Introducción
La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años de vida de los
niños, aún así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la
importancia que se le debería dar (Cantuña, 2010; Osorio y Herrador, 2007) La
psicomotricidad sirve tanto como para que el niño mejore en los aprendizajes
como para que evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser más autónomo,
equilibrado y feliz. Antes se utilizaba en caso de que el niño tuviese un
retraso psicomotor, discapacidad o alguna debilidad o dificultad pero según
Pineda (2008) hoy en día va a más y se trabaja para la mejora de todos los
niños.
Además hoy en día el índice de sedentarismo es muy alto y el tiempo real de
clases de educación física en los colegios es muy reducido como para promover
un estilo de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy
importante ya que como menciona Díaz (2009), hay un incremento de enfermedades
cardiovasculares y diabetes en niños y adolescentes que se atribuye al
sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Por eso las clases extraescolares
pueden ayudar a completar los objetivos que se propone el centro (Montesinos,
2005; Sánchez y Sánchez, 2003; Orts, 2005 y Mollá, 2007)
La psicomotricidad es una de las cinco tendencias que toman parte en el
currículo de la educación física escolar. Algunos docentes en lugar de
psicomotricidad dicen estar impartiendo educación física de base que según
ellos se trata de habilidades y destrezas que son necesarias en la edad temprana
para trabajar la multilateralidad y más adelante permitir trabajar de forma
más compleja al estudiante (Libardo, 2010).
La educación infantil se ordena en 2 ciclos en los que se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de
control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además
se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal (Ministerio de
Educación, 2006).
El concepto de psicomotricidad se divide en dos partes: motriz, movimiento; y
psiquismo, que determina las acciones en dos fases el socio afectivo y el
cognitivo. Estos dos términos forman el desarrollo íntegro del individuo
(Carrascosa, 2008)
Según Gutiérrez (2009) la psicomotricidad es fundamental en el desarrollo de
los aspectos que influyen en la personalidad del niño como son el cognitivo, el
afectivo, el social y el motor. Además va ayudar a conseguir aprendizajes como
lectoescritura, nociones topológicas o grafomotricidad entre otros. Mediante
ésta herramienta el niño va a conocer su cuerpo y a través de su cuerpo
conocerá el mundo que le rodea. De ahí la importancia de realizar juegos,
canciones y cuentos en edades tempranas.
El desarrollo psicomotor se rige por 3 leyes: la céfalo-caudal establece que el
desarrollo comienza en cabeza y va hasta las extremidades. Esto quiere decir que
se controla antes la cabeza que las extremidades. La próximo-distal dice que se
desarrollan antes las zonas más próximas al centro del cuerpo. Esto es, se
desarrolla antes un hombro que un brazo y éste antes que la mano. La tercera es
la ley de la diferenciación progresiva indica que los músculos grandes se
controlan antes que los más pequeños. Todo esto se ha de tener en cuenta a la
hora de realizar las clases (Gil y Col 2008; Gutiérrez, 2009)
En muchos casos se cree que el empezar desde muy temprano practicando un deporte
se va a conseguir el éxito, pero no es así. No es para nada conveniente la
especificación de un niño en un deporte porque no va a poder desarrollar todas
sus destrezas y va a tener deficiencias en el futuro. El desarrollo del niño
está diferenciado por etapas y si no se respetan esas etapas se pueden generar
problemas en el niño, no hay que pretender que cada una de esas etapas pase lo
más rápido posible sino que hay que respetar los tiempos y el orden de estas
eligiendo bien las tareas y por supuesto la forma de realizarlas (Zampa, 2007).
Es aconsejable que el niño realice clases de psicomotricidad para luego más
adelante participe en clases multideportivas preferiblemente.
Para Ahuja y Col (2011) es necesario aceptar que cada uno es diferente y único,
como su cuerpo y sus potenciales. Como consecuencia nadie puede hacer
exactamente lo mismo que otro. Si se utiliza la empatía se podrá reconocer en
qué medida es cada uno diferente, acceder a lo que el otro siente y vivencia al
realizar un movimiento, y compartir con él su experiencia, adentrarse en la
realidad de otro pero recordando que es posible hacerlo y seguir siendo uno
mismo.
Por todo ello, como objetivo, se quiere resaltar la importancia que tiene que se
trabaje la psicomotricidad en las primeras etapas de vida, hasta que el niño en
la tercera infancia, 7-12 años, alcance un desarrollo motor adecuado y pueda
desarrollar de manera más eficiente su motricidad en otros deportes. Se
pretende hacer saber la relevancia que tiene trabajar la psicomotricidad en
clases extraescolares ya que en el colegio no se dispone del tiempo necesario
para completar los objetivos educativos. Es importante que según el desarrollo
del niño también se desarrollen sus habilidades y en caso de tener alguna
dificultad o problema detectarlo lo antes posible para poder tratarlo y
reducirlo.
