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Introducción

    El grupo GIMEF surge en Septiembre del 2001 a iniciativa de los responsables de esta investigación, conscientes de la necesidad de promover la investigación científica en los docentes de habla hispana de todo el planeta, mediante el uso de esa maravillosa herramienta de estos tiempos que es Internet y en particular, de la Revista Digital "Lecturas: Educación Física y Deportes" (www.efdeportes.com).

    Al lanzarse la convocatoria, un grupo impresionante de personas se interesan por la temática llegando a registrarse 77 miembros de 13 países, en el momento del cierre de las inscripciones. Los nombres de cada una de estas personas se encuentran registrados en el proyecto de investigación de GIMEF que esta publicado en EFDeportes, en la página web del grupo.

    Como toda investigación, se estructuró por etapas, en total 4, las cuales se explican detalladamente, en el epígrafe 2: Metodología. Por razones múltiples, esencialmente por otras tareas, muchos de los miembros iniciales no pudieron mantener el ritmo y las exigencias de un trabajo interactivo vía correo electrónico. Al concluir la segunda etapa, aún se mantenía un elevado número de miembros en activo que recibieron la certificación correspondiente por su destacada labor en ese período. Finalmente, solo 7 miembros logran vencer satisfactoriamente las 4 etapas y son los que aparecen al inicio de este informe.

    Los responsables de esta investigación sensibilizados con las posibilidades que brinda Internet como recurso metodológico para la investigación científica en diferentes contextos y en particular para el desarrollo profesional del profesorado, han pretendido a través de esta experiencia propiciar el intercambio y la reflexión de profesores de educación física de diferentes países en torno a la necesidad y posibilidad de mejorar la calidad de su desempeño profesional al poner a disposición del grupo de trabajo constituido, herramientas científicas para el estudio de la calidad de la clase de educación física, la motivación profesional del profesor y la satisfacción de los alumnos con sus clases.

    La importancia de la relación entre "Educación Física, Investigación e Informática" queda muy claramente expresada por Guterman (1996), cuando señala: "El mundo ha cambiado, la Educación Física debe cambiar para buscar así nuevas fuentes de legitimación y nuevos espacios para expandir nuevos saberes. La investigación sin duda es la herramienta que puede paliar los déficits de legitimación producidos por esta ausencia manifiesta de actualización. La información actualizada debe llegar a los docentes y el uso de las redes abrevia sin duda las enormes distancias y los tiempos entre la investigación y la aplicación, entre la teoría y la práctica".

    Esperamos que el estudio exploratorio realizado por los miembros del grupo GIMEF acerca de la relación entre la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases en un ambiente de participación, colaboración e intercambio permanente, respeto a las diferencias, responsabilidad y compromiso individual y grupal, haya resultado útil no sólo por su modesta contribución a la investigación científica en el campo de la educación física sino también y fundamentalmente, por su contribución al mejoramiento de los miembros del grupo como personas que ejercen de forma consciente y comprometida su profesión.

    El objeto de estudio de esta investigación es la motivación profesional del profesor de educación física.

Problema científico: ¿Cómo se relacionan la motivación profesional del profesor de educación física con la calidad de sus clases?.

Objetivo general: Determinar la relación existente entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases.

1. Fundamentación del problema

    La motivación que orienta el ejercicio de una profesión es un factor determinante en la calidad de su desempeño. González Maura (1989) (1993) (1994), González (1983) (1991) es por ello que resulta necesario conocer el tipo de motivación que orienta la actuación del profesor de educación física si queremos garantizar la calidad de sus clases. Las investigaciones realizadas acerca de la motivación profesional en docentes universitarios en Cuba, González Maura (1989, 1994,1999, 2004), han demostrado que los profesores que manifiestan una motivación intrínseca hacia la profesión elegida (intereses profesionales) logran buenos resultados en el ejercicio de su profesión, manifiestan una actitud científica en el ejercicio de la docencia en tanto se convierten en investigadores de su práctica educativa en la medida que trabajan espontáneamente en el mejoramiento de la calidad de sus clases, al mismo tiempo que evidencian una buena comunicación con sus estudiantes; mientras que los profesores que su motivación profesional se sustenta, fundamentalmente, en una motivación extrínseca al contenido esencial de su profesión (ejercer la profesión por sus ventajas económicas, o por obtener reconocimiento y prestigio social, entre otras) y que carecen, por tanto, de intereses profesionales, tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia y en su comunicación con los estudiantes.

    Por otra parte, las investigaciones han demostrado que cuando el interés profesional se expresa con iniciativa, perseverancia, elaboración personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su desempeño.

    Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente el diagnóstico de la motivación profesional que orienta al profesor de educación física en el ejercicio de su profesión deviene un factor importante a tener en cuenta en el estudio de la calidad de las clases de educación física así como en la búsqueda de vías para su mejoramiento.

    La calidad de la clase de educación física se expresa en indicadores que permiten evaluar en que medida ésta satisface las necesidades e intereses de los alumnos, logra un enfoque integral físico educativo de la actividad del alumno (López y Moreno, 2000; López 2003, 2003a, 2003b) y evidencia un dominio creciente por el profesor de una variedad de métodos, procedimientos, medios y estilos de enseñanza, así como de su capacidad para utilizarlos con eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

    Un enfoque integral físico educativo de la clase de educación física se concreta en los siguientes aspectos:

• El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio aprendizaje.

• La acción pedagógica del profesor se enfoca como orientación en un proceso significativo y constructivo del aprendizaje.

• La relación profesor alumno se concreta en una relación sujeto - sujeto en un marco de comunicación dialógica.

• La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes están integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios significativos aparentes.

• La diversidad del alumnado y su atención constituye un aspecto destacado dentro de la clase.

• Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrínseco de la actividad (no conductual) y existe una total correspondencia entre estos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

• El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de juegos que favorecen el proceso de toma de decisión por el alumno.

