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Introducción

    La Educación Física como proceso pedagógico consta de objetivos generales, particulares y/o específicos a cumplimentar como parte integrante de la Educación General Politécnica y Laboral, constituyendo el medio fundamental para alcanzar este propósito el ejercicio físico, orientado al desarrollo de capacidades y habilidades motrices, que constituyen el contenido de esta asignatura.

    Dirigir el desarrollo de la clase de Educación Física, es una tarea compleja, que para consumarla con eficiencia y eficacia exige del docente el dominio y comprensión de requerimientos básicos tales como: la orientación clara hacia los objetivos, adecuada organización y preparación material, motivación y creación de un estado psíquico favorable, aprovechamiento óptimo del tiempo de la clase, sistematización de los conocimientos, capacidades y habilidades, intensificación óptima del trabajo en la clase, consolidación y profundización permanente de los conocimientos, habilidades y hábitos, y el control y autocontrol constante.

    En el tiempo destinado a la clase de Educación Física el profesor y los alumnos deben cumplimentar las tareas encaminadas al logro de los objetivos propuestos, el profesor, ente conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje, utiliza parte de este tiempo en la organización, la explicación y demostración de los contenidos y actividades a desarrollar, la corrección de errores y en su función educativa; el alumno, objeto de enseñanza, utiliza el tiempo en la ejecución práctica de las actividades orientadas por el profesor, y en el descanso necesario para la recuperación y asimilación de las cargas recibidas, dirigidas estas al desarrollo de habilidades y capacidades motrices.

    El análisis a partir de los resultados de visitas especializadas a clases, la experiencia del autor como profesor, Metodólogo, Jefe de Departamento y Director del INDER, permiten apreciar que en el municipio Guáimaro existen insuficiencias en los alumnos en el dominio de la técnica y la táctica de los deportes que conforman el contenido de los Programas de Educación Física.

    Reflexionando en la situación manifiesta en el municipio Guáimaro, son palpables diferentes factores o causas, sobresaliendo entre ellas, la utilización del tiempo en las clases de Educación Física

Desarrollo

    La planificación docente en la Educación Física, es el ordenamiento racional desde el punto de vista metodológico, de los contenidos programados, que se hace, sobre la base de los objetivos propuestos, el tiempo disponible y las condiciones materiales existentes.

    El autor asume que para lograr una acertada planificación de la Educación Física y la clase como célula básica del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye prioridad de primer orden, determinar qué corresponde realizar al profesor y qué a los alumnos, así como el tiempo que deben utilizar unos y otros para cumplimentar sus tareas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en general y de cada clase en particular, para lograr los objetivos generales y específicos de la asignatura.

    Al abordar la organización como vía para la optimización de la efectividad de la clase de Educación Física, es necesario recordar que la efectividad está determinada por el logro de los objetivos, y que optimización significa el máximo aprovechamiento de todos los recursos disponibles en el menor tiempo posible y con la más elevada efectividad, pudiendo asegurarse que las formas de organización de los alumnos, las actividades y los medios de enseñanza dentro de la clase de Educación Física, permiten un mayor aprovechamiento del tiempo, una mayor participación de los alumnos y por tanto mayor rendimiento, se hace más efectiva la clase, lo que contribuye favorablemente al cumplimiento de los objetivos propuestos.

    Los últimos decenios han sido pródigos en investigaciones dirigidas a dotar a los actuales y futuros Profesores de Educación Física de habilidades educativas que garanticen el desarrollo eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura.

    En una clase eficaz los alumnos pocas veces son pasivos, pero, si tienen ocasiones para responder a las preguntas del profesor; las explicaciones del profesor deben ser cortas y precisas, y deben respetar el nivel de desarrollo de las habilidades de los estudiantes, para permitirles trabajar con dinamismo y salir airosos de sus tareas, esto posibilita que aprendan a trabajar de forma autónoma y se logre el objetivo perseguido.

    Relacionado con la utilización del tiempo en las clases de Educación Física, el autor es del criterio que los profesores para lograr eficiencia y eficacia en su utilización deben:

1. Atribuir la mayor cantidad de tiempo a los contenidos más importantes de la clase, es decir los relacionados con sus objetivos.

2. Reducir al máximo el tiempo destinado a cuestiones que no tengan relación con el aprendizaje.

3. Definir con claridad el papel del profesor y los alumnos, con énfasis en la determinación del tiempo de desempeño de los estudiantes.

