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Introducción

    La búsqueda de nuevas formas que favorezcan el mejoramiento de los elementos técnicos en las categorías menores que practican el baloncesto es una de las aspiraciones más indispensables de las cuales requiere buscar el entrenador de hoy debido a las varias dificultades que se presentan para llevar a cabo este proceso.

    Entre los problemas asociados al mejoramiento de la técnica durante los entrenamientos se señalan el aburrimiento por la repetición constante del gesto, la falta de significación para el jugador al estar descontextualizado el gesto y, por tanto, su escasa transferencia, la orientación total de la enseñanza hacia la técnica olvidando la táctica individual.

    Los métodos basados en la lógica del pensamiento adulto que realiza un análisis de los elementos técnicos y los fracciona para, progresivamente, asimilar las distintas partes. Se caracterizan por un excesivo detectivismo por parte del profesor y que basa su comunicación con los alumnos en unas explicaciones detalladas y en una serie de correcciones al respecto (Ruiz, García y Casimiro, 2001).

    En el marco de nuevos modelos de enseñanza y perfeccionamiento, surge la aproximación comprensiva de los juegos deportivos a partir de los estudios de Torpe y Bunker (1982), Blázquez (1986), Devís y Peiró (1992), Hernández Moreno (1994) (en Méndez, 1999b). En la actualidad, se plantea más la utilización del mejoramiento mediante la búsqueda o la resolución de problemas, donde el profesor plantea un objetivo a conseguir, modifica las condiciones del entorno y el alumno utiliza los gestos que consideren adecuados para conseguir ese objetivo (recordar lo comentado anteriormente). “Creemos que en la etapa de iniciación se pueden utilizar estilos como la resolución de problemas cuando comenzamos a enseñar habilidades genéricas más relacionadas con nuestra práctica deportiva, y el descubrimiento guiado cuando comenzamos a enseñar las habilidades específicas más básicas y sencillas” (Giménez y Castillo, 2001).

    Estos métodos activos proponen situaciones reales de juego adaptadas al nivel de los participantes, donde los gestos técnicos son deducidos a partir de la situación real de juego de manera individual, sin establecer criterios generales de eficacia estandarizados. Estos métodos proponen una técnica mejorada por indagación, ya que el profesor plantea una tarea sin determinar la manera en que debe afrontarse. El conocimiento del resultado no va enfocado a la corrección de la ejecución sino a inducir a los alumnos a la reflexión (Ruiz, García y Casimiro, 2001)

    Mediante esto, lo que se pretende conseguir es que sea el propio jugador el que, con la ayuda del entrenador, logre mejorar su técnica. En este sentido, la intervención del entrenador se limita al diseño y posterior planteamiento de situaciones de enseñanza en las que las condiciones de práctica conduzcan al alumno hacia el descubrimiento de ciertas acciones técnicas o conductas de juego, sin que exista un modelo más adecuado en la forma de resolución del problema de juego (Cárdenas, 2001)

    “Una de las cualidades básicas del profesor eficaz recae en su capacidad para seleccionar modificaciones apropiadas del juego deportivo, exagerando determinadas conductas tácticas con el propósito de diseñar un juego más simple a nivel técnico y de menor exigencia táctica” (Méndez, 1999).

    Una forma de mejorar la técnica es a través de los juegos con normas, entendiéndolos como aquellas “tareas motrices donde los jugadores, en condiciones de superioridad, igualdad o inferioridad, tratan de superar a los contrarios, y en las que se establecen unas reglas que favorecen la aparición de ciertas conductas motrices específicas” (Méndez, 1999). Entre las ventajas de utilizar esto se señalan:

1. Obligan al sujeto a tomar decisiones. El jugador participa individualmente en la construcción del juego colectivo.

2. El aprendizaje es significativo al proponer situaciones contextualizadas, y por tanto, los aprendizajes son transferibles.

3. Permite el desarrollo o mejora de varios contenidos de juego simultáneamente, por lo que se produce un aprendizaje global y un ahorro de tiempo.

4. Se produce un aprendizaje técnico en condiciones tácticas.

5. Aumenta la motivación del jugador al aprender jugando.

Aspectos a tener en cuenta para la elaboración de los juegos

1. Utilizar el juego como medio para mejorar los fundamentos técnicos, preservando la autenticidad del mismo.

2. Plantear situaciones globales adaptadas, siguiendo la línea de los juegos modificados. Contemplar los principios de juego (progresar, evitar progresión), centrando la atención al menos en uno de ellos.

3. Establecer una dinámica en el juego entre las fases de ataque y defensa.

4. Tener siempre presentes las relaciones de cooperación-oposición.

5. Dotar la práctica deportiva de la máxima variabilidad de experiencias.

6. Utilizar la competición como medio educativo.

7. Favorecer la autonomía de los niños en las tareas deportivas.

8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y el alumno sobre las tareas a realizar. (Morcillo y Moreno, 2000; Ruiz, García y Casimiro, 2001).