• La metodología se concreta en el empleo de estilos de enseñanza que promueven la independencia, la socialización y la creatividad.

• Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitación y practica de los alumnos. Dichos medios son tanto creados por los profesores y alumnos a partir de materiales de desecho como de producción industrial.

• La evaluación tiene un carácter formativo integral: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Los resultados de la clase se concretan en la contribución a la formación integral de los alumnos: ámbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud.

• Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran satisfechos con la clase de educación física.

    Lo anteriormente expresado fundamentó el interés de estudiar en la presente investigación, cómo se manifiesta la relación entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de su clase, así como las particularidades de su expresión en profesores de diferentes países; sin embargo este último aspecto no fue posible analizarlo teniendo en cuenta la reducción del número de miembros del grupo de investigación.

2. Metodología

    La investigación se realizó desde un enfoque eminentemente cualitativo que permitió integrar en su desarrollo recursos metodológicos tanto del paradigma tradicional de investigación como de la investigación - acción, por ello centra la atención en la estimulación de la participación, la reflexión y el compromiso de los miembros del grupo de trabajo en tanto herramientas de investigación y de desarrollo profesional. Imbernón (2002), González Maura (2004, 2004a, 2004b) Mayorga y Tojar (2003), Sánchez Nuñez (2001)

Funcionamiento del grupo de investigación

    El presente proyecto de investigación a través de efdeportes.com se caracterizó por los siguientes aspectos:

• Los responsables del proyecto fungieron como orientadores o guías de la investigación, para lo cual diseñaron diferentes tareas, 20 en total, dirigidas a la preparación teórica y metodológica del grupo en el abordaje del problema de investigación. La orientación de las tareas concibió el envío de instrumentos, materiales de consulta, bibliografía y otras comunicaciones de intercambio y reflexión individual y grupal que se consideraron necesarias para el desarrollo de la investigación.

• La investigación tuvo un carácter participativo toda vez que existió una comunicación permanente por e - mail entre los responsables del proyecto y los miembros de grupo de investigación así como, de los miembros del grupo de investigación entre sí. Cada tarea conllevó un proceso de consulta y reflexión, las cuales se registraron y socializaron en las distintas etapas de la investigación.

• Cada miembro del grupo asumió la responsabilidad del procesamiento de los datos de su muestra para lo cual recibió la información y el entrenamiento necesario, así como las planillas de registro correspondientes. Los responsables del proyecto, a su vez, participaron en la revisión y evaluación de los datos procesados por los miembros del grupo a partir de las bases de datos originales de cada caso, con el objetivo de asegurar su confiabilidad.

Cronograma de la investigación

Población y Muestra

    La población estuvo conformada por todos los profesores de educación física, graduados y en ejercicio, de la región o zona a la que pertenece el miembro del grupo de investigación y que trabajan en el nivel de enseñanza secundaria.

    A partir de un estudio exploratorio de dicha población, cada investigador seleccionó, de manera intencional 6 profesores: 3 noveles (entre 0 y 5 años como profesor de educación física) y 3 con 10 o más años de trabajo en la docencia de manera que estuviesen representados en la muestra profesores noveles y de experiencia.

    De los 7 miembros del grupo de investigación, 5 pudieron seleccionar la muestra completa (6 profesores cada uno), mientras los otros 2, solo pudieron seleccionar, en un caso, 3 profesores de experiencia y en el otro, un profesor de experiencia. En total la muestra ascendió a 34 profesores, de ellos 15 noveles y 19 de experiencia.

    De cada uno de los profesores que integró la muestra se seleccionó, aleatoriamente, uno de sus grupos clase. Cada grupo - clase seleccionado, estuvo integrado por 25 a 30 alumnos del nivel secundario.

Métodos y técnicas utilizadas

    Para el diagnóstico de los niveles de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física, se utilizó la técnica DIP (Diagnóstico del interés profesional) que ha sido utilizada y validada en investigaciones realizadas en Cuba. (González y López, 2002)

    La técnica DIP permitió ubicar a los profesores en diferentes niveles de desarrollo de su motivación profesional a partir de la integración de indicadores de contenido y funcionamiento motivacional. El indicador de contenido permite discriminar dos tipos de motivación hacia la profesión: la motivación intrínseca (orientada al contenido esencial, por ejemplo, ejercer la profesión porque le gusta), y la motivación extrínseca (orientada a aspectos ajenos al contenido esencial de la profesión, por ejemplo, ejercer la profesión por un salario, por reconocimiento social). El indicador de funcionamiento nos dice cómo la motivación regula la actuación del profesor: con qué intensidad y dedicación (perseverancia), con qué temporalidad (mediata o inmediata), qué posición asume el profesor en el ejercicio de su docencia (activa o pasiva), cómo reflexiona (elaboración personal) y se siente en la profesión (satisfacción - insatisfacción).

    La combinación de indicadores de contenido y funcionamiento motivacional permiten establecer diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional. Ellos son:

• Nivel Superior (NS). Se manifiesta a través de una motivación profesional predominantemente intrínseca con un funcionamiento alto: perspectiva mediata expresada en proyectos profesionales que se conciben con elaboración personal, perseverancia, posición activa y plena satisfacción.

• Nivel Medio (NM). Se manifiesta a través de una motivación profesional predominantemente intrínseca y un funcionamiento medio o bajo. Se identifican dos subniveles: Nivel Medio Alto (NMA) caracterizado por una motivación profesional predominantemente intrínseca expresada en proyectos profesionales mediatos, favorables al ejercicio de la profesión, pero el resto de los indicadores tiende a un nivel de expresión media o baja y un Nivel Medio Bajo (NMB) caracterizado por una motivación profesional predominantemente intrínseca y una perspectiva temporal mediata pero expresada en intenciones profesionales que no se concretan en proyectos o en la existencia de proyectos profesionales contradictorios, expresadas en inseguridad profesional y expectativas de abandono de la profesión. El resto de los indicadores funcionales pueden manifestar niveles altos, medio o bajo de expresión.