4. Seleccionar formas y procedimientos organizativos que aumenten el tiempo de los alumnos en función de tareas relacionadas con los objetivos de la clase, logrando una acertada estrategia de motivación en su cumplimiento.

5. Utilizar explicaciones y demostraciones cortas, precisas y eficaces, seguidas de un período de tiempo en que los alumnos participen activamente y permita verificar rápidamente la comprensión de la tarea.

6. Crear y mantener un buen ritmo de trabajo, previendo los acontecimientos que puedan interrumpir la continuidad de la actividad.

    El autor considera que en el país, y particularmente en el municipio Guáimaro de la provincia de Camagüey, es limitado el tratamiento a la utilización del tiempo en la clase de Educación Física, dando fe de esto, la no inclusión de este tema en la asignatura Teoría y Metodología de la Educación Física de la carrera de Licenciatura en Cultura Física y Deportes, la carencia de bibliografías que aborden esta temática, el reducido número de investigaciones y el nulo tratamiento a este tema en las preparaciones metodológicas y cursos para la actualización de los profesores.

    Lo antes expuesto acontece, cuando en la actualidad, uno de los aspectos más sorprendentes de las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la Educación Física, es el bajo por ciento de tiempo que los alumnos dedican realmente a empeñarse en actividades motrices dentro de la clase.

    Es evidente que los alumnos no pueden estar activos el 100 % del tiempo de la clase, pues existen informaciones y explicaciones que escuchar, demostraciones que observar, tareas de organización que cumplimentar, alumnos que trasladar y transiciones entre actividades que realizar, sin embargo algunos profesores dedican demasiado tiempo a estas actividades y reducen el tiempo para el desarrollo de actividades motrices en la clase.

    Existen cuatro elementos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, estos son: grupo, tiempo, espacio y material; estos, estrechamente vinculados con una acertada selección de formas y procedimientos organizativos garantizan la calidad de este proceso; de estos elementos, se profundiza en el estudio del tiempo, por constituir el objetivo fundamental de la investigación.

    “El tiempo como dimensión y competencia docente a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las investigaciones sobre el mismo en la Educación Física, empieza a tener importancia a partir de la investigación realizada por Carroll en el año 1963, quien propone un modelo referido al tiempo como variable más importante para explicar el aprendizaje escolar”,¹ el autor en cuestión distingue dos categorías relacionadas con el tiempo en la clase de Educación Física que son: ”…el tiempo transcurrido por el alumno en clase, del tiempo necesitado para el aprendizaje, definiendo el primero como la relación existente entre la oportunidad y la perseverancia, siendo la oportunidad el tiempo de duración de la clase y la perseverancia el porcentaje de tiempo en el que los alumnos están implicados en el proceso de aprendizaje”².

    A partir del trabajo realizado por Carroll en 1963, se suceden un gran número de investigaciones relacionadas con el tiempo en la clase de Educación Física: Pieron (1986, 1988 y 1999), Metzler (1989), Sierra (2000 y 2003), Fernández Revelles (2003), etc. Es apreciable que no todos los autores o investigadores utilizan las mismas categorías para el tratamiento a la variable relacionada con el tiempo en la Educación Física, aunque en algunos casos la llamen de forma parecida no expresan lo mismo. Los objetivos perseguidos por estas investigaciones están relacionados con: el éxito pedagógico, diferenciación entre profesores novatos y expertos, grado de motivación de los profesores, la aplicación de la Computación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los valores que alcanza el tiempo útil y su relación con la experiencia profesional de los docentes y la utilización del tiempo y su relación con el desarrollo de capacidades y habilidades motrices en la Educación Física.

    Todas las investigaciones relacionadas con la variable tiempo en la clase de Educación Física, presentan como conclusión común, que “un registro de Tiempo Útil elevado durante la sesión o clase implica generalmente progresos a nivel físico y a nivel de aprendizaje motor”.³

    Lo antes expuesto constituye el fundamento teórico que sustenta el criterio del autor, que atribuye la mayor incidencia en las insuficiencias de los alumnos en el dominio de la técnica y la táctica de los deportes que conforman los Programas de Educación Física, a la incorrecta programación, organización, utilización y control del tiempo en sus sesiones o clases.

