1.
Introducción
Entendemos a alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), a todos
aquellos que poseen una dificultad de aprendizaje y por la cual es necesario
adaptar diferentes niveles del acto educativo, tanto en la planificación
(objetivos, contenidos, materiales,...), en la intervención (técnicas y
estilos de enseñanza, organizaciones,...) así como en la evaluación
(instrumentos adecuados, escalas y calificaciones diferentes,...).
Brennan (1988), define de una forma muy completa las NEE de la siguiente manera:
“hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física,
intelectual, sensorial, emocional social o cualquier combinación de éstas)
afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier
punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o
temporal en el desarrollo del alumno”.
En nuestro caso, tratábamos una NEE del tipo “emocional, afectiva y social”,
clasificada por Garrido (1994) dentro de las deficiencias psíquicas,
concretamente materializada en trastornos de conducta e inadaptación social,
con lo cual podríamos pensar que no es una NEE tan importante, y de un
carácter más temporal o transitorio. De cualquier forma, el grado de trastorno
era bastante alto y nos obligaba a tomar importantes decisiones de adaptación
para que el programa de actividad física que planteábamos funcionara. Éste es
precisamente nuestro objeto de estudio, o sea, analizar las diferentes
decisiones de modificación, que nos obligaba a realizar este grupo especial,
sobre lo previamente planificado. De esta forma pretendíamos comprender mejor
la adaptación a realizar y así estar más preparados en futuras actuaciones.
En las siguientes líneas observaremos el contexto y los alumnos con los que
tratamos, el procedimiento o intervención seguido, a grandes rasgos, así como
los resultados más importantes de forma resumida, conjuntamente con las
conclusiones más destacadas del estudio.
2.
Contexto
En el centro Tomás de Villanueva se pretende dar prioridad a los adolescentes
con carencia de medios económicos y que, habiendo sido excluidos de la
Educación de otros centros públicos, viven en barrios marginales (Polígono de
Cartuja, Almanjayar, etc...). La distribución de la muestra (edad media de 14.5
años) fue de Gitanos (41%), Payos, (41%), Mezcla (18%). Su característica
fundamental, es por tanto, de una deficiencia en la formación básica y de
carácter afectivo-social y ocupacional.
Esta Asociación en la actualidad trabaja con 140 chicos, que provienen del
fracaso escolar, de un rechazo claro al sistema escolar y desde el mismo hacia
ellos, así como una carencia de modelos adultos con que identificarse, un alto
riesgo social de hábitos no deseables y con un grado de inteligencia,
asimilación y aprendizaje muy limitados. La permanencia en este centro es de
dos años y de los 85 alumnos que han pasado durante los tres años últimos,
han obtenido el graduado escolar 24, siendo 14 los que ya lo traían.
Las áreas de formación profesional que existen en este centro son:
Instrumental (Sociales, Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales), De
Integración personal (Educación Física, Expresión Corporal, Taller
artístico), De cultura básica experiencial, y de talleres (albañilería,
madera, ebanistería, construcción de guitarra, electro-mecánica, forja,
fontanería, informática, turismo, de mantenimiento y de formación
psicosocial).
El centro es totalmente gratuito y no percibe ningún ingreso en calidad de
cuota del alumnado. Dadas las características de los alumnos y que estamos en
una edad en que la educación es gratuita y obligatoria, el centro cubre todos
los gastos de material fungible, personal y colectivo, desplazamientos, etc.,
que puedan producir las distintas actividades educativas. La financiación del
centro se lleva a cabo por la Junta de Andalucía, a través de la Consejería
de Asuntos Sociales y por las relaciones que ésta establece con otras
Consejerías.
3.
Procedimiento. Intervención
A través de un convenio entre la Asociación Tomás de Villanueva y la Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de Granada, nos propusimos como
objetivo fundamental, realizar prácticas docentes siguiendo un programa de
intervención a través de la Educación Física (EF). A continuación
marcaremos resumidamente el programa y las intenciones del estudio.
A partir de unas pautas generales de actuación, generadas tras el primer
análisis del grupo (cuestionario inicial informativo) y de la información
recopilada en el centro (entrevista personal al director del centro), estudiamos
cuáles son las principales diferencias que se producían entre lo que
planificábamos y la realidad, condicionado por las características de los
alumnos que tratábamos, de esta forma podíamos concluir cuáles son las
principales modificaciones que los alumnos con este tipo de NEE provocaron en el
programa de EF.
El programa constaba de objetivos con especial hincapié en el ámbito social y
mejora en la calidad de vida, objetivos que se puede resumir en uno general: dar
a conocer y practicar diversas actividades lúdico-deportivas a los alumnos con
NEE de tipo socio-afectivo, motivándoles a su continuidad en la práctica,
favoreciendo su desarrollo individual y las relaciones interpersonales, así
como despertar el interés en el resto de jóvenes del centro Tomás de
Villanueva por la práctica de actividades físico-deportivas.