• Nivel Inferior (NI) Se manifiesta a través de una motivación profesional predominantemente extrínseca aunque el funcionamiento motivacional puede ser alto, medio o bajo. Se identifican dos subniveles. Nivel Inferior. Tipo A caracterizado por una motivación profesional predominantemente extrínseca y un funcionamiento motivacional con tendencia a alto. Nivel Inferior Tipo B caracterizado por una motivación profesional predominantemente extrínseca y un funcionamiento motivacional con tendencia entre medio y bajo.

    Para la evaluación de la calidad de las clases de educación física se utilizó una guía de observación (López y González, 2002a). Esta guía contempla 21 items y cada uno es valorado en una escala de frecuencia de 5 a 1. Los criterios para evaluar cada items fueron establecidos con la participación de los miembros del grupo. Para la evaluación de la guía de observación se procedió de la siguiente forma:

1. Se suman y promedian las evaluaciones de todos los items.

2. A partir del promedio obtenido se evalúa la clase de:

• INTEGRAL: promedio entre 5 y 4.5

• CON TENDENCIA A INTEGRAL: promedio entre 4.4 y 3.5

• ENTRE INTEGRAL Y TRADICIONAL: promedio entre 3.4 y 2.6

• CON TENDENCIA A TRADICIONAL: promedio entre 2.5 y 1.6

• TRADICIONAL: promedio entre 1.5 y 1

    Se utilizó además, para el diagnóstico del nivel de satisfacción con la clase de educación física de cada grupo de alumnos de los profesores de la muestra, la Técnica de Iadov. (López y González 2002 b) la cual fue incluida en un Cuestionario a los estudiantes en el que se exploran además otros aspectos relativos a la percepción de los alumnos acerca de las características de las clase de educación física y de su profesor.

    La técnica de Iadov permite calcular el índice de satisfacción por la clase de educación física individual y grupal. El índice grupal permite identificar en una escala entre 1 y -1 la tendencia a la satisfacción, contradicción o insatisfacción del grupo con la clase de educación física de la siguiente manera:

• Satisfacción: Entre 0,5 y 1

• Contradicción: Entre 0,49 y - 0,49

• Insatisfacción: Entre - 0,5 y -1

3. Análisis de los resultados

3.1 Relación entre Niveles de desarrollo de la Motivación Profesional del profesor y la calidad de la clase de educación física en la muestra estudiada.

    Teniendo en cuenta el carácter complejo de la motivación profesional y la diversidad de factores influyentes en la calidad de las clases y la satisfacción de los alumnos por las clases de educación física y en aras de lograr una mayor comprensión de las relaciones existentes entre las variables estudiadas en la muestra, se ha procedido metodológicamente a la búsqueda de las relaciones entre las variables a partir de estudio de casos.

    El estudio de caso ha permitido comprender y explicar las relaciones entre la motivación profesional del profesor, la calidad de sus clases y la satisfacción de los alumnos por las clases de educación física en cada uno de los 34 profesores que integraron la muestra. Para ello se elaboró una ficha individual (plantilla) en la que se recogen los principales resultados y la información obtenida a partir de la aplicación de las diferentes técnicas aplicadas: Técnica DIP, Guía de observación de la calidad de la clase, Cuestionario y Técnica de Iadov. Ejemplos de algunos casos representativos de los diferentes tipos de relaciones entre las variables estudiadas se presentan en el epígrafe 3.3.

    No obstante, la integración de la información obtenida en el estudio de los 34 casos que se presentan en las tablas 1 y 2, nos permite hacer reflexiones de carácter general a través de las cuales podemos encontrar tendencias en las relaciones entre las variables estudiadas.

    La relación entre los niveles de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases en la muestra estudiada se observa en la Tabla 1.

Tabla 1. Relación entre niveles de Motivación Profesional y Niveles de calidad de la clase

Leyenda:
NMA: Nivel Medio Alto
NMB: Nivel Medio Bajo
NI: Nivel Inferior.

    Como puede apreciarse se observa una tendencia a la ubicación de los profesores de la muestra en el nivel medio bajo de motivación profesional (61,7%) y a la manifestación de un nivel de calidad de la clase entre integral y tradicional (41,1%).

    Un análisis detallado de la tabla 1 nos permite observar las siguientes tendencias en la relación entre la motivación profesional del profesor y la calidad de sus clases:

• Los profesores que manifiestan un Nivel Medio Alto de motivación profesional se ubican preferentemente en los niveles altos de calidad de la clase: "Integral" y "Tendencia a Integral".

• Los profesores que manifiestan un Nivel Medio Bajo de motivación profesional se ubican preferentemente en los niveles medios de calidad de la clase: "Tendencia a Integral" y "Entre Integral y Tradicional"

• Los profesores que manifiestan un Nivel Inferior de motivación profesional se ubican preferentemente en los niveles de medio a bajo de calidad de la clase: "Entre Integral y Tradicional" y "Tendencia a Tradicional".

    Estos resultados nos permiten afirmar que el nivel de desarrollo de la motivación profesional en la muestra estudiada se relaciona favorablemente con el nivel de la calidad de la clase en tanto se observa una tendencia a lograr clases de mayor calidad (tendencia a integral e integral) en aquellos profesores que manifiestan niveles más altos de desarrollo de la motivación profesional (Nivel Medio Alto); mientras que los profesores que manifiestan un nivel inferior de desarrollo de su motivación profesional tienden a ubicarse en niveles medio y bajo de calidad de la clase (Entre Integral y Tradicional y Tendencia a Tradicional).

3.2 Comportamiento de la Motivación Profesional del profesor en su relación con la calidad de la clase y la satisfacción grupal de los alumnos por la clase de educación física

    La tabla 2 presenta de forma detallada el comportamiento en cada uno de los 34 profesores, de las relaciones existentes entre la motivación profesional, la calidad de sus clases y la satisfacción de sus alumnos con las clases recibidas.

