El Acrosport en el aula de secundaria
	Diplomado en Educación Física Licenciado en Psicopedagogía Experto Universitario en Entrenamiento Deportivo Director Técnico en Animación	Fernando Trujillo Navas ednando76@gmail.com (España)
	Resumen           El Acrosport es una actividad física que por sus características técnicas permiten su uso en la educación secundaria como un contenido apropiado para ser trabajado en el nucleo de expresión corporal. Va a permitir al alumnado a expresarse creativamente con su cuerpo y experimentar sensaciones y actitudes responsable hacia su cuerpo y hacia el de los compañeros. En este trabajo quiero presentar una propuesta para llevar el Acrosport a la educación secundaria.           Palabras clave: Acrosport. Unidad Didáctica. Actividades. Posturas. ESO.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 126 - Noviembre de 2008

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1.     Introducción

    Se puede definir la palabra acrosport, como el deporte de la acrobacia; y acróbata es según el diccionario de la Real Academia Española: “persona que da saltos, hace habilidades sobre un trapecio, la cuerda floja o ejecuta cualesquiera otros ejercicios gimnásticos en los espectáculos públicos.

    Este trabajo es factible de llevar al espacio educativo de secundaria, a través de una unidad didáctica.

    La unidad didáctica es el elemento de la programación que estructura y vertebra la programación de un grupo-clase. Según Sánchez Lucena (1994) es “la unidad mínima de programación que organiza y estructura el currículum en torno a un eje común”.

    Con la presentación de esta unidad didáctica pretendo ofrecer una herramienta práctica al profesorado de educación física de la ESO dentro de unos contenidos no convencionales como es el Acrosport. El diseño de la U.D. hace que sea posible realizarla en cualquier tramo de la ESO, pero sin embargo es más recomendable en el ultimo tramo de la etapa, en mi opinión 4º ESO.

2.     Justificación

    En el Acrosport conjugan una serie de elementos que hacen de ello un contenido idóneo para su desarrollo al final de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Las cualidades físicas, las habilidades gimnásticas, el equilibrio, la coordinación corporal y el espíritu deportivo están presente en el desarrollo de esta unidad.

    Además, la necesidad de cooperación y colaboración entre todos sus miembros, siendo muy importante la decisión de cada miembro del grupo, favorece el autoconcepto y autoestima del alumnado. Siendo está cooperación un factor necesario para el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3.     Elementos curriculares

3.1.     Objetivos

1. Identificar posturas correctas e incorrectas.

2. Conocer aspectos técnicos del acrosport.

3. Desarrollar la creatividad ejecutando un montaje de pirámides humanas en grupo.

4. Emplear ayudas cuando sea necesario; y valorar la seguridad.

5. Aplicar las capacidades físicas y cualidades coordinativas valorando sus posibilidades y limitaciones, así como la de los compañer@s.

6. Crear coreografías colectivas adaptadas al tiempo, espacio e intensidad.

3.2.     Contenidos

3.2.1.     Conceptuales

• Acrosport: origen, desarrollo y posiciones básicas.

• Aspectos técnicos: apoyos, cargas, equilibrios, montajes y desmontajes.

• Pirámides humanas.

• Prevención de lesiones.

3.2.2.     Procedimentales

• Ejecución técnica de equilibrios con compañer@s.

• Realización de ayudas responsables a los compañer@s.

• Fortalecimiento de la musculatura corporal.

• Dominio de agarres, posiciones individuales y figuras corporales.

• Elaboración de pirámides humanas.

3.2.3.     Actitudinales

• Seguridad en la práctica.

• Cooperación, creatividad y dimensión artística en la práctica.

• Concentración en el trabajo en equipo.

• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.

3.3.     Competencias básicas

    El currículo de Educación Física especifica claramente que toda actividad que realicemos dentro de la Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

    Esta unidad didáctica contribuye a la consecución de las competencias básicas de la siguiente forma:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: le aporta al alumnado conocimientos asociados a la flexibilidad y la coordinación, así como la necesidad de un conocimiento y uso del espacio circundante al alumnado.