Metodología
Se ha utilizado la búsqueda bibliográfica como método de trabajo. Para
realizar la búsqueda ha sido empleada la base de datos científica Google
Académico y revistas especializadas en el ámbito deportivo y de la educación
como EFDeportes.com. Además se citan otros autores para mostrar
distintas opiniones e investigaciones de otros autores sobre la psicomotricidad.
Se han utilizado palabras clave como: psicomotricidad, etapas infantiles,
extraescolares. Con esto se ha conseguido especificar la búsqueda. Además con
el fin de presentar un trabajo actualizado, se han acotado las fechas de los
artículos buscados desde el año 2000, hasta el año 2011. Con algunos
artículos en los que aparecían citas relevantes se ha seguido la estrategia de
bola de nieve, de esta forma se han enlazado artículos que compartían al menos
un apartado en común y se han podido contrastar opiniones de otros autores
sobre un mismo tema de manera más sencilla.
Resultados
y discusión
De acuerdo con Núñez y Berruezo (2004) la psicomotricidad no es solo algo que
debe incluirse en el currículo de la educación infantil, sino que posiblemente
sea el medio más acertado para promover el desarrollo, la evolución y la
preparación para los aprendizajes de los niños y las niñas. Las
ejercitaciones para el desarrollo de la motricidad a estas edades incluyen, las
actividades que se citan a continuación: tono, control postural, control
respiratorio, organización espacio temporal, lateralidad, coordinación
dinámica (Gutiérrez, 2009; Pérez, 2011).
Hoy en día se trabaja de manera muy escasa la psicomotricidad. Osorio y
Herrador (2007) destacan que aparece un porcentaje importante de maestros que
ponen en práctica sesiones de psicomotricidad dos veces por semana o menos y
sólo un 18% la trabaja más de dos veces por semana. Esto es determinante para
recalcar la importancia de no limitar la práctica de actividad física de los
niños únicamente al horario lectivo. Se debe buscar además una práctica
extraescolar en la que puedan trabajar la psicomotricidad para que el desarrollo
del niño sea completo.
Para este desarrollo es vital trabajar mediante el juego ya que desarrolla el
intelecto y la socialización además de las facultades psíquicas y físicas
que permiten conocerse cada uno a sí mismo. Además conectan al niño con la
sociedad ya que ésta se refleja al igual que la cultura en los juegos. Al mismo
tiempo, el niño disfruta jugando. Y como es el medio natural de expresión
infantil sirve además como única forma de expresar sentimientos, problemas,
deseos y aliviar tensiones emocionales (Valdés, 2002). El juego es la forma en
la que el niño se divierte y aprende a la vez, experimenta sensaciones y es en
lo que quiere invertir la mayor parte de su tiempo, por lo que es una
herramienta básica para tratar con él. Además se conseguirá que el niño vea
la actividad como algo divertido y en un futuro cuando piense en deporte lo
relacionará también con placer y diversión, minimizando la probabilidad de
sedentarismo en la adolescencia.
En la sociedad actual el niño es sometido a una reducción de posibilidades
creativas y de movimientos. Además los deportes grupales incorporan hasta a
niños de 4 años que no están preparados psicológicamente ni motrizmente para
la práctica deportiva. Esto a parte de frustrar el proceso natural del niño en
la sociedad infantil puede propiciar conductas autistas. Se deben respetar las
etapas eligiendo qué tareas y cómo realizarlas (Zampa, 2007). Se cree que no
es en absoluto recomendable que el niño se especifique en un deporte desde
edades tempranas. Las ofertas deportivas extraescolares en edades infantiles
deberían trabajar casi en su totalidad la psicomotricidad y no limitarse a
ejercicios o juegos específicos de un deporte. Hasta cumplir los 8-9 años, no
debería enfocarse la actividad del niño hacia el deporte, y en lugar de
realizar un único deporte debería practicar varios en talleres o
extraescolares de multideporte. Para Arufe (2002), entre los 4 y 7 años se
deben realizar juegos predeportivos o psicomotores que serán la base del futuro
deportista. Son juegos con una tarea motriz con gran riqueza que pueden
aplicarse a cualquier deporte cuando el niño crezca. Se debe realizar una
correcta progresión hacia el deporte. Estos juegos no enseñan gestos técnicos
o buscan la automatización de movimientos sino que dan rienda suelta al
desarrollo de los movimientos del niño. Son patrones básicos que son
aplicables a cualquier deporte.
Maganto y Cruz (2007) apuntan que en el diseño curricular de los alumnos de
Educación Infantil y Primaria se ha incorporado la psicomotricidad como materia
del programa educativo. También han empezado a aparecer extraescolares de
psicomotricidad, algo que antes no existía. Uno de los beneficios que va a
permitir esto además de ayudar al desarrollo del niño es conseguir detectar
cualquier retraso en él para poder informar a los padres y enviar al niño a un
especialista.