Tabla 2. Comportamiento de los indicadores en los casos estudiados

Nota: Los casos están identificados con las siglas del miembro del grupo correspondiente. Los números 1, 2 y 3 corresponden a profesores noveles (entre 0 y 5 años de trabajo docente) y los números 4, 5 y 6 a profesores de experiencia (10 años o más de trabajo docente).

    Como puede apreciarse, en la medida que aumenta el nivel de motivación profesional del profesor, aumenta el índice de calidad de sus clases y también la satisfacción de los alumnos con las clases recibidas. Así observamos que en el grupo de profesores que manifiestan un Nivel Medio Alto de Motivación Profesional, se observa un índice mayor de calidad de la clase (3,62) que lo ubica en la categoría de "Tendencia a Integral"; mientras que en los grupos de profesores que manifiestan un Nivel Medio Bajo e Inferior de Motivación Profesional, la calidad de sus clases se ubica en el nivel intermedio "Entre Integral y Tradicional", siendo más bajo el índice de calidad en el grupo de profesores que manifiesta un Nivel Inferior de Motivación profesional (2,73).

    La aplicación de la prueba estadística no paramétrica de Mann - Whitney, utilizando el SPSS versión 10.0, arrojo diferencias significativas, al nivel de 0.05, entre los índices de calidad de la clase de los profesores del Nivel Medio Alto (NMA) y los del Nivel Inferior (NI) lo que corrobora la relación positiva entre el desarrollo de la Motivación Profesional y la calidad de la clase, en la muestra estudiada.

    De igual forma la satisfacción de los alumnos con la calidad de las clases de educación física se asocia favorablemente, de manera discreta, al nivel de motivación profesional de los profesores. Así, al grupo de profesores que manifiesta un Nivel Medio Alto de Motivación Profesional le corresponde un mayor porciento de alumnos Satisfechos con las clases (66,6%); al grupo de profesores que manifiesta un Nivel Medio Bajo de Motivación Profesional corresponde un 57% de alumnos satisfechos con sus clases, mientras que al grupo de profesores que manifiesta un Nivel Inferior de Motivación Profesional le corresponde el porciento menor de Satisfacción de los alumnos con sus clases (50%).

    Aunque el número reducido de sujetos de la muestra y su carácter intencional, no permiten hacer generalizaciones acerca de las relaciones entre las variables estudiadas, resulta interesante el hecho de corroborar la relación positiva entre las variables motivación profesional del profesor y calidad de su clase, constatada en investigaciones anteriores y en esta ocasión observada en profesores de diferentes países y contextos educativos.

3.3 Análisis de casos que muestran diferentes tipos de relaciones entre: Motivación Profesional del profesor, calidad de la clase y satisfacción grupal de los alumnos por la clase de educación física

    A continuación se presentan 3 casos representativos de profesores con diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional encontrados en la muestra: Nivel Medio Alto, Nivel Medio Bajo y Nivel Inferior y se analiza en cada caso cómo se manifiestan las relaciones entre la motivación profesional, la calidad de la clase, la satisfacción de los alumnos por la clase de educación física, así como otros aspectos explorados a través del cuestionario aplicado a los alumnos y relacionados con las variables estudiadas: preferencia de los alumnos por la asignatura de educación física, razones que explican su satisfacción o insatisfacción con la asignatura, percepción de los alumnos acerca las características del profesor de educación física.

Caso 1. Profesor que manifiesta un Nivel Medio Alto de Motivación Profesional y sus clases evaluadas en el nivel superior de calidad: Integral

    El caso que se presenta a continuación resulta interesante en tanto es el único caso de la muestra cuyas clases son evaluadas en el nivel superior de calidad: Integral. Se trata de un profesor de experiencia de Río Cuarto, Argentina. La plantilla que recoge la información relevante del caso se presenta a continuación.

Plantilla 1

    En este caso, se observa una plena satisfacción del profesor con el ejercicio de la docencia, las respuestas a las preguntas de la Técnica DIP que evidencian la presencia de una motivación profesional predominantemente intrínseca expresada en proyectos profesionales mediatos relativos a un desempeño profesional estable y a una superación profesional continua, se ponen de manifiesto en respuestas como las siguientes:

1. A continuación se presentan una serie de alternativas relacionadas con el ejercicio de la profesión, señale con una X todas aquellas que considere se correspondan con su situación personal y sus opiniones como profesor de Educación Física:

2. _X__ Me gusta dar clases de Educación Física.

3. __X_ Me gustaría saber mas acerca de la enseñanza de la Educación Física.

4. _X__ Otra(s) ¿Cuál?(es)__"Me gusta el desafío de intentar transformar el futuro"

5. Piensas ser profesor de Educación Física:
Siempre __X__ Algún tiempo_____ Poco tiempo __
¿Por qué? "Por elección, por vocación"

6. ¿Qué es lo que más te gusta de ser profesor de Educación Física? "La posibilidad de colaborar en la formación de mis alumnos"

7. ¿Qué es lo que más te disgusta de ser profesor de Educación Física? "La lucha desigual contra algunas valoraciones de la sociedad actual. La falta de ética profesional de algunos colegas".

8. ¿Cuáles son tus planes para dentro de 5 años? "Continuar con una formación continua".

9. Si en estos momentos te ofrecieran un trabajo mejor remunerado que el de profesor de Educación Física y para ejercerlo tuviera que renunciar a ser profesor, ¿lo aceptarías?
Si__ No _X_ No sé__
¿Por qué? "Porque, por ahora, puedo seguir trabajando en lo que me gusta".