2. Competencia social y ciudadana: con el trabajo en diferentes grupos el alumnado se relaciona con una actitud responsable con los compañer@s, favoreciendo el respeto y la cooperación en el trabajo en equipo con la realización de los diferentes montajes.

3. Autonomía e iniciativa personal: el alumnado es el protagonista de sus creaciones artísticas y acrobáticas, enfrentándose a situaciones que requieren autosuperación y aceptación de las posibilidades y limitaciones de si mismo y de los demás.

4. Competencia artística y cultural: la propia naturaleza del acrosport exige una participación creativa y artística del alumnado.

5. Competencia para aprender a aprender: mediante una amplia gama de ejercicios el alumnado debe preparar y planificar su evolución dentro de la actividad, regulando la progresión del aprendizaje, desarrollando habilidades para el trabajo en grupo.

6. Competencia lingüística: nuevo vocabulario relacionado con el acrosport, gestos, posturas, porteadores, etc…

7. Tratamiento de la información y competencia digital: usando internet y otras herramientas para profundizar los conocimientos del acrosport.

3.4.     Metodología

    En los primeros momentos, donde el profesor presenta los contenidos descritos y proporciona las bases para la adecuada realización de las habilidades gimnásticas o pirámides propuestas, la técnica y el estilo de enseñanza usado por regla general son la Instrucción directa y la Asignación de Tareas, para evitar que los alumnos realicen técnicas o movimientos que puedan ser susceptibles de riesgo (Brozas, M., Pedraz, M. 1999).

    Progresivamente evoluciona hasta técnicas basadas en la enseñanza mediante la búsqueda (resolución de problemas, descubrimiento guiado), con estilos más participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos, microenseñanza) y creativos, y sobre todo estilos Socializadores, donde se desarrolla el “hábito de trabajo en grupo para un objetivo común” en el caso del Acrosport (Vernetta, M., Bedoya, J., Panadero, F. 1996).

3.5.     Recursos

3.5.1     Recursos materiales: los materiales necesarios son: equipo de sonido, música para cada coreografía, colchonetas y espalderas.

3.5.2     Recursos espaciales: el lugar adecuado para realizar la actividad de acrosport es el gimnasio del centro educativo.

3.6.     Evaluación

a.     Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: en la primera sesión se utiliza la metodología observacional para comprobar el nivel inicial y el punto de partida en el conocimiento del alumnado sobre acrosport y su nivel de agilidad y equilibrio para la confección de los grupos.

• Evaluación continua: mediante la utilización de las diferentes pruebas y herramientas evaluaremos los conocimientos, procedimientos y la actitud del alumnado.

• Evaluación final: mediante la grabación en video de la exhibición final de los montajes de todo el alumnado.

b.     Pruebas y herramientas de evaluación: Plantilla de observación, fichas de trabajo y filmación de los montajes.

3.7.     Atención a la diversidad

    La diversidad del alumnado que nos podemos encontrar en el aula hace que sea imposible exponer las adaptaciones específicas a cada problema, por ello, expongo a modo de ejemplo algunas pautas a tener en cuenta con el alumnado que tenga dificultades para alcanzar los objetivos propuestos en la unidad didáctica.

• Para alumnos/as con problemas de motricidad:

  • No realizar posturas con alto grado de dificultad.

  • Formar parte de la base de las pirámides humanas.

  • Participar activamente en las ayudas.

• Para alumnos/as con discapacidad física:

  • Formar parte de los ayudantes en los montajes.

  • Asignar posturas que puedan realizar sin dificultad.

  • Dotar de mayor tiempo para la preparación de los ejercicios.

    De forma general, hay que tener en cuenta que hay tres tipos de participación, los ayudantes, los ágiles y los que realizan los agarres y las posturas dentro de las pirámides; según el nivel de agilidad del alumnado podremos asignarle un papel u otro, siendo lo ideal que todo el alumnado adopte los diferente roles existentes.

    Al alumnado existente que hubiese se le pueden asignar las tareas de ayudantes pasivos, ayuda en el transporte y colocación del material, realización de las fichas de clase, etc.