El programa constó de 8 sesiones de 2 horas de duración impartidas los
sábados y en las cuales, a modo de actividades complementarias, se pudiera
contribuir a la formación integral de los alumnos. El proceso transcurrió en
el primer trimestre de 2010, siendo los contenidos los siguientes: multivariedad
de contenidos; introducción progresiva a la actividad física a través del
deporte, ya que es un contenido altamente motivante para los chicos;
conocimiento básico de algunos deportes y valoración de los aspectos sociales
y de relación; juegos tradicionales y juegos socializadores como medios para la
consecución de los objetivos. Además cedíamos responsabilidades al alumno
progresivamente, se utilizó una técnica de instrucción, y fundamentalmente
juegos y tareas globales, desde el punto de vista de la estrategia en la
práctica.
El seguimiento de las actividades del programa se realizó a través de
observación y grabación de las clases en vídeo, que posteriormente se
contrastaba con la planificación inicial mediante la técnica de la
estimulación del recuerdo. De esta forma apuntábamos los cambios en la
intervención y los motivos que lo originaron, teniendo esto en cuenta para
siguientes planificaciones, y usando esta información para modificar y corregir
lo necesario para el futuro.
4.
Resultados y conclusiones
Los resultados vamos a dividirlos en tres apartados Cada uno de ellos responde a
cada una de las fases en la intervención didáctica, o sea, planificación,
intervención propiamente dicha y evaluación, realizadas por el docente
encargado del grupo social conflictivo.
La estructura seguida se corresponde con la cronología en el análisis de las
grabaciones de vídeo con la estimulación del recuerdo, es decir, primero se
filmaron las clases y se analizaron los cambios ocurridos en la práctica, por
tanto, los primeros resultados se tomaban siempre a partir de las adaptaciones
realizadas en la intervención propiamente dicha. Posteriormente se modificaba
la planificación realizada según los datos obtenidos en el primer análisis y
por último, se analizaron las decisiones postactivas, fundamentalmente
centradas en los conocimientos de resultados y los instrumentos de evaluación.
Como podemos observar, hemos dividido las tablas de resultados en cuatro
columnas, que indican las categorías sobre las que se han incidido
fundamentalmente en cada una de las fases (1ª columna), las decisiones tomadas
en la planificación para intervenir, planificar o evaluar (2ª columna), las
adaptaciones y modificaciones realizadas posteriormente durante el proceso (3ª
columna), y en la última columna se observan los motivos o justificaciones que
en la estimulación del recuerdo los profesores señalaban como detonantes de
los cambios ocurridos.
Modificaciones
realizadas en la intervención a partir de la planificación inicial:
|
|
Planificación |
Adaptaciones |
Justificación |
|
Organización
y tiempos de práctica |
Distribución
de grupos planificada y concreta. |
Variable,
flexibilidad en la planificación. |
Número
de alumnos e intereses variables. |
|
Diferentes
grupos en actividades simultáneas: circuito. |
Actividades
sucesivas para el mismo grupo. |
Agilizar
el procedimiento, adaptarse al número de alumnos. |
|
Tiempo
de práctica normalizado. |
Acortado.
Prolongado. |
Evitar
desorganización o no cumplimiento de objetivos.
Continuar
con la motivación, relaciones e interés del alumnado. |
|
Tiempo
de compromiso motor y tiempo útil adecuado a las 2 horas. |
Media
de las sesiones: 1hora y 16 minutos. |
Retrasos
de alumnos, problemas de organización, material, e interrupciones de la
práctica por indisciplinas |
|
Actividades
Tareas |
Tareas
de carácter académico. |
Juegos. |
Favorecer
las relaciones grupales y socializar. Partir de sus experiencias y
costumbres de juego. |
|
Actividades
conocidas. |
Actividades
nuevas. |
Buscar
centros de interés, diversión.
Favorecer
sus intervenciones e iniciativas. |
|
Actividades
propuestas por el profesor. |
Sustituidas
Eliminadas.
Creadas. |
Falta
de motivación.
Ajuste
de tiempo.
Satisfacer
iniciativas de los alumnos. |
|
Recursos |
Hojas
de tareas. |
No
uso de ellas. |
Falta
de experiencia previa, dificultad en la ejecución autónoma y
responsable. |
Cambios
en las planificaciones sucesivas, a partir de la evaluación de la
intervención:
|
|
Planificación |
Adaptaciones |
Justificación |
|
Objetivos |
General,
Amplio y ambicioso. |
Concreto,
realista y alcanzable. |
Para
adaptarnos a la realidad de los alumnos. |
|
Referidos
a conceptos, procedimentos y actitudes. |
Referidos
a contenidos actitudinales. |
Principal
requerimiento y necesidad de mejora de estos alumnos. |
|
Contenidos |
Deportes
tradicionales y deportes centro de interés. |
Deportes,
centros de interés y actividades lúdicas. |
Los
aspectos lúdicos para ellos eran más atrayentes. |
|
Concretos
(fijos) |
Variables. |
Equilibrar
los intereses de los alumnos con los del profesor. |
|
Actividades
cooperativas. |
Competitivas,
aunque sólo esporádicamente. |
Motivar
al alumnado. |
|
Conceptuales
y procedimentales. |
Actitudinales. |
Favorecer
la socialización. |