    En cuanto a la calidad de la clase se observa que ésta se ubica en el nivel Integral con un índice de 4.59 sobre 5 puntos. Es una clase que se corresponde en gran medida con el concepto de calidad de la clase que se asume en este estudio (López y González 2002 a) y se caracterizó por reunir las características siguientes:

• Los alumnos se veían interesados en el desarrollo de las actividades,

• Las actividades propuestas favorecieron que el alumno relacionara lo que ya sabe con el nuevo contenido (aprendizaje significativo),

• La diversidad del alumnado y su atención constituyó un aspecto destacado dentro de la clase,

• El profesor favoreció que los alumnos participaran en la evaluación de los aprendizajes ya sea a través de la coevaluación como de la autoevaluación,

• La comunicación profesor - alumno permitió el intercambio de ideas y se desarrollo en un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo.

• Las actividades que se presentaron a los alumnos fueron variadas y atendían a una amplia gama de estímulos motores

• Los objetivos se concretaron a partir del valor formativo, intrínseco de la actividad (no conductual)

• Las actividades de aprendizaje se enlazaron con otras áreas del curriculum (relación interdisciplinaria)

• Las actividades de aprendizaje abarcaron aspectos: conceptuales, motrices y actitudinales.

• Los medios empleados satisfacían la necesidad de ejercitación y práctica de los alumnos.

• Al evaluar, el profesor tuvo en cuenta los diferentes niveles de competencia motriz y de ritmos de aprendizaje de los alumnos

• Se apreció correspondencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación desarrolladas, entre otros aspectos.

    En cuanto a la satisfacción de los alumnos, estos se muestran satisfechos con sus clases. El índice grupal de satisfacción por la clase de educación física es de 0,75 lo que evidencia una plena satisfacción. Es interesante señalar que un 10% de los alumnos refieren entre lo que más le gusta de las clases de educación física: "la manera de enseñar el profesor" y señalan entre los rasgos más sobresalientes del profesor, ubicados en un nivel alto de desarrollo, el ser bueno, agradable y justo.

• Caso 2. Profesor que manifiesta un Nivel Medio Bajo de Motivación Profesional y sus clases evaluadas en el nivel medio de calidad: Entre Tradicional e Integral

    En este caso se muestra, como ejemplo, a un profesor novel de Las Tunas, Cuba que manifiesta un Nivel Medio Bajo de motivación profesional. Sus datos se recogen en la plantilla que se presenta a continuación:

Plantilla 2

    La motivación profesional hacia la profesión de educación física, en este caso, si bien se trata de una motivación predominantemente intrínseca, se caracteriza por la ausencia de proyectos profesionales y la manifestación de expectativas de desempeño profesional y satisfacción contradictorias. Esto puede apreciarse en las respuestas a las preguntas de la Técnica DIP cuando expresa:

1. ¿Cuáles son tus propósitos en tu vida profesional? "Escalar hasta lo más alto relacionado con la cultura física".

2. Piensas ser profesor de Educación Física:
Siempre____ Algún tiempo_ X __ Poco tiempo __ ¿Por qué?
"Pienso que el hombre si tiene la posibilidad debe explotar al máximo sus posibilidades, me gusta la educación física pero no pierdo la esperanza de explorar nuevos horizontes."

3. ¿Cuáles son tus planes para dentro de 5 años?
"No lo sé, sabes donde comienzas y donde estas, pero no sabes donde estarás mañana".

4. Si en estos momentos te ofrecieran un trabajo mejor remunerado que el de profesor de Educación Física y para ejercerlo tuvieras que renunciar a ser profesor, ¿lo aceptarías?
Si__ No_ X _ No sé__ ¿Por qué?
"Pienso en un trabajo que me cree nuevas expectativas, nuevas formas de seguir adelante, investigar" etc.

    En cuanto a la calidad de la clase ésta se ubica en un nivel medio de desarrollo: Entre Integral y Tradicional. Los aspectos positivos observados en esta clase estuvieron relacionados con aspectos tales como:

• Los alumnos se vieron interesados en el desarrollo de las actividades.

• Las actividades propuestas favorecieron un aprendizaje vinculado con contenidos antecedentes.

• El profesor favoreció en alguna medida que los alumnos fueran participes de la evaluación de los aprendizajes.

• Se apreció correspondencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación desarrolladas.

    Sin embargo, el número de evaluaciones negativas (entre 2 - 1 puntos), como se aprecia en la plantilla del caso, fue el rasgo distintivo de esta clase, vinculadas con aspectos tales como:

• Las actividades propuestas no permitieron el proceso de toma de decisiones por los alumnos en la ejecución de las tareas motrices.

• La diversidad del alumnado y su atención no constituyó un aspecto a tener en cuenta dentro de la clase.

• El estilo de enseñanza predominante en la clase fue el mando directo.

• El profesor no recondujo el proceso de la clase cuando se observaron situaciones no deseadas en la misma.

• Las actividades que se presentaron a los alumnos eran más bien reproductivas y no atendían a una amplia gama de estímulos motores, entre otros aspectos.

    Por otra parte el índice de satisfacción del grupo de alumnos con la clase de educación física es contradictorio(0.48). El 46,66% de los alumnos, menos de la mitad del grupo, ubica la asignatura de educación física entre las de mayor preferencia. Los rasgos que caracterizan al profesor son percibidos por los estudiantes en niveles medio de desarrollo, entre los que se destacan: bueno, justo y agradable.

• Caso 3. Profesor que manifiesta un Nivel Inferior de Motivación Profesional y sus clases evaluadas en el nivel medio de calidad: Entre Tradicional e Integral

    Este caso se trata de un profesor novel de Costa Rica. Los datos relativos a las variables estudiadas aparecen en la plantilla que se presenta a continuación:

Plantilla 3

    La manifestación de una motivación predominantemente extrínseca, la ausencia de proyectos profesionales y la contradicción en la satisfacción con la profesión del profesor de educación física se expresan en respuestas como las siguientes:

1.¿Te gustaría ejercer otra profesión?
Si _x__ No__ No sé ___

2. ¿Cuáles son tus propósitos en tu vida profesional?
"Estudiar otra profesión".

