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1. Estudio para la determinación de las asignaturas del programa de la disciplina de Educación Física.

    Para la elaboración de la propuesta del programa de Educación Física para los Ingenieros de Minas se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

• Los requerimientos de los programas A, B, y C.

• La especificación de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en el Instituto Superior Minero Metalúrgico y el tiempo de la práctica de producción.

• El significado, valor e importancia de las capacidades físicas profesionales del Ingeniero de Minas

• Los resultados de la correspondencia de las condiciones de trabajo profesional del Ingeniero de Minas con las características de las modalidades deportivas

    El enfoque totalizador de la Educación Física en la formación del Ingeniero de Minas, la consolidación de las influencias que durante él transito por la disciplina, hace del estudiante de Ingeniería de Minas protagonista de su propia formación, proporcionando habilidades, conocimientos y valores que lo convierten en promotor de la actividad física y lo prepara para la vida y su relación con la naturaleza, son las concepciones sobre las cuales se seleccionaron los contenidos de la disciplina de Educación Física.

    Además, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

1. La acción: (relación contenidos o docencia-profesión) En este aspecto se realizó un análisis detallado de las condiciones de trabajo de los Ingenieros de Minas y de la posible influencia de los contenidos de las asignaturas seleccionadas (dentro de 16 asignaturas deportivas factibles de impartir) en la formación de los futuros profesionales de esta rama en relación con el desarrollo de sus capacidades físicas y cualidades psicológicas.

2. Los resultados de las encuestas: Se tomaron los gustos y preferencias en relación con las asignaturas deportivas y los criterios acerca de los deportes que los encuestados consideran contribuyen a la formación de los futuros profesionales.

3. Lo axiológico: Se analizaron los valores característicos de las asignaturas deportivas seleccionadas y los valores trascendentales de la carrera de Ingeniería de Minas en cuya determinación se tuvo en cuenta la relación hombre-hombre (el establecimiento de los valores universales), la relación hombre-naturaleza (manifestada en el cuidado y protección ambiental) y la relación hombre-estado (en el desarrollo de la calidad ciudadana, cultura del cumplimiento de deberes y derechos, criterio de democracia y participación)

Valores trascendentales de la carrera de Ingeniería de Minas

    La educación superior en el país centra su atención en la preparación de un egresado altamente identificado con su pueblo, portador de competencias que le permitan enfrentar la solución de los problemas profesionales con un alto nivel de creatividad, elevada adaptación a los cambios, tanto tecnológicos como sociales y un arraigado concepto de la autosuperación como vía fundamental para el desarrollo profesional. Lo anterior se traduce en una atención particular a la formación de valores durante el desarrollo del proceso docente educativo y exige que en este se manifieste mayor calidad, creatividad y participación de la gestión académica. Atendiendo a lo antes expuesto, el Plan de Estudios de la carrera de Ingeniería de Minas declara un sistema de valores que se clasifican en trascendentales y asociados.

    Es importante señalar que cada valor trascendental definido presenta un sistema de valores asociados a él, ya que todo proceso de formación de valores requiere de una sistematización adecuada de los mismos a través de un proceso integrador, imposible de lograr si se trata de alcanzar un horizonte demasiado amplio.

    Teniendo en cuenta el modelo del profesional; (problema fundamental, objetivo general educativo, objetivo general instructivo) y considerando las relaciones Hombre-Hombre, (Tabla 1), Hombre-Estado, (tabla 2) y Hombre-Naturaleza, (tabla 3). Que precisan los valores que deben reunir los Ingenieros de Minas, se establecieron como valores trascendentales (generales, esenciales e integradores), los siguientes:

RELACION HOMBRE-HOMBRE
Tabla 1. Sistema de valores asociados:

RELACION HOMBRE-NATURALEZA
Tabla 2. Sistema de valores asociados:

RELACIÓN HOMBRE-ESTADO
Tabla 3. Sistema de valores asociados.

    A partir de los valores trascendentales declarados para la carrera de Ingeniería de Minas, se deriva el sistema de valores para cada año de estudio y se identifican, dentro de él, aquellos que son abordados con mayor énfasis desde la estrategia curricular de Educación Física que se propone. (Tabla 4,5 y 6)

Tabla 4. Valores de la Educación Física que tributan a la carrera de Ingeniería de Minas.

Tabla 5. Valores de la Educación Física que tributan a la carrera de Ingeniería de Minas.

Tabla 6. Valores de la Educación Física que tributan a la carrera de Ingeniería de Minas.