9. Obligan al sujeto a tomar decisiones. El jugador participa individualmente en la construcción del juego colectivo.

10. El mejoramiento es significativo al proponer situaciones contextualizadas, y por tanto, esto es transferibles al juego.

11. Permite el desarrollo o mejora de varios contenidos de juego simultáneamente, por lo que se produce un mejoramiento global y un ahorro de tiempo.

12. Se produce un mejoramiento técnico en condiciones tácticas.

13. Aumenta la motivación del jugador al aprender jugando.

Desarrollo

    Propuesta de juegos para la enseñanza y perfeccionamiento de los algunos elementos técnicos del baloncesto en los niños de las categorías 11-12 en el municipio Pedro Betancourt

Quien más obtiene rebote más posibilidades tiene de tirar y encestar

• Objetivos: Mejorar la efectividad del tiro libre las ejecuciones de las técnicas del bloqueo y el rebote.

• Organización: El profesor divide los grupos de 6 jugadores en dos equipos de 3, donde al comienzo un grupo se encontrará a la ofensiva y otro a la defensiva. Los jugadores se ubican alrededor de la botella como si se estuviera desarrollando una acción de tiro libre en un juego oficial, también se ubicará un compañero en la línea de tiro libre, este juego comenzará una vez que este efectúe su lanzamiento al aro.

• Desarrollo: Al sonido del silbato el jugador que se encuentra en la línea de tiros libre efectuará un lanzamiento, los que se encuentran alrededor de la botella desarrollarán una lucha e intentarán obtener el rebote, si esto sucede, el mismo jugador que obtiene la bola es quien tendrá derecho a efectuar un tiro al aro, si el jugador encesta la bola le dará un punto a su equipo y continuará efectuando su lanzamiento hasta que no enceste más. Gana el equipo que más pelotas logre encestar.

• Reglas: Hay que cumplir las reglas del tiro libre de un juego oficial.

Logra que la pelota caiga dentro del círculo

• Objetivos: Mejorar la percepción de la distancia y la defensa.

• Organización: Se conforman dos equipos el A y B. Se divide el terreno en 8 cuadrados grandes, cuatro de la mitad del terreno hacia el lado derecho y 4 del la mitad del terreno hacia el lado izquierdo, en los dos últimos cuadros que finalizan el terreno se pintará un circulo en cada uno de ellos, en los cuadros que se encuentran del lado derecho se ubicaran a 4 jugadores ofensivos del equipo 1 y 4 defensivos del equipo 2, cada pareja de jugador ofensivo y defensivo se ubicaran dentro de un cuadro, en los cuadrados del lado izquierdo la ubicación se desarrollará al revés, 4 defensivos del equipo 1 y 4 jugadores ofensivos del 2.

• Desarrollo: El juego consiste en que los jugadores a la ofensiva deben pasar la pelota por todos los jugadores ofensivos que se encuentren en los cuadros y cuando el balón llegue al último jugador defensivo que es el que se encuentra más cerca del círculo, debe hacer un lanzamiento hacia el círculo de su lado para tratar de que el balón pique en el centro de él, los defensores deben presionar e intentar de interceptar el balón, si esto ocurre se cambiarían las posiciones. Ganará el equipo que más lanzamientos efectivos acumule.

• Reglas: No se debe caminar con la pelota, los defensas no pueden cometer faltas, tanto el desplazamiento de los jugadores defensivos como los ofensivos tiene que efectuarse dentro de su cuadro. Para que los lanzamientos sean válidos el balón tiene que caer en el centro del círculo sino no es efectivo.

Los 10 pases recibidos por paradas por salto o por paso

• Objetivos: Lograr que los jugadores se desmarquen, efectúen correctamente las paradas, que no levanten el pie de pívot ante la ejecución de giros y mejorar la ejecución de los pases.

• Organización: Se divide al grupo en dos equipos con la misma cantidad de jugadores (A, B), el juego se desarrollará en una mitad de la cancha.

• Desarrollo: Comenzará con un salto entre dos jugadores como el inicio de un juego oficial de baloncesto, pero se desarrollará dentro del círculo de la mitad de la cancha, el equipo que reciba el balón intentará desarrollar 10 pases consecutivos pero la recepciones de los pases se efectuará con parada por paso o por salto, el equipo que no tiene la posesión del balón intentará interceptar el pase para poder obtener la posesión del balón y comenzar a efectuar los 10 pases seguido. En caso de que el pase sea interceptado antes de completarse los 10 pases seguidos habrá que empezar de nuevo a cantar los pases desde el número 1.