3. Piensas ser profesor de Educación Física:
Siempre____ Algún tiempo_____ Poco tiempo _x_

4. Si tuvieras la oportunidad de elegir de nuevo la profesión a estudiar, ¿elegirías la profesión de profesor de Educación Física?
Si _x_ No__ No sé__
¿Por qué?
"Por dinero"

5. Si en estos momentos te ofrecieran un trabajo mejor remunerado que el de profesor de Educación Física y para ejercerlo tuvieras que renunciar a ser profesor, ¿lo aceptarías?
Si _x_ No__ No sé__
¿Por qué?
"Por amor al dinero".

    En cuanto a la calidad de la clase, ésta se ubica Entre Tradicional e Integral pero con un índice bajo de 2.76, muy cercano a una tendencia a tradicional.

    Los aspectos positivos a destacar son muy similares a los del caso anterior. Sin embargo en los items evaluados de neutro y negativos se observaron dificultades tales como:

• El predominio del estilo de enseñanza mando directo,

• El profesor no recondujo el proceso de la clase cuando se observaron situaciones no deseadas en la clase.

• Los feed back que el profesor proporciona a los alumnos son siempre desaprobadores,

• Las actividades propuestas no permiten a los alumnos la toma de decisiones en la ejecución de las acciones,

• La atención a la diversidad de los alumnos no ocupa un lugar destacado en la clase y

• Los alumnos no participan activamente en la evaluación a través de la auto y coevaluación, entre otros aspectos.

    El índice de satisfacción de los alumnos con la clase de educación física es altamente contradictorio(0,20). El 16,6% de los alumnos ubican la asignatura de educación física entre las asignaturas que más le disgustan, mientras que sólo un 10% la ubican entre las que más les gusta. Los rasgos que caracterizan al profesor son percibidos por los alumnos en niveles medio-alto de desarrollo, se destacan los rasgos: bueno y justo, siendo el rasgo democrático el que logra una puntuación más baja.

3.4 Comportamiento, en profesores noveles y de experiencia, de la Motivación Profesional del profesor, de los niveles de calidad de la clase y la satisfacción grupal de los alumnos por la clase de educación física

    Aunque no fue un objetivo específico de la investigación constatar las diferencias en el comportamiento de los niveles de calidad de la clase, la motivación profesional y la satisfacción grupal de alumnos de profesores noveles y de experiencia, realizar algunos comentarios al respecto puede resultar de interés para estudios futuros. Estos resultados se presentan a continuación en las tablas 3, 4 y 5.

Tabla 3. Niveles de Motivación Profesional en profesores noveles y de experiencia.

    Como puede apreciarse en la tabla 3, tanto los profesores noveles como de experiencia se ubican preferentemente en un Nivel Medio de Motivación Profesional, observándose una tendencia a la ubicación en un Nivel Medio Bajo. Este resultado habla a favor de la existencia de un interés profesional en los profesores de la muestra aunque con predominio de contradicciones en los proyectos profesionales.

Tabla 4. Niveles de calidad de la clase en profesores noveles y de experiencia

    En cuanto a los niveles de calidad de la clase, se constata tanto en profesores noveles como de experiencia una tendencia a ubicarse en niveles medios de calidad: "Entre Integral y Tradicional y "Tendencia a Integral". Llama la atención el hecho de que en el nivel "Tendencia a Tradicional" sólo se ubican profesores de experiencia en tanto ningún caso de profesores noveles de la muestra se ubica en este nivel. Estos datos pueden resultar de interés para estudios futuros en los que se pretenda estudiar la relación entre los años de experiencia y la calidad de las clases.

Tabla 5. Niveles de satisfacción de los alumnos por la clase de educación física en profesores noveles y de experiencia

    Con respecto a la satisfacción de los alumnos por la clase de educación física se observan diferencias muy discretas a favor de los profesores noveles, en tanto el % de alumnos satisfechos con la clase de educación física tiende a ser mayor en los profesores noveles, mientras que el % de alumnos con satisfacción contradictoria tiende a ser mayor en los profesores de experiencia.

3.5 Resultados de la aplicación de la encuesta a los miembros del grupo acerca de la investigación desarrollada

    La encuesta aplicada a los miembros de GIMEF al finalizar la experiencia permitió retroalimentar a los responsables del proyecto con relación a la valoración de éstos acerca del desarrollo de la experiencia en su contribución a la búsqueda de respuestas al problema científico planteado, al cumplimiento de sus expectativas y en particular en la contribución de la investigación a su superación profesional. Por otra parte, la encuesta permitió identificar posibles líneas futuras de investigación.

    A continuación se presentan las opiniones expresadas por los miembros del grupo.

• Con relación a la significación que en el plano personal ha tenido la participación en el Grupo GIMEF los miembros expresan:

• "Una excelente experiencia en lo académico y en la participación plural con miembros de diferentes países y contextos en los que se desarrolla la formación y práctica en EF" (ACA)

• "Para mí el grupo GIMEF, no ha sido tan solo una investigación, sino que ha resultado un espacio de intercambio entre profesionales, ansiosos por investigar en aras de elevar la calidad del proceso docente educativo en las clases de Educación Física". (RBR)

• "Una posibilidad de conocer la verdadera labor del educador físico" (GCM)

• "Una experiencia enriquecedora en el plano personal, lo que ha permitido fortalecer los conocimientos en el campo de la docencia..... un espacio importante para el desarrollo de la investigación en el área de la actividad física". (CGO)

• "Un grupo que sin conocernos personalmente logramos unificar algunos criterios." (MJS)

• "Una experiencia muy grata, enriquecedora por donde se la mire, de mucha utilidad". (GRC)

En relación con la valoración de la investigación desarrollada los miembros expresan:

• "La valoro como muy positiva " (ACA)

• "La valoro de excelente, trabajosa como toda investigación novedosa (al menos para mí), y en la que hubo que poner todo el empeño para lograr obtener resultados realmente confiables". (RBR)

• "Muy buena" (GCM)

• "Desde un primer momento de incertidumbre por descubrir cómo podría funcionar en el tiempo un equipo tan grande colegas de muchos países, hasta ir avanzando en el cumplimiento de las tareas y recibir la asesoría permanente de los coordinadores.... Todo esto ha sido muy novedoso y motivante, de gran aporte para la investigación en Educación Física." (CGO)

• "Sumamente valiosa por los resultados, los cuales me sirvieron para una autoevaluación" (MJS)

• "Excelente, insisto una experiencia poco usual para los profes de esta región de la Argentina". (GRC)

En relación con el tributo de la participación en el grupo GIMEF al desarrollo profesional de sus miembros.