1.1. Asignatura Levantamiento de pesas

    Se realizó la valoración de los contenidos del levantamiento de pesas y de las capacidades psico-físicas y los valores que estos desarrollan en relación con las necesidades de las condiciones de trabajo de los Ingenieros de Minas. (tabla 7).

    Los elementos de este deporte, seleccionados e integrados en una asignatura deportiva, es seleccionada para formar parte del programa de la disciplina Educación Física teniendo en cuenta la importancia que reviste para el desarrollo de la fuerza, que es una capacidad muy necesaria en los diferentes trabajos que realiza el Ingeniero de Minas.

    Según criterios de Román, I. (1998), "El levantamiento de pesas ha tenido adelantos significativos en los últimos tiempo, pero aún no se aprovechan al máximo los beneficios que brindan a las demás actividades profesionales. Es un deporte que emplea innumerables aparatos para el desarrollo de la fuerza en diferentes posiciones, posibilitando una armonía corporal mayor que ningún otro deporte, pues puede entrenar el músculo o los grupos musculares en distintas posiciones con diferentes ángulos de esfuerzos y es fácilmente cuantificable en libras o kilogramos, esto facilita una dosificación más sencilla y correcta".

Tabla 7. Influencia de los contenidos de las clases del programa de levantamiento de pesas, sobre las condiciones profesionales del Ingeniero de Minas.

    Las principales capacidades físicas que desarrolla la asignatura de levantamiento de pesas, están relacionada con la fuerza rápida, fuerza máxima y resistencia a la fuerza, las mismas están presentes en cada una de las acciones de trabajo de los Ingenieros de Minas.

    En relación con los resultados de las encuestas se valoró que el 15,1 % de los estudiantes plantea que el levantamiento de pesas contribuye a la formación de los profesionales de la carrera de Ingeniería de Minas, siendo este deporte la cuarta alternativa seleccionada; no obstante, este deporte se encuentra en el quinto lugar dentro de los gustos y preferencias por las asignaturas deportivas, dentro de las catorce que fueron objeto de selección. En este caso, la decisión priorizó las necesidades para la profesión.

1.2. Asignatura de judo

Tabla 8. Influencia de los contenidos del judo, sobre las condiciones de trabajo del Ingeniero de Minas.

    Se realizó la valoración de los contenidos del judo y de las capacidades psico-físicas y valores que estos desarrollan en relación con las necesidades de las condiciones de trabajo de los Ingenieros de Minas (tabla 8).

    Esta asignatura deportiva es seleccionada dentro del programa de Educación Física, teniendo en cuenta la importancia que reviste para el desarrollo y fortalecimiento de los músculos de las piernas y los brazos muy necesario en los diferentes trabajos del Ingeniero de Minas. Las clases de judo influyen en el desarrollo físico e intelectual del Ingeniero de Minas, porque este deporte se caracteriza por ser una actividad competitiva de carácter variable, de objetivo eminentemente táctico; tiene además un carácter individual y existe una interacción plena y directa entre los oponentes; el tiempo de enfrentamiento es limitado, lo que en ciertas ocasiones aumenta la magnitud e intensidad de las acciones, también es limitado el espacio con determinadas sanciones para el infractor.

    En algunos momentos, la forma de interacción no es tan estrecha y la percepción de las relaciones espacio-temporales juegan un papel importante, pero generalmente se busca el desequilibrio del oponente en una apretada forma de interacción, ello trae aparejado un marcado trabajo del sistema sensorial motor y el aparato vestibular. Sin embargo, de cualquier manera resulta necesaria la anticipación y la rapidez de reacción. No se trata de un deporte de conjunto pero durante la preparación es de suma importancia la cooperación de la pareja, ya que el trabajo de servir al compañero cambia alternativamente. En esta relación de mutua colaboración se resuelve la mayor parte de las tareas de la preparación.

    Se analizó la Influencia de las clases de judo dirigidas al dominio de la técnica de cadera (Koshi Wasa), y las sugerencias sobre su papel en el acondicionamiento y en el fortalecimiento de los planos musculares de la región de la cintura pélvica del Ingeniero de Minas, para la orientación hacia ese objetivo, de la selección de los medios básicos empleados en la preparación del judoca e, igualmente, para su dosificación en correspondencia con el valor de las cualidades desarrolladas en la actividad profesional del Ingeniero de Minas.