3.8.     Temporalización

    La UD se va a desarrollar en siete sesiones:

• Sesión 1: Equilibrio y flexibilidad

• Sesión 2: Figuras en parejas y trios

• Sesión 3: Coreografías de 4 en 4 con equilibrios y acrobacias

• Sesión 4: Elección de pirámides humanas

• Sesión 5: Práctica del montaje

• Sesión 6: Último ensayo.

• Sesión 7: Representación y exhibición.

4.     Actividades a realizar

• Visualización de video.

• Juegos de equilibrios

• Circuitos de ejercicios de equilibrios y flexibilidad (actitud postural)

• Creación de diferentes figuras en parejas y trios.

• Ejercicios de ayuda entre compañeros.

• Coreografías musicales.

• Práctica de equilibrios y acrobacias

• Elección de posturas para crear pirámides humanas.

• Creación de coreografías con distintas pirámides.

• Adaptar las posturas a la música propuesta.

• Preparación y exhibición de un montaje de Acrosport.

    Fichas a realizar por el alumnado y entregar al final de la unidad didáctica:

FICHA nº 1 Nombre: ________________________________________Fecha: _________ 1. ¿Qué es el acrosport? 2. ¿Qué diferencia hay entre figuras corporales y pirámides humanas? 3. Explica las características básicas del acrosport de competición. 4. Enumera los diferentes tipos de agarres. 5. ¿Qué tres roles principales existen en el acrosport? 6. Enumera las medidas básicas de seguridad en el acrosport. 7. Enumera las fases que se dan en la construcción y en el desmontaje de una pirámide.

 

FICHA nº 2 Nombre: ________________________________________Fecha: _________ Dibuja y explica: - Dos pirámides que se realicen en parejas y que no hayamos practicado en clase. - Dos pirámides que se realicen en tríos y que te apetezca practicar. - Dos pirámides que se realicen en grupos de 4 que te gustaría practicar. - Dos pirámides que se realicen en grupos de 5 que te gustaría practicar. - Dos pirámides que se realicen en grupos de 6 que te gustaría practicar.

 

FICHA nº 3 Nombre: ________________________________________Fecha: _________ Por grupos de 6 deberéis elaborar un guión de vuestra coreografía en donde aparezcan explicados de forma esquemática los siguientes apartados: - Título de la coreografía. - Componentes del grupo. - Música. - Entrada. - Pirámide 1. - Pirámide 2. - Pirámide 3. - Pirámide 4. - Transiciones entre Pirámides. - Salida.

 

FICHA de autoevaluación. Nombre: ________________________________________Fecha: _________ 1. Reflexión personal sobre tu experiencia con el acrosport. 2. Aspectos que más y que menos te hayan gustado de las clases realizadas. 3. Dificultades encontradas en la ejecución de los ejercicios. ¿Qué pirámide humana o postura te pareció más difícil? ¿Por qué? 4. ¿Cómo evaluarías tu participación en la unidad didáctica? ¿Por qué?

5.     Apuntes para el alumnado

5.1.     Normas de seguridad

1. Cada componente debe saber que hacer en cada momento: porteadores, ágiles, ayudantes.

2. Montaje: se debe hacer de forma coordinada asistido por los ayudantes, desde el centro hacia los extremos y desde la parte inferior hacia la superior.

3. Estabilización de las posturas: Es necesario mantener la postura elegida al menos durante 3 segundos, valorando la dificultad y/o ayuda de compañer@s.

4. Desmontaje: ha de hacerse de forma coordinada y de forma inversa al montaje, desmontando en primer lugar los compañer@s más ágiles asistidos por los ayudantes.

5. Hacer siempre las ayudas necesarias en las habilidades gimnásticas, practicando previamente el número y tipo de ayudas. 

5.2.     Posturas básicas

Bibliografía

• BROZAS, M., Y PEDRAZ, M.V. (1999) Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Editorial Gymnos.

• DEVIS (2000). Actividad física, deporte y salud. Inde. Barcelona.

• SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1992). Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid.

• SERRA, J.R. (1996). Prescripción de Ejercicio Físico para la Salud. Barcelona. Paidotribo.

• Orden del 12 de Julio de 2007 por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria.

• VERNETTA, M., LÓPEZ BEDOYA, J., PANADERO, F. (1996): El Acrosport en la Escuela. Editorial Inde.

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