• "Mucho, porque el abordaje teórico previo, pudo ser canalizado a partir de casos concretos y fundamentalmente, al menos en mi caso, por la elaboración de indicadores cualitativos para la guía de observación de las clases y como aporte parcial a otra investigación que desarrollo en mi ámbito de trabajo". (ACA)

• "Mucho, porque en mi caso ha sido una experiencia que ha tributado de manera muy significativa en mi desarrollo profesional, tanto es así que inspirado en esta investigación fue mi trabajo de diploma, y de hecho deseo que siga siendo mi línea a seguir para lograr el grado científico de doctor en ciencias, esto es algo que siempre ha estado en mi mente, como mi mayor meta a conseguir; espero lograrla y que sea especialmente con la inserción (puesta en práctica) del modelo integral de las clases de Educación Física en nuestros programas de enseñanza." (RBR)

• "Mucho, porque me permite buscar la superación personal" (GCM)

• "Mucho, porque ha sido una experiencia única, vinculada a la investigación de la docencia en terreno. En mi caso me ha permitido aprender a través de la observación, y al mismo tiempo traspasar estas experiencias a los estudiantes de Educación Física". (CGO)

• "Mucho, porque el tema desarrollado y la seriedad con el que se trata son de suma importancia y beneficios para los docentes del área. Hay algunos que todavía se resisten a participar de este tipo de trabajos, pero con el tiempo entenderán que es la mejor manera de contribuir al mejoramiento de la profesión". (GRC)

En relación con los aspectos que consideres POSITIVOS, NEGATIVOS, INTERESANTES de la experiencia de participación en el grupo GIMEF los miembros señalan:

POSITIVOS

"El aporte que realicé con comentarios, en la elaboración de indicadores cualitativos para observar y evaluar las clases, y como vehículo de las opiniones de otros miembros en la etapa que se organizó el "grupo de avanzada" (ACA)

"Contribución a mi formación como profesional de la Cultura Física." (RBR)

"La relación con los colegas - las diferentes aulas" (GCM)

"El permanente apoyo y comunicación oportuna con los Coordinadores del Proyecto". (CGO)

"Aún cuando no tuvimos mucho contacto con los colegas de otros países, se notó la posibilidad de compartir el trabajo en un gran equipo" (CGO)

"Lectura de apuntes, conocimiento y aplicación de las técnicas, observación de clases". (MJS)

"El intercambio con docentes de distintos lugares y países, el estudio del comportamiento docente y de los alumnos, la posibilidad de aplicación en distintos lugares con el mismo formato, la posible proyección del trabajo, la apertura de algunos docentes, el interés de algunos directivos de mis escuelas para que la misma se llevara a cabo, la experiencia de los coordinadores". (GRC)

NEGATIVOS

"El no podernos conocerse o encontrarse entre los integrantes del grupo, la poca disponibilidad de docentes noveles en la región, la negativa de algunos docentes, en mi caso no tener banda ancha de Internet hace un poco más dificultoso y costosa la comunicación". (GRC)

INTERESANTES

"El uso de Internet para una investigación es un aspecto sumamente interesante, que hace a la validación de este medio tecnológico, con finalidades educativas". (ACA)

"Poder constatar a través de los resultados obtenidos que aquí en Cuba al contrario de lo que muchos piensan, cuando se habla de un modelo integral de las clases de Educación Física, no se está hablando de cosas que no se pueden lograr, sino de aspectos que ya algunos profesores vienen trabajando en sus clases, porque se han percatado de su necesidad". (RBR)

"La relación con diferentes tipos de estudiantes" (CGM)

"La temática abordada y las técnicas utilizadas". (CGO)

"La participación". (MJS)

"La temática, la proyección, los contactos, la posibilidad de crecer y mejorar como docentes a partir de las conclusiones del trabajo" (GRC)

En relación con el interés de continuar participando en el Grupo GIMEF

Todos los miembros respondieron afirmativamente y argumentaron las siguientes razones:

"Porque como he expresado, estoy trabajando en otra investigación y por las acciones conjuntas que se pueden establecer entre el ISCF y la UNRC"... (ACA)

"Porque tengo mucho interés en seguir investigando en esa línea de trabajo, además me gusta mucho". (RBR)

"Porque se aprende mucho". (GCM)

"Porque me gustó mucho la experiencia, y es una excelente retroalimentación para quienes no siempre tienen la posibilidad de trabajar en equipo, en el campo de la investigación". (CGO)

"Porque me permitió ampliar mi gama de conocimientos con respecto a mi profesión" (MJS)

"Por lo enriquecedora de la experiencia y por todo lo manifestado con anterioridad". (GRC)

Respecto a la posibilidad de futuros temas de investigación que les gustaría abordar afirman

A mí me interesa fundamentalmente la formación docente. Acá van algunos posibles:

• Su relación con las representaciones individuales, y el imaginario colectivo, acerca de la EF y el deporte.

• Las matrices de formación (en relación con tradiciones de fuerte arraigo en los institutos de formación, con ciertos mandatos sociales...)