     En relación con los resultados de las encuestas se valoró que el 24,5 % de los estudiantes plantea que el judo contribuye a la formación de los profesionales de la carrera de Ingeniería de Minas, siendo este deporte la segunda alternativa seleccionada. El 30 % de los estudiantes plantea entre sus gustos y preferencias la asignatura de judo.

1.3. Asignatura de natación

    Se realizó la valoración de los contenidos de natación y como influyen en el modo de actuación del profesional de Ingeniería de Minas como aparece en la (tabla 9)

Tabla 9. Influencia de los contenidos de las clases del programa de natación, sobre las condiciones de trabajo del Ingeniero de Minas.

    Esta asignatura deportiva es seleccionada para integrar el programa de la disciplina de Educación Física, teniendo en cuenta la importancia que reviste para el desarrollo y fortalecimiento de los músculos respiratorios muy necesario en los diferentes trabajos que se realiza en las galerías y contrapozos, donde existe una gran contaminación de gases, producto a las explotaciones mineras.

    Los mineros padecen de enfermedades respiratorias como el asma branquial motivada por los gases contaminantes (monóxido de carbono, nitrógeno, etc.), presente en el ambiente de trabajo habitual, esto disminuye la capacidad pulmonar y se expresa en mayor dificultad para respirar, por lo que resultan muy importantes los ejercicios respiratorios y físicos. Los ejercicios de fuerza deben estar encaminados al fortalecimiento de los músculos respiratorios tanto inspiradores como espiradores, deben realizar el trabajo a un ritmo respiratorio adecuado y sincronizado, deben ser ejercicios rotacionales de flexión y extensión del tronco

    La natación, además de ser una actividad agradable con la cual el organismo puede lograr un estado de relajación satisfactorio, produce los siguientes beneficios validos para esta carrera:

• Tonifica de forma equilibrada toda la musculatura del cuerpo.

• Aumenta la capacidad respiratoria a partir de la amplitud y elasticidad que se produce en la musculatura torácica.

• Contribuye al mantenimiento postural de la columna vertebral y a su flexibilidad.

• Estimula la función termo-reguladora.

• Fortalece la musculatura de la cintura escapular, principalmente los hombros.

    En relación con los resultados de las encuestas se valoró que el 40,4 % de los estudiantes plantea que la natación contribuye a la formación de los profesionales de la carrera de Ingeniería de Minas, siendo este deporte la primera alternativa seleccionada. El 20 % de los estudiantes plantea entre sus gustos y preferencias dicha asignatura.

1.4. Asignatura de Fútbol

    Esta asignatura deportiva es seleccionada dentro del programa de Educación Física, teniendo en cuenta la importancia que reviste para el desarrollo de la resistencia a la velocidad, resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza -rápida, que son capacidades muy necesarias en los diferentes trabajos que realiza el Ingeniero de Minas. (tabla 10)

    El fútbol es una asignatura deportiva que va integrando y desarrollando en los jugadores la velocidad y el ritmo en sus desplazamientos, los ejercicios van encaminados a los cambios de ritmos empleando medios y obstáculos para su desarrollo, lo cual permite que el jugador desarrolle habilidades y destrezas que serán de gran ayuda para la futura formación de los profesionales mineros.

Tabla 10. Influencia de los contenidos de las clases del programa fútbol, sobre las condiciones profesionales del Ingeniero de Minas.

    En relación con los resultados de las encuestas se valoró que 10 % de los estudiantes plantea que el fútbol contribuye a la formación de los profesionales de la carrera de Ingeniería de Minas, siendo este deporte la cuarta alternativa seleccionada. El 9,25 % de los estudiantes plantea entre sus gustos y preferencias dicha asignatura. Se realizó la valoración de las clases de fútbol y como influyen en el modo de actuación del profesional de Ingeniería de Minas.

2. Estudio de la influencia del programa propuesto. Comprobación experimental

2.1. Aplicación del programa

    El programa de la disciplina que se propone se aplico, experimentalmente dos cursos académicos 2000 - 2001 y 2001 - 2002 en tres grupos de clases, dos de control y uno experimental; a los dos primeros grupos se le aplicó el programa vigente. En este programa vigente, se utilizaron los medios de la preparación física y técnica del deporte específico de baloncesto.

    Se aplicó el programa diseñado por el autor, los medios de la preparación física de los estudiantes estaban encaminado al desarrollo de la preparación física profesional y recibieron en el primer semestre del año la disciplina de judo, y en el segundo, natación. En el segundo año las asignaturas de fútbol y levantamiento de pesas.