    Tomando como referencia las categorías asignadas por diferentes autores e investigadores para el tratamiento a la variable tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, específicamente en la clase, célula básica del referido proceso, el autor propone las siguientes categorías para el desarrollo del presente trabajo investigativo:

1. Tiempo real de clase (TRC): Refiere el tiempo real utilizado en el desarrollo de la clase, sobre la base del tiempo asignado para la clase de Educación Física (TAC), según las normas del Sistema Nacional de Educación.

2. Índice de tiempo real de clase (ITRC): Es el por ciento que representa el TRC del tiempo asignado para la clase de Educación Física.

3. Tiempo utilizado por el profesor (TUP): Refiere el tiempo que emplea el profesor del TRC, para la instrucción o explicación, correcciones de errores, organización del grupo e imprevistos que surjan en el desarrollo de la clase.

4. Índice de tiempo utilizado por el profesor (ITUP): Es el por ciento que representa TUP del TRC.

5. Tiempo de empeño motor (TEM): Es el tiempo real en que el alumno se encuentra enfrascado en el desarrollo de actividades motrices.

6. Índice de tiempo de empeño motor (ITEM): Es el por ciento que represente el TEM del TRC.

7. Tiempo de empeño motor en objetivos (TEMO): Es el TEM en que el alumno realiza actividades dirigidas al cumplimiento de los objetivos de habilidades y capacidades de la clase de Educación Física.

8. Índice de tiempo de empeño motor en objetivos (ITEMO): Es el por ciento que representa el TEMO del TRC y del TEM.

Metodología

    La metodología utilizada en la investigación se corresponde con el nivel empírico, su desarrollo se basa en la técnica de Encuesta, y los métodos de Análisis Documental, Observación y Medición.

    La Encuesta se aplica a los 17 profesores que conforman la población objeto de estudio, con el propósito de constatar su nivel de conocimiento y sus necesidades de superación o actualización, en relación con la utilización del tiempo en la Educación Física, y las categorías utilizadas para el tratamiento de esta variable del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura.

    La observación y la medición se utilizan para constatar en el desarrollo de las clases las formas de utilización del tiempo en general y en sus partes en particular, tanto por profesores como por alumnos, posibilitando determinar por cientos y medias en cada una de las categorías utilizadas para la variable tiempo.

Caracterización de la situación que presenta la utilización del tiempo en las clases de Educación Física de las escuelas del Consejo Popular Guáimaro Norte

    Los datos estadísticos emanados de la encuesta aplicada, reflejan con precisión, que sobre la inclusión del tema relacionado con la utilización del tiempo en las clases de Educación Física en los cursos de formación, superación o actualización, solo en el 5,35 % (3) de las respuestas refieren su inclusión sistemática en algunos de estos cursos, el 21,42 % (12) alegan que se incluye algunas veces, y en 73,21 % (41) se expresa, que nunca se incluye el tema.

    En cuanto a la frecuencia del tema relacionado con la utilización del tiempo en la Educación Física en su auto-preparación, ninguno lo incluye sistemáticamente, el 29,41 % (5), lo hacen algunas veces, y la gran mayoría, el 70,59 % (12), no lo incluyen dentro de su auto-preparación.

    Es palpable que solo el 29,41 % de los profesores conoce alguna o algunas de la categorías utilizadas para el tratamiento de la variable tiempo en la Educación Física, y en mayor cuantía, 70,59 % no conoce ninguna de estas categorías.

    Se representa estadísticamente que el 100 % de los encuestados conocen el Procedimiento Frontal, el 58,82 % (10), conocen los procedimientos en Ondas y en Circuito, el 47,05 % (8), conocen el Procedimiento en Estaciones, y solo entre el 11,76 y 17,64 % (2 a 3) conocen el Recorrido, las Secciones y el trabajo en Áreas, resultando los mas utilizados dentro de las clases, el Procedimiento Frontal (100 %) y el Circuito (58,82 %), quedando relegados a segundo plano el trabajo en Ondas y Estaciones (29,41 %), limitándose al 5,88 % el trabajo en Secciones y quedando fuera de uso el Recorrido y trabajo en Áreas.

    Es apreciable, como de forma contradictoria con lo expresado anteriormente, la totalidad de los profesores sostienen que es significativa la relación existente entre el empleo de Procedimientos Organizativos y la utilización del tiempo en las clases de Educación Física.