Existe otro problema al que apuntan González y Campos (2011) y es que la gran
mayoría del profesorado de actividades físicas extraescolares no establece
ninguna conexión con el profesorado de educación física del centro. Al no
haber ninguna relación, no se pueden complementar las actividades y los
objetivos educativos no se van a completar de manera adecuada pudiendo además
crear contradicciones en los valores del niño.
Es reseñable también que muchos de los maestros que imparten prácticas
psicomotrices en la educación dicen tener una escasa formación para atender
adecuadamente a sus alumnos y el problema aumenta todavía más cuando los
niños presentan necesidades educativas especiales (Martín y Rodríguez, 2010;
Martín, 2008)
No hay unanimidad en la frecuencia semanal o diaria de ejercicio que deben
realizar los niños. No se han encontrado estudios experimentales en los que se
describa minuciosamente la duración, frecuencia e intensidad necesarias para
que en la infancia se obtengan beneficios saludables (Cruz y Pino 2009).
Aun no estando claro cuánto tiempo deben dedicar los niños al ejercicio
físico las recomendaciones sobre práctica de actividad física en niños y
adolescentes por entidades dedicadas al estudio y promoción de la actividad
física saludable dicen que: es deseable que niños y adolescentes realicen
algún tipo de ejercicio físico durante al menos 60 minutos, dos días a la
semana (Ministerio de Educación y Ciencia/Ministerio de Sanidad y Consumo,
2006). Si al tiempo que se da por asignatura al día en los centros, que se
encuentra entre 50-55 minutos, se le añade el tiempo que necesitan los niños
en cambiarse de ropa y ducharse más tarde, y además tenemos en cuenta la
reducción del horario en educación física, la obligación de realizar
extraescolares es evidente.
Propuesta
práctica
Una vez observados los resultados y tras observar que la psicomotricidad aún no
se imparte en la forma y en las medidas adecuadas, teniendo en cuenta que el
horario de educación física escolar es muy reducido y no están extendidas las
extraescolares de psicomotricidad, se propone implantar estas clases en los
centros fuera del horario de clases para que se puedan completar los objetivos
del currículum escolar.
Además se recomienda que haya una sincronización entre clases y extraescolares
y con profesores que tengan unos conocimientos específicos, que sepan respetar
las etapas del desarrollo del niño. Deben también conocer la forma de crear
juegos para llevar a cabo los objetivos deseados de forma que trabajen tono,
control postural, control respiratorio, organización espacio temporal,
lateralidad y coordinación dinámica entre otras.
Figura
1. Psicomotricidad y Educación Física (2007)
Figura
2
Figura
3
La duración de las extraescolares será de 1 hora
y 30 aproximadamente y se realizarán 2 veces por semana.
Los objetivos que se quieren conseguir mediante esta propuesta son que los
alumnos sean capaces de:
-
Tener
buen control tónico y equilibrio.
-
Saber
las posibilidades y limitaciones de cada uno.
-
Diferenciar
ritmos durante la marcha y la carrera (rápida, lenta).
-
Integrarse
con facilidad al grupo.
-
Escuchar
y ejecutar lo que el profesor ordene.
-
Relacionarse
con otros alumnos.
-
Mostrar
interés y participar en actividades.
-
Reconocer
características de los objetos como formas, tamaños, pesos; lateralidad:
adelante, atrás, izquierda, derecha; colores.
-
Realizar
movimientos coordinados.
-
Imitar
movimientos.
-
Seguir
ritmos.
-
Tomar
parte comentando o aportando ideas.
-
Describir
objetos o situaciones.
Para llevar a cabo la propuesta se deben pasar diferentes fases:
Primero se debe contemplar si existe la posibilidad de realizar estas
clases. En qué situación se encuentra el centro económicamente, si
dispone de material, espacio, tiempo, disponibilidad; y cómo se
establecerán los horarios.
Capacidad:
En esta fase se valora si el centro dispone del personal adecuado para
realizar las extraescolares o puede incorporar a alguien profesional en el
área de la psicomotricidad. A partir de ahí habría que analizar cuál es el
perfil del alumno del centro y cómo se pueden aplicar los objetivos.
Planificación:
Al introducir nuevas actividades, la planificación que había en el centro en
relación a la educación física debe cambiar para que haya una
complementariedad entre clases de educación física y extraescolares de
psicomotricidad.
Tabla
1. Planificación anual para la psicomotricidad
Tabla
2. Tabla de evaluación para las clases de psicomotricidad.
Figura
4
Figura
5. Psicomotricidad (2010)
A continuación se muestran como ejemplo 4 semanas de trabajo psicomotor. Las 2
primeras semanas contienen actividades diferentes y las dos siguientes se
trabajan las mismas actividades anteriores con variaciones para incrementar la
dificultad del juego o tarea motriz.
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
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Otros artículos sobre Educación
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Digital · Año 16 · N° 165 | Buenos Aires,
Febrero de 2012
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