    En el primer semestre las clases se dirigieron fundamentalmente a la introducción del trabajo en el complejo deportivo minero y la preparación física profesional, el aprendizaje de los fundamentos de las técnicas de judo, el desarrollo de las cualidades velocidad, resistencia, agilidad y fuerza. Se emplearon carreras de corta distancia, saltos, y lanzamientos, juegos deportivos, ejercicios especiales del judoca, entre otras actividades.

    En el segundo semestre se le prestó mayor atención al desarrollo de la fuerza y la resistencia; para el desarrollo de esas cualidades se emplearon carreras a media y larga distancia, ejercicios con resorte, para el desarrollo de fuerza de los diferentes planos musculares. Se aplica la natación como asignatura.

    En el segundo semestre se solucionan los siguientes problemas: el sucesivo aumento de la preparación de la maestría técnico- táctica en la natación, el desarrollo de cualidades volitivas y el aumento del acondicionamiento del organismo. Los medios de la preparación física en este período están encaminados al desarrollo de la resistencia de fuerza general y de algunas cualidades psicológicas para ellos se emplearon competencias, ejercicios específicos de la natación.

    En el tercer semestre sé priorizo el sucesivo desarrollo físico multilateral, el perfeccionamiento de la maestría técnico táctica del fútbol, el desarrollo de las cualidades volitivas y físicas de importancia profesional del Ingeniero de Minas; en este período los medios de la preparación física profesional están encaminadas al desarrollo de la agilidad, resistencia y rapidez; en calidad de medios se utilizaron ejercicios de fútbol.

    En el cuarto semestre los contenidos de las clases contemplaron el levantamiento de pesas como asignatura. Se incluyen ejercicios físicos de para el desarrollo de la fuerza máxima, resistencia a la fuera y fuerza rápida cuyos elementos están encaminados al desarrollo y educación de cualidades físicas y psíquicas de importancia profesional para los futuros Ingenieros de Minas.

    El objetivo planteado en cada clase se encuentra en relación mutua con la siguiente, lo que propicia el crecimiento planificado de la maestría deportiva de los estudiantes en la disciplina seleccionada y el desarrollo de las aptitudes necesarias. En la parte preparatoria y de resumen de cada clase se les ofrece a los estudiantes la información técnica sobre la base de las clases de Educación Física y la preparación física profesional, las particularidades de la actividad laboral en las empresas mineras, los métodos y medios de la cultura física y el deporte que contribuyen al desarrollo de las cualidades fundamentales o profesionales y la importancia de algunas características del deporte en la actividad laboral.

    En el proceso de ejecución de las clases igualmente se les orienta la parte técnica y metodológica, la que está encaminada a formar hábitos constructivos y conocimientos para solucionar y ejecutar los ejercicios físicos en el complejo deportivo minero.

    A los estudiantes se les realizaron pruebas de control según las normas del complejo deportivo minero: carrera de 40, 100 y 1000 metros, salto de longitud, carreras de 12 minutos, impulsión de la bala, levantamiento de pesas desde el pecho, tracciones en barra fija. Estas pruebas fueron realizadas en tres momentos del proceso docente: al inicio del curso, al final del primer semestre y al final del segundo semestre.

2.2. Resultados aproximado de la aplicación del programa propuesto de las pruebas físicas a los estudiantes en el primer año de la carrera

    Los resultados del experimento pedagógico del primer año de la carrera confirman que en el proceso docente de Educación Física en todos los grupos variaron los índices de desarrollo de las cualidades físicas y psíquicas investigadas; las diferencias en los índices se pueden interpretar como un efecto de influencia sobre los estudiantes de diversos contenidos de clases y su realización metodológica, porque las clases en todos los grupos fueron llevadas a cabo por los mismos profesores.

    Es necesario señalar que luego de concluir cada curso, en el programa del grupo experimental se incluyeron algunas modificaciones en el volumen de los medios empleados para el desarrollo de algunas cualidades de importancia profesional. Como base para tal corrección del programa se utilizan los resultados del análisis de la dinámica de los controles realizados después del primer año de clase. La elaboración estadística de los resultados iniciales de las pruebas de control para la determinación de la preparación física de los estudiantes que se realizaron a inicio, a mediados y al final del curso, Los tres grupos mostraron diferencias significativas entre sus resultados promedio (p 0,05).

    Los controles realizados después del experimento pedagógico de un año para determinar la dinámica del estado de preparación física profesional de los estudiantes, permitió revelar el nivel de desarrollo de las cualidades motrices en cada grupo y establecer la efectividad de los medios utilizados para su desarrollo.