• La práctica docente en EF: la búsqueda de nuevas racionalidades (prácticas, éticas, deliberativas, estéticas) frente a la racionalidad utilitaria, cognitivo instrumental, de la modernidad." (ACA)

"Estudiar como ellos se desempeñarían poniendo en práctica (ya de una manera consciente), el modelo integral de las clases de Educación Física." (RBR)

"La valoración de la materia a nivel comunal". (GCM)

"Me interesa la Evaluación en la Educación Física. Creo que sigue siendo uno de los mayores problemas que enfrenta el profesor de Educación en la actualidad" (CGO)

"Actividad física vs. Computadoras (ciber)" (GRC)

Respecto a las sugerencias para mejorar el funcionamiento del grupo

"Creo que esto es lo más difícil. Por mi parte, siempre me sentí muy bien orientada y contenida, tanto desde lo académico como de la relación vía correo. Probablemente el número de participantes de inicio, puede ser un factor a considerar y en una nueva instancia, tener ya un conocimiento previo de las posibilidades reales de cada uno". (ACA)

"Como sugerencia tengo una sola y no sé si será posible lograrla, me refiero en crear un espacio para el intercambio directo y personal entre todos los miembros del grupo GIMEF, donde analizaríamos nuestras experiencias, criterios, sugerencias para seguir adelante con este proyecto tan necesario". (RBR)

"Mayor disciplina" (GCM)

"Que mantengan su alto espíritu de generosidad para continuar guiando estos proyectos, a través de esta red de cooperación." (CGO)

Conclusiones de la investigación

    La investigación realizada permitió dar respuesta al problema científico y cumplimiento al objetivo planteado lo que se evidencia en las siguientes conclusiones:

• La investigación realizada permitió confirmar, como en investigaciones anteriores, la existencia de una relación positiva entre la motivación profesional del profesor y la calidad de sus clases, toda vez que en la muestra se constata que los profesores que manifiestan niveles más alto de desarrollo de la motivación profesional (Nivel Medio Alto) manifiestan una tendencia a ubicarse en niveles superiores de calidad de la clase ("tendencia a integral" e "integral").

• Los resultados obtenidos en la muestra estudiada evidencian una tendencia a la expresión tanto de la motivación profesional del profesor de educación física como de la calidad de sus clases en niveles medios de desarrollo.

• La satisfacción de los alumnos con las clases de educación física tiende a ser mayor cuando los profesores manifiestan niveles más altos de motivación profesional.

    Es necesario insistir en que teniendo en cuenta que la investigación se realiza con una muestra intencional, en contextos diversos y a partir de estudios de casos, estos resultados no son generalizables. No obstante la caracterización de la manifestación de las variables estudiadas, y las tendencias encontradas en sus relaciones estimulan la reflexión en torno al estudio científicos de problemas tan importantes como el desarrollo de la motivación profesional de los profesores de educación física y la calidad de sus clases y nos plantean interrogantes que apuntan hacia futuros temas de investigación, tales como:

¿Qué factores explican la tendencia a la ubicación de los profesores de educación física en los niveles medio de desarrollo de la motivación profesional y de la calidad de la clase?

¿Cómo lograr niveles superiores de desarrollo de la motivación profesional y de la clase de educación física?

Consideraciones finales y futuras líneas de investigación

    La experiencia realizada ha demostrado las posibilidades que brinda el uso de Internet como vía para promover la investigación científica y el aprendizaje colaborativo en grupos de profesionales de diferentes países, en tanto constituye un recurso valioso para la divulgación y el intercambio de experiencias.

    Resulta interesante constatar la existencia de semejanzas en la manifestación de las relaciones entre los niveles de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física, la calidad de sus clases y la satisfacción de los alumnos por las referidas clases, independientemente de las diferencias de países y contextos socioeconómicos. Este hecho evidencia la necesidad y la posibilidad de establecer estrategias de colaboración de carácter internacional en el abordaje científico de estos temas.

    Se evidenció además el impacto de esta investigación en la superación profesional de los miembros del grupo, así como en el interés manifestado por continuar profundizando en la investigación científica de temas relacionados con la motivación y la educación física. Por otra parte la divulgación de este proyecto a través de efdeportes.com despertó interés en muchos profesionales que a través de diferentes vías manifestaron su disposición de colaborar y conocer más acerca del trabajo del grupo, en algunos casos este interés se concretó en estudios investigativos colaterales que derivaron en trabajos de diploma (Barceló, 2004), y ponencias a eventos científicos (Tejedor Lorenzo, 2004) a partir de la tutoría directa y la consulta de los artículos publicados por los responsables de este proyecto en la web de GIMEF, respectivamente. En otros casos, el interés se manifestó a través de la consulta para profundizar sobre la bibliografía y las técnicas empleadas en este estudio, por profesores de educación física que se encontraban realizando Tesis de Maestría y Doctorado en diferentes paises (España, Venezuela, Colombia, Chile, Argentina, México y Cuba, entre otros).

    A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio - descriptivo acerca de las relaciones entre la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases, y de las inquietudes que esta investigación ha despertado en los miembros del grupo GIMEF, es posible identificar posibles futuras líneas de investigación asociadas con este proyecto orientadas a la intervención educativa tales como:

• Estrategias educativas para el desarrollo de la motivación profesional en estudiantes que se forman como profesores de educación física.

• La investigación - acción como recurso metodológico para el mejoramiento de la calidad de la clase de educación física, la motivación y el desarrollo profesional del profesor.

    Con este informe damos por concluida una primera etapa de trabajo del Grupo GIMEF con la satisfacción y el agradecimiento a todos sus miembros y a EFDeportes.com que hicieron posible este resultado que ponemos hoy a disposición de todos los interesados en el mejoramiento de la calidad del trabajo del profesor de educación física.

    Será de gran utilidad para la segunda etapa de trabajo del grupo, poder contar con las valoraciones, comentarios, sugerencias que puedan derivarse del estudio de este Informe por los lectores de efdeportes.com y que gentilmente nos hagan llegar a través de las direcciones electrónicas de los responsables de este Proyecto.

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revista digital · Año 10 · N° 82 | Buenos Aires, Marzo 2005   © 1997-2005 Derechos reservados