares, estando mais inclinado em ajudar
alunos-problemas, dinamizando suas habilidades específicas voltadas a
estudantes especiais.
Esses papéis, analisados aqui separadamente apenas por conveniência, na
prática entrecruzam-se a todo momento, embora sejam dependentes do estilo
individual do docente.
É desta forma que visualizamos um melhor professor de Educação Física,
inserido de forma direta em Educação para Saúde na escola.
Pensamos que ele deve possuir peculiaridades muito importantes, entre as quais a
de ter um papel relevante no desenvolvimento humano, especificamente através do
incentivo e cuidado na área física, ou seja, na cultura corporal de movimento,
assim como pelo fato de ser um dos maiores dinamizadores de grupo, no caso de
seus alunos, mas também de colegas professores, além da comunidade. Isto nos
leva a crer que ele seja peça fundamental em uma equipe multidisciplinar, que
trabalhe na perspectiva de uma efetiva Educação para Saúde.
Ainda deve intervir e proporcionar dinâmicas para o desenvolvimento de uma
vida ativa fisicamente. A literatura dispõe de vários argumentos que
enfatizam as vantagens de uma vida ativa fisicamente, sendo primordial no
combate às doenças relacionadas com o sedentarismo. De fato, reforçamos a
ideia de que o educando, no ambiente escolar, encontra-se em uma fase bastante
propícia para impregnar-se de princípios de vida ativa que embasarão
práticas mais voltadas para manutenção de uma aptidão física saudável,
servido para todas as demais fases da vida. Conforme destaca Guedes e Guedes
(1999) os professores de Educação Física devem incorporar uma nova postura
frente à estrutura educacional, procurando proporcionar em suas aulas, não
mais uma visão exclusiva à prática de atividades esportivas e recreativas,
mas também, alcançarem metas voltadas à educação para a saúde, mediante
seleção, organização e desenvolvimento de experiências que possam propiciar
aos alunos não apenas situações que os tornem crianças e adolescentes ativos
fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um estilo de vida
saudável ao longo de toda a vida.
Sugerimos que é de suma importância observar e estar atento às dinâmicas
de comportamento e posturas em decorrência das inovações tecnológicas e
suas implicações em relação à saúde. Como exemplo, estaria desenvolver ou
propor formas de ócio e lazer ativo, além de atuar na perspectiva de uma
atuação preventiva de doenças, em benefício da saúde. Por outro lado, a
atuação do professor de Educação Física deve estar diretamente articulada
para aprofundar reflexões na sua prática pedagógica sobre as abordagens
veiculadas pela mídia e suas possíveis implicações para a saúde.
Saber relacionar-se de forma afetiva, positiva e saudável
é destacado por Mosquera e Stobäus (2004), quando nos chamam a atenção de
que os estudos pedagógicos das últimas décadas estão voltados com grande
força para orientar melhor a Educação de professores, na tentativa de
alcançar um maior significado e profundidade na dinâmica interpessoal, em
ambientes de ensino, tanto para professores como seus alunos. A promoção de
uma relação interpessoal mais saudável e positiva deve ser a base de uma
postura que concilie afetividade e bem-estar, desenvolvendo auto-imagem e
auto-estima mais realistas, fator importantíssimo no auxilio da organização
pessoal do próprio docente, tanto de forma real como subjetiva, assim como na
compreensão do meio em que vive. Os autores ressaltam que, na abordagem sobre
as crises, transformações e modificações que ocorrem na vida adulta, maior
etapa do desenvolvimento humano, as mesmas são importantes e evidenciam a
necessidade de uma reestruturação constante e consciente.
O professor de Educação Física, quando ensina atividades da cultura corporal,
deve utilizar e integrar distintas fontes de conhecimento, situação
imprescindível para que os mesmos sejam relacionados em seu contexto.
Menestrina (1993) sugere uma perspectiva em direção à Educação para a
Saúde faria com que a Educação Física, deixando de atuar isoladamente, se
voltasse para uma atuação mais conjugada com as demais disciplinas
curriculares, em função de finalidades mais abrangentes do sistema
educacional. Essa iniciativa determinaria o progresso da Educação Física como
atividade sócio-educativa-cultural, desencadeando a possibilidade uma
colaboração mais efetiva, com vistas à melhoria do nível de qualidade de
vida na vida em sociedade.
Ao apontarmos essas reflexões para uma ação educativa eficaz em direção à
Educação para a Saúde, reconhecemos que não as esgotamos aqui. Porém,
consideramos (MOSQUERA E STOBAÜS, 1984) que a docência não se realiza apenas
pela simples transmissão de conhecimentos e seu armazenamento nas estruturas
mentais do educando, mas na possibilidade de transferência do saber adquirido
para as práticas efetivas para dentro da própria vida, durando muitos anos.
Desta forma, uma pedagogia eficaz em termos de Educação Física, aliada a uma
concepção de Educação para a Saúde, deve ter por finalidade primordial uma
educação da consciência humana, para assegurar práticas de saúde entendidas
de forma geral, como atributo individual e com novos valores de âmbito mais em
direção à Educação Social.
Considerações
finais
Já há bons indícios entre os docentes de que a Educação, mormente a
Educação Física, esteja dando mostras de seu amadurecimento como campo
científico e de intervenção, inclusive quando questionada se seria seu papel
majoritário o de promotor de atividades físicas, cuja gênese advém do
ideário mais de disciplinamento e controle corporal.
Entendemos que, para poder reconhecer-se, efetivamente, como área promotora da
saúde, a Educação Física, precisa incorporar a mudança do próprio conceito
de saúde, ressaltando antes de tudo, as interelações com a equidade social,
postura que, de forma alguma a fará ampliar sua ação, sem perder sua
especificidade e legitimidade frente às questões do movimento humano. Parece
sensato entender que, para ocorrer tal avanço, a área precise rever a postura
de simpelsmente ‘combater o sedentarismo’, ideia que e se tornou tão
conhecida e divulgada na área nas últimas décadas.
Reiteramos aqui, para finalizar, que propomos uma cuidadosa releitura da
própria identidade do profissional de Educação Física, e que o mesmo
estruture-se como um (trans)formador em seu âmbito social, caracterizando-se
como promotor de uma nova pedagogia, voltada para o ‘saber ser’, ‘saber
viver’, ‘saber fazer’’, propiciando meios efetivos visando a
construção de um homem sadio e uma cultura social renovada, lembrando de temas
como a Psicologia Humanista-existencial, a Psicologia Positiva e a Educação
para a Saúde.
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Outros artigos em
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 173 | Buenos Aires,
Octubre de 2012
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