• Reglas: No se puede driblar el balón, la recepción tiene que desarrollarse de conjunto con la parada, no se pueden cometer faltas, ni salirse del espacio establecido para que se efectúe el juego.

La conexión de pases con la otra cancha

• Objetivos: Mejorar las ejecuciones de los pases, permitir que los jugadores ofensivos se desplacen y reciban el balón en un espacio libre, mejorar las técnicas defensivas.

• Organización: Se divide el grupo en dos equipos que tenga la misma cantidad de estudiante (equipo 1 y 2), se acondiciona la cancha con las condiciones semejantes a la de un terreno de Voleibol donde el terreno estará dividido por una net en una mitad de la cancha, se ubicarán en cada una, las mitades de los jugadores de los equipos y en la otra cancha se situarán las otras dos mitades de jugadores.

• Desarrollo: Para comenzar el ejercicio el profesor escoge a un jugador de cada equipo y sortea la posesión del balón una vez diputado este, el equipo que se encuentra a la ofensiva desarrollará más de tres pases en la cancha en la cual se encuentran y después tienen la posibilidad de pasar el balón hacia la otra cancha para que sea recibido por los compañeros en la otra cancha, si esto se logra le darán un punto a su equipo, aquel grupo de jugadores que no posea la posesión del balón intentará interceptar el balón para comenzar a efectuar sus pases y lograr pasar la bola de una cancha a la otra de forma tal que los jugadores compañeros de estos que se encuentra después de la net reciban el mismo e intenten después lo mismo que ellos. Ganará el equipo que más logre pasar el balón de una cancha a la otra por encima de la net.

• Reglas: no se puede driblear, ni caminar con el balón, el balón debe de pasarse de una cancha a la otra por encima de la net, no se debe cometer faltas y no se pueden salir de los espacios reglamentados por el profesor para el desarrollo del juego.

Después del cansancio yo puedo encestar

• Objetivos: Mejorar la efectividad del tiro libre al aro.

• Organización: Se conforman 2 equipos con la misma cantidad de jugadores, se coloca un equipo detrás de una de las líneas finales en una fila pero del lado derecho de la cancha y el otro equipo se ubicará en la otra línea final pero del lado izquierdo del terreno en cada una de las línea de tiro libre se ubicará un balón de baloncesto para efectuar el tiro libre.

• Desarrollo: Al sonido del silbato los 1ro de cada equipo realizarán el ejercicio de 5 líneas y después de este correrán fuerte hasta la línea de tiro libre más cercana hacia donde se encuentra su equipo para efectuar un 1 tiros libres, el que anote le dará puntos por cada tiro que encesten a su equipo y el que no, se queda sin el mismo, esto se va repitiendo continuamente hasta llegar al último jugador de la hilera. Ganara el equipo que más tiro libre enceste.

• Reglas: No se pude tocar con los pies la línea de los tiros libres, la carrera tiene que desarrollarse de forma rápida.

El pegado con dribling con la mano débil

• Objetivos: Mejorar el dribling con la mano débil.

• Organización: Del grupo se elegirán dos compañeros los cuales sujetarán un balón, este juego se efectuará en una mitad de la cancha, los demás jugadores se dispersarán dentro del área de juego.

• Desarrollo: Al sonido del silbato los jugadores que poseen el balón intentarán desarrollando un sin número de botes contra el piso con la mano débil para tocar a cualquier jugador, si esto sucede el jugador tocado se convertirá en perseguidor e intentará hacer lo mismo que el que lo toco pero en esta ocasión a otro compañero.

• Reglas: No se pude caminar con el balón, el compañero perseguido debe ser tocado por el jugador que bota el balón contra el piso, se deben de respetar los límites del terreno.

Análisis de los resultados

    A continuación se realizará el análisis de los resultados obtenidos con esta investigación.

    Los mismos arrojaron con la aplicación de la encuesta Nº 1 la cual tenía como objetivo determinar el criterio que poseían los especialistas con respecto al comportamiento que ejerce el mejoramiento de los elementos técnicos del baloncesto por parte de los jugadores de las categorías 11-12 teniendo en cuenta la utilización del programa tradicional que se maneja para llevar a cabo la práctica con estas categorías. De todos los encuestados 2 que significan el 42,86% de la esta muestra resultaron poseer un nivel de escolaridad de (profesor no graduados), los mismos fueron escogidos ya que uno de ellos es de avanzada edad pero tiene una basta experiencia en el trabajo con estas categorías y el otro está por graduarse y funciona como entrenador de un equipo comprendido en estas edades, simbolizan el 42,86% poseen un nivel de escolaridad de licenciado y solo 1 que representa el 14,29% resultó tener la categoría de Máster en Ciencias, se debe aclarar que cada uno de estos encuestados trabajan o han trabajado con estas categorías.