Caracterización de la situación que presenta la utilización del tiempo en las clases de Educación Física en las escuelas del Consejo Popular Guáimaro Norte del municipio Guáimaro

    Finalizada la observación de clases, se procede al análisis e interpretación de los datos obtenidos, para determinar y evaluar los siguientes aspectos:

• Tiempo Real de Clase (TRC).

• Índice de Tiempo Real de Clase (ITRC) se evalúa de:

  • Bien = 100 % del TAC, Regular = 99,9 al 90 % del TAC y Mal = menos del 90 % del TAC.

• Tiempo Utilizado por el Profesor (TUP).

• Índice de Tiempo Utilizado por el Profesor evaluado de:

  • Bien = 20 al 30,9 % del TRC, Regular = 31 al 40 % del TRC y Mal = más del 40 % del TRC.

• Tiempo de Empeño Motor (TEM):

• Índice de Tiempo de Empeño Motor (ITEM) evaluado de:

  • Bien = 80 al 70 % del TRC, Regular = 69,9 al 60 % del TRC y Mal = menos del 60 % del TRC.

• Tiempo de Empeño Motor en Objetivos (TEMO).

• Índice de Tiempo de Empeño Motor en Objetivos (ITEMO) evaluado en relación con el TRC y el TEM con las siguientes claves:

  • B= 40 % o Mas del TRC.             B= 56 al 50 % del TEM.

  • R= 39,9 al 30 % del TRC.           R= 49,9 al 30 % del TEM.

  • M= menos del 30 % del TRC.     M= menos del 30 % del TEM.

• Para la evaluación de la medición realizada a un sujeto sobre el ITEMO en la clase se utiliza la siguiente clave:

  • B= 25 % o más del TRC.               B= 56 al 50 % del TEM.

  • R= 24,9 al 20 % del TRC.              R= 49,9 al 30 % del TEM.

  • M= menos del 20 % del TRC.        M= menos del 30 % del TEM.

    Los datos obtenidos muestran que el promedio del TRC es de 41 minutos que representan un ITRC del 91,11 %, evaluado de Regular, incumpliéndose en 4 minutos el Tiempo Asignado para la clase.

    Se aprecia que en todos los casos el TUP está por encima del 30 % del TRC, llegando hasta un alarmante 61,33 % en el ITUP en una clase, con un promedio de 18,02 minutos de TUP para un ITUP de 43,95 %, evaluado de mal, muestra del protagonismo de los profesores en el desarrollo de la clase debido a explicaciones excesivamente extensas y demoras en la organización del grupo por el inadecuado uso de formas y procedimientos organizativos que limitan la fluidez en el desarrollo de la clase, atentando contra el desarrollo de habilidades y capacidades en los alumnos restringiendo el cumplimiento de los objetivos.

    Como consecuencia del elevado ITUP, el TEM de los alumnos no alcanza los 30 minutos en ninguna de las clases y se obtiene un promedio de 23,35 minutos de TEM de los alumnos en las clases para un bajo ITEM del 56,95 % evaluado de mal, muestra de que es poco el tiempo en que los alumnos cumplimentan tareas motrices y demasiado aquel en que se encuentran escuchando o trasladándose en el terreno reduciéndose el número de repeticiones y el desarrollo de sus habilidades y capacidades motrices.

    Se constata además, lo reducido del tiempo de empeño motor en función de los objetivos, pues solo se logra un promedio de 9,24 minutos de TEMO en las clases observadas, para un bajo 22,54 % de ITEMO con relación al TRC y un discreto 39,57 % en referencia al TEM, datos que afianzan las insuficiencias en la organización y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende las limitaciones en el vencimiento de los objetivos de la clase producto entre otros aspectos a la insuficiente utilización del tiempo afectada por una deficiente selección y empleo de formas y procedimientos organizativos que viabilicen los traslados y cambios de actividad del grupo, así como la reiteración de explicaciones poco precisas y extensas, el abuso de correcciones colectivas de los errores surgidos en el desarrollo de las actividades planificadas.

