Unidad didáctica: ‘La danza aplicada a la Educación Física’
	*Diplomada en Magisterio por la Universidad de Murcia **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Técnico superior en animación de actividades físico-deportivas I.E.S. Juan Carlos I (España)	María Dolores Pujante Ródenas mdolores_p.r@hotmail.com Sandra Gil Mármol sandratafarina@hotmail.es
	Resumen           A lo largo del presente artículo vamos a hablar de la relación directa existente entre la danza y la Educación Física. Es importante señalar que las actividades jugadas a través de la danza ayudan a que el individuo conjugue la creatividad con la exploración y la curiosidad con la innovación. En este artículo veremos la importancia de estructurar una unidad didáctica de enseñanza-aprendizaje basada en la educación rítmico-corporal, pasando por una etapa de iniciación a la danza y concluyendo con danzas y bailes populares.           Palabras claves: Danza. Educación Física. Unidad didáctica. Creatividad. Ritmo.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En la actualidad, la danza es reconocida como una forma de expresión y movimiento que contiene elementos de ritmo y una acción corporal indispensables en el proceso formativo del área de Educación Física. En nuestro país, la Educación Física y la danza popular han estado, desde siempre, muy estrechamente relacionadas ya que ambas implican el movimiento del cuerpo. Dicho movimiento requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rítmicas. Es muy importante el conocimiento vivenciado del propio cuerpo, su aceptación y mejorar sus posibilidades motrices.

    La justificación de esta unidad didáctica se centra en la educación a través del cuerpo y del movimiento e implica aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

Objetivos didácticos

    Los objetivos didácticos son el resultado que se espera que consigan los alumnos como consecuencia de la formación que han recibido anteriormente. Estos alumnos deben adquirir aprendizajes de conocimientos, adquisición de habilidades y desarrollo de actitudes.

    Para la formulación de los objetivos hay que tener en cuenta los medios a utilizar, el tiempo disponible, las condiciones de aprendizaje y el número de alumnos en cada grupo.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta unidad son los siguientes:

• Interpretar una nueva canción acompañándola con efectos sonoros y movimientos.

• Sentir el valor evocador de la música.

• Coordinar el movimiento del cuerpo con la audición de un tema musical.

• Potenciar el sentido del equilibrio mediante el juego.

• dramatizar una nueva canción mediante la práctica de actividad física.

• Desarrollar la imaginación y creatividad de los niños.

• Actuar con autonomía y responsabilidad en la propuesta de actividades.

• Valorar los hábitos higiénicos de cuidado corporal como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.

• Conocer los distintos pasos de danzas realizados.

Contenidos

    Los contenidos a trabajar en las sesiones de esta unidad didáctica serán relativos a conceptos, a procedimientos y actitudes. La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica. Los contenidos son los siguientes:

• Dramatización de una canción con mímica, mediante movimientos mecánicos.

• Utilización de la creatividad y la imaginación.

• Fomento del disfrute por los juegos de movimiento.

• Utilización de forma apropiada de los segmentos corporales.

• Aceptación y respeto de normas.

• Desarrollo de la imaginación y la creatividad de los niños.

• Desarrollo de la agilidad y la rapidez.

• Conocimiento de los distintos pasos de danza realizados.

Metodología de actuación didáctica

    Esta unidad didáctica presenta una metodología basada en un aprendizaje significativo, partiendo de experiencias y conocimientos previos que ya tengan los alumnos. Para ello, desde la primera sesión vamos a plantear preguntas en clase que llevara a los alumnos a una serie de razonamientos muy importantes para su desarrollo.

    La estrategia metodológica, la estructuraremos en cada una de las sesiones del mismo modo: 

• Como planteamiento metodológico, nos centraremos en la exposición de los conocimientos, para tratar los temas de la unidad con el fin de conseguir un aprendizaje significativo.

• Es conveniente para conseguir el acercamiento a los niños, ir presentando todas las lecciones de una forma activa y consiguiendo una participación continua. Para así conseguir una mayor aproximación y un mayor interés y motivación por parte de los alumnos.

• Para conseguir una buena comunicación, se explicarán todos los conceptos con un vocabulario adecuado, claro y sencillo. Así, se puede trabajar la unidad didáctica de forma más amena.

• Los conocimientos se presentan por dificultad gradual, de modo que se parte de lo más general y asequible para el niño para ir a lo más específico y complicado.

Recursos didácticos

    Los recursos necesarios para poder trabajar perfectamente el tema son los siguientes:

Equipo humano

• En esta unidad didáctica se contará con la ayuda de los alumnos, puesto que ellos contribuirán a una adecuada realización de cada una de las actividades.

Materiales utilizados por el profesor

• Equipo de sonido.

• Pizarra y borrador.

• Videos y CDs musicales.

• Libro del profesor.

Materiales utilizados por el alumno

• Pelotas.

• Cuerdas.

• Aros.

• Colchonetas.

• Bastones de colores.

Espacios necesarios

• Las actividades se realizaran en el pabellón. Este cuenta con un gran espacio que permite realizar las distintas actividades de esta unidad y además cuenta con todos los materiales, tanto musicales como de otro tipo, para realizar las actividades satisfactoriamente.