    En cuanto al criterio que estos poseen con respecto a que si el modelo tradicional de enseñanza del baloncesto contribuye o no a un adecuado, consciente y rápido aprendizaje y mejoramiento de los elementos técnicos de este deporte por parte de los jugadores de temprana edad, el 100 % coincide con que el mismo favorece esta cuestión.

    Los resultados que mostraron las consideraciones que dieron los encuestados con relación a que si el aprendizaje y mejoramiento de los elementos técnicos en la las categorías pequeñas seria más eficiente si los jugadores tuvieran conciencia de la importancia de ejecutar correctamente estos elementos, tantos coincidieron en que si, representando el 100%, lo que en cierta medida contrapone el unánime criterio de la pasada pregunta ya que se pudo apreciar que al dar parte del mismo no se tubo en cuenta los factores que inciden en el incumplimiento de la llevada a cavo de este programa, lo que desde un punto de vista ha incidido en que exista un inconsciente aprendizaje y perfeccionamiento de los elementos técnicos de estos niños de esta categorías, uno de ellos es el corto periodo para la practica que existe con relación a la competencia, por lo que se evita que se lleve a correctamente este programa a cabo y por tanto se realicen entrenamientos que satisfagan las necesidades ni del entrenador ni los niños.

    Entre las principales deficiencias estos han notado que los niños presentan durante el proceso de aprendizaje y mejoramiento de los elementos técnicos en la practica los mismos alegaron que: los niños muestran dificultades con la mano débil, los desplazamientos defensivos, el tiro en movimiento, las paradas y que muestran poca atención ante las actividades que les exige en la práctica esto demuestra que aun quedan acciones por desarrollar que para subsanar estas deficiencias que se manifiestan constantes en cada niño que transcurre por esta categoría, lo que obliga a analizar estas cuestiones y a elaborar estrategias para mejorar este difícil proceso. También se deja ver la falta de motivación que muestran los alumnos que puede estar determinado por un insuficiente trabajo del profesor o porque barias de las acciones que están establecidas para llevarse a cabo en los entrenamientos traen como consecuencia esta cuestión.

    La búsqueda de nuevas formas para contribuir al mejoramiento de los elementos técnicos del baloncesto en los niños de las categorías pequeñas resultó ser un criterio unánime en los encuestados estos pronunciaron varias criterios del por que es bueno, entre los que se encuentran que los métodos nuevos enriquecen el caudal de los profesores, que la ciencia evoluciona en función de las características que se presentan en cada actualidad, que se deben analizar el vertiginoso desarrollo del baloncesto actual que se debe experimentar con lo más avanzado

    Con relación a la opinión obtenida en que si pudo haber incidido o no la forma de entrenar el mejoramiento de los elementos técnicos durante la práctica, en que un niño muy técnico durante los entrenamientos durante la competencia no logra realizar correctamente ningún elemento técnico, 4 encuestados expresaron que si significando estos el 57,14%, reconociendo los mismos que se pudo haber trabajado durante la practica en función de esta cuestión por medio de la aplicación de una serie de tareas, 3 son el 42,85% y tienen el criterio que no incidió y esto demuestra un pobre análisis de ellos en esta cuestión.

    La valoración de la segunda encuesta que tenia el propósito de validar la propuesta de juegos reveló los siguientes resultados.

    Con relación al conocimiento que estos tienen respecto a la importancia del mejoramiento de los elementos técnicos en las categorías pioneriles para llevar a cabo el juego de baloncesto 7 alegaron que sí, representando el 100% de la muestra lo que reconoce la incidencia que ejerce el mejoramiento de las acciones mencionadas en la posterior efectividad de los elementos técnicos durante el juego

    Con relación al trabajo que estos han realizado con respecto a la utilización de juegos donde se utilicen el método de resolución de problema, 2 de los especialistas expresan que no, criterio que pudo estar determinado por que no lo utilizan por un desconocimiento de la importancia de este método en función del juego como motivador e impulsor del interés para la mejorara de cada elemento técnico o que lo desarrollan y no comprenden el término de resolución de problema el criterio inverso lo dieron 5 especialistas lo que constituye el 71,42% de la muestra lo que asegura que para ellos es importante utilizar esto durante las prácticas de este deporte.

    Los 7 encuestados consideran que esta propuesta de juegos propiciaría un mejoramiento de las ejecuciones de los elementos técnicos en las categorías pioneriles de este deporte porque las propuestas implican los elementos técnicos más importantes de la categoría, lo que implica una evolución de los elementos técnicos del baloncesto, el cual simbolizan el 100 % de la muestra encuestada. Por lo que la califican de Bien.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 156 | Buenos Aires, Mayo de 2011   © 1997-2011 Derechos reservados