    Por ultimo, las mediciones aplicadas a un sujeto en particular en las clases observadas, muestran que se alcanza un promedio de 9,15 minutos de TEM que relacionado con el TRC representa el 22,32 % de ITEM que se evalúa de mal; del TEM se relacionan con los objetivos de la clase solo 5,26 minutos que significan el 12,83 % del TRC evaluado de mal, y contradictoriamente se alcanza el 57,49 % de ITEMO en relación con el TEM del sujeto, reafirmándose que las causas fundamentales de la mala utilización del tiempo en las clases de Educación Física se centran en el excesivo protagonismo del profesor, que reduce el tiempo para la práctica por parte de los alumnos, motivando incumplimientos en los objetivos de la clase y de los Programas en sentido general que traen como consecuencia el bajo nivel técnico de los estudiantes en las habilidades de los deportes motivo de clases para los diferentes grados y niveles de la Educación General Politécnica y Laboral.

    Las insuficiencias relacionadas con la utilización del tiempo en las clases de Educación Física detectadas durante el desarrollo del proceso investigativo, conllevan a la propuesta de un Sistema de Acciones Metodológicas basadas en las formas del trabajo docente-metodológico, estructuradas de la siguiente forma:

1. Desarrollar Reuniones Metodológicas en las que se aborde: objetivos, tipología, estructura, corrección de errores, dirección y utilización del tiempo en las clases de Educación Física.

2. Desarrollar Talleres en que se afronten los métodos y medios, así como las formas y procedimientos organizativos en la Educación Física.

3. Visitas colectivas de ayuda metodológica, para constatar en la práctica: situación de la utilización del tiempo, de los métodos, medios, formas y procedimientos organizativos, todo en función del cumplimiento de los objetivos.

4. Desarrollo de clases metodológicas que enfaticen en como reducir el tiempo utilizado por el profesor, con un incremento en el tiempo de empeño motor de los alumnos, utilizando como vías fundamentales las explicaciones precisas y concretas, así como la correcta selección de los medios, métodos, formas y procedimientos organizativos.

5. Desarrollar clases demostrativas por parte de profesores de experiencia, en las que se manifieste el tratamiento a los aspectos que conformaron los objetivos de las clases metodológicas.

6. Desarrollar clases abiertas para apreciar como se comporta el tiempo utilizado por el profesor y el tiempo de empeño motor de los alumnos en función del cumplimiento de los objetivos.

7. Desarrollar visitas de control a clases para evaluar el comportamiento de la utilización del tiempo en función del cumplimiento de los objetivos, es decir; el desarrollo de las habilidades y capacidades motrices de los educandos.

8. incluir en el sistema de evaluación de los concursos de clases de educación física, como indicadores determinantes el índice de tiempo utilizado por el profesor y el índice de tiempo de empeño motor de los alumnos.

Conclusiones

• Es deficiente la utilización del tiempo en las clases de Educación Física de las escuelas del Consejo Popular Guáimaro Norte del municipio Guáimaro, acarreando insuficiencias en el dominio de la técnica y la táctica de los deportes motivo de clases en la asignatura.

• La revisión bibliográfica realizada sobre los resultados de investigaciones relacionadas con el tiempo en la Educación Física posibilita establecer los fundamentos teórico-metodológicos para una acertada utilización del tiempo en las clases.

• Se establecen categorías o indicadores para la evaluación del comportamiento del tiempo utilizado por el profesor, y el tiempo de práctica o empeño motor de los alumnos en el desarrollo de la clase de Educación Física.

• Es insuficiente el conocimiento teórico de los profesores en alusión a las categorías e indicadores relacionados con el tiempo en la Educación Física.

• Es muy elevado el promedio del Índice del Tiempo Utilizado por los Profesores (ITUP) muestra de un excesivo protagonismo en el desarrollo de la clase, que reduce en gran cuantía el desarrollo de actividades motrices por parte de los alumnos.

• Es significativamente insuficiente el tiempo destinado al desarrollo por parte de los alumnos de actividades motrices dirigidas al cumplimiento de los objetivos propuestos para la clase.

• Se concibe un Sistema de Acciones Metodológicas para aplicarlas como parte del Trabajo Docente-Metodológico de los profesores de Educación Física del municipio Guáimaro.

Notas

1. Fernández Revelles, A.B. El Tiempo en la Clase de Educación Física, La Competencia Docente Tiempo. Departamento de Educación Física y Deportiva, Faculta de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universidad de Granada. 2p.

2. Ibidem. 2p.

3. Fernández Revelles, A.B. El Tiempo en la Clase de Educación Física, La Competencia Docente Tiempo. Departamento de Educación Física y Deportiva, Faculta de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universidad de Granada. 11p.

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