Temporalización

    Los elementos didácticos que componen esta unidad (objetivos, contenido, metodología, evaluación,...) han sido pensados para que sean trabajados con alumnos de segundo ciclo de primaria y en el primer trimestre.

    A lo largo de las sesiones vamos a trabajar lo siguiente:

• Sesión 1: Conocer los pasos de una danza.

• Sesión 2: Desarrollo de la expresión corporal

• Sesión 3: Desarrollo del acondicionamiento físico específico para la danza

• Sesión 4: Desarrollo de la agilidad y la rapidez.

• Sesión 5: Desarrollo de la coordinación de movimientos y la cooperación.

Evaluación

    Los indicadores de evaluación aplicables a esta unidad didáctica son los siguientes:

• Valora la capacidad de coordinación de la interpretación individual con respecto a la del grupo.

• Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

• Mantiene la coordinación con los compañeros.

• Adecua sus movimientos a través de una correcta percepción de estímulos visuales y auditivos.

• Respeta los valores normales de su grupo de edad y entorno.

• Realiza los movimientos y espacios y al ritmo de la música.

• Conoce los diferentes pasos realizados en las danzas.

Desarrollo de una sesión

    Para finalizar este artículo, voy a desarrollar la sesión número 1 de la unidad didáctica:

    1ª sesión

Objetivo específico de la sesión

• Conocer los pasos y los movimientos para bailar una danza.

• Desarrollar de la imaginación y la creatividad de los niños.

Parte inicial (duración: 10-15 minutos)

    Para comenzar la actividad, se les explicará a los alumnos que van a realizar una danza que proviene de Austria. Se trata de Sorita - Els porrots, un baile popular de Silla, en Valencia. Seguidamente se les dará unas pinceladas sobre el origen de esta danza, les explicaremos que es una danza pantomímica guerrera que representa la lucha entre varios hombres y que su nombre se debe a que es ejecutada con porrots o porros, que en valencia significa mazas (los alumnos deben ejecutarla con unos bastones de colores). También se les comentará que en la actualidad se lleva acabo en Silla (valencia) en días de fiesta mayor y que su indumentaria se asemeja a la de los antiguos griegos o romanos, lo que le da un aspecto cómico inherente al baile. Así se establecerá un dialogo muy interesante.

    A continuación se realizará un calentamiento.

Parte principal (duración: 30-35 minutos)

• Actividad 1: Se realizaran dos grupos y deberán situarse formando dos corros concéntricos. El corro situado en el interior mira hacia fuera y el corro exterior mira hacia dentro. Los alumnos tienen que simular que son guerreros y lucharan con un bastón realizando unos movimientos que ira diciendo el maestro.

• Actividad 2: Vamos a realizar una danza llamada “el zapatero”, en primer lugar aprenderemos a interpretar el ritmo, lo haremos con las palmas, el maestro lo realizará primero y los alumnos lo repetirán. A continuación, van a aprender la danza y una vez aprendida, procederemos a la realización de la actividad, todo lo aprenderán por imitación, y una vez aprendido lo razonarán. La danza se baila en parejas, los alumnos deberán coordinarse con los compañeros. La actividad consistirá en cambiar de pareja cuando escuchen una señal.

• Actividad 3: Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un lago encantado que nadie puede pisar ya que sí alguien cae a él se congelará. Sólo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras que sobresalen en la superficie del lago. Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar al compañero encantado. Este debe improvisar unos pasos de danza al ritmo de la música y sí a su pareja le gustan quedara descongelado. El objetivo del grupo consiste en desarrollar la imaginación y la creatividad mediante el juego.

Vuelta a la calma (10 minutos)

Actividad 1: ¿Te gustan tus vecinos?

    Todos sentados en círculo. El maestro dará comienzo al juego preguntando a alguien “¿te gustan tus vecinos?”. Si la respuesta es “no”, dará los nombres de los vecinos que vendrán a ocupar los lugares de sus actuales vecinos de izquierda y derecha, mientras que estos tendrán que abandonar su lugar, que intentará ser ocupado por los vecinos escogidos. El alumno del centro intentará ocupar la silla durante el cambio de sitios. Si la respuesta es “si”, todo el grupo girara un puesto a la derecha.

Bibliografía

• DEVIS, J. y PEIRÓ, C. (1993). La actividad física y la promoción de la salud en niños y jóvenes: la escuela y la Educación Física”. Revista de Psicología del Deporte. pp.71 - 82.

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• FERNÁNDEZ, E.; CECCHINI, J. A.; ZAGALAZ, M. L. (2002). Didáctica de la Educación Física en la educación primaria. Editorial Síntesis.

• A.A.V.V. (1995). Ejercicios de educación física para Educación primaria. Fichero de juegos no competitivos. Madrid: Escuela Española.

• PARLEBAS, P. (1977). Actividades físicas y educación motriz. París: E.P.S.

• PASTOR PRADILLO, J. L. (1993). Bases teóricas y metodológicas para la Educación Física en Primaria. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá de Henares.

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