    El índice medio de la rapidez en carrera de 40m en el transcurso del grupo experimental mejoró de 5,90seg + 0,02seg a 5,53seg +0,2seg, en el primer grupo de control, 5,86seg + 0,02seg, a 5,73seg +0,3seg., y en el segundo grupo de 5,81seg + 0,03seg, a 5,70seg + 0,02seg., la diferencia en la mejoría de los resultados en todos los grupos es estadísticamente significativa para grupo experimental: T=13,68; p 0,001. para primer grupo de control (T=2,50; p 0,05), para el segundo grupo de control (T=2,77; p 0,05) lo que confirma la influencia positiva de las clases de preparación física, al mismo tiempo la significación estadística de la diferencia en los resultados entre el grupo experimental y los otros dos grupos correspondiente (T=7,77; p 0,001 y T= 9,12; p 0,001) confirma la efectividad de los ejercicios para el desarrollo de la rapidez que complementariamente se agregaron en el programa de clases para los estudiantes del grupo experimental, (ejercicios de fuerza y rapidez con cargas, juegos con aceleraciones momentáneas, ejercicios para el desarrollo de las cualidades de velocidad), la efectividad de tales medios lo confirman los resultados de 100 metros.

    En el grupo experimental los resultados mejoraron de 14,32seg + 0,10seg, a 13,26seg + 0,10seg. (T=12,59; p 0,001) en el primer grupo de control de 14,26seg + 0,14seg. a 14,00seg + 0,11 seg. (T=2,12 p 0,05) y en el segundo grupo de control de 14,21seg + 0,19seg, a 14,05seg + 0,13seg. (T=3,40; p 0,001) la diferencia en la mejoría de los resultados entre el grupo experimental y los dos restantes es significativa estadísticamente de acuerdo (T=2,94; p 0,01 y T=2,04; p 0,05) al concluir el primer ciclo anual de clases se observó una diferencia significativa en el crecimiento de los resultados en carreras de distancias cortas de 40m y 100m, entre los estudiantes del grupo experimental y los dos de control (p 0,05).

    El mejoramiento significativo de los índices después de concluido el segundo ciclo anual contribuyó a la inclusión en el programa de clases del grupo experimental de un volumen complementario de los medios especiales antes mencionados, para el desarrollo de la rapidez, lo que varió un poco su por ciento de contenido. En el programa del grupo experimental la dinámica del crecimiento del estado de preparación de la fuerza de los estudiantes se controló por los resultados de los cuatros ejercicios de controles, pron acostado desde el pecho, impulsión de la bala, ejercicios en barra fija, y salto largo sin impulso, la diferencia en los resultados iniciales y finales se expresan a continuación.

    Los de impulsión de la bala se expresan en las siguientes relaciones: en el grupo experimental de 7,01m + 0,082m a 9,05m + 0,0101m en el primer grupo de control de 7,11m + 0,072m a 8,15m + 0,086m y en el segundo grupo de control de 7,05m + 0,075m a 7,30m + 0,092m. La diferencia en la mejoría de los resultados en el grupo experimental y el primer grupo de control es estadísticamente confiable de acuerdo a T= 15,60; p 0,001 y T=11,11; p 0,001. En el segundo grupo de control el crecimiento del resultado en dicho ejercicio no es significativo y no es estadísticamente confiable T= 1,93; p 0,05, la mejoría significativa de los resultados de la prueba de impulsión de la bala en el grupo experimental se explica por el uso de ejercicios dirigidos hacia un objetivo dado con el empleo de sobre peso para la fuerza rápida de los brazos, además sobre el aumento del resultado en un grado significativo influyó la utilización de ejercicios especiales de las variantes, (deportes seleccionados) para el desarrollo de esta cualidad. La importancia de estos ejercicios de la fuerza rápida se puede confirmar por el alto rendimiento del índice en la prueba de impulsión de la bala, en el primer grupo de control donde los ejercicios con sobrecarga se utilizaron con menor volumen que en el grupo experimental.

    El volumen significativo de los ejercicios especiales de las variantes judo, fútbol, natación y levantamiento de pesas, empleadas en las clases con el grupo experimental estaban encaminado a desarrollar la fuerza rápida de los brazos. Los resultados análogos se controlan o se observan durante el análisis de la dinámica del crecimiento de los indicadores en los ejercicios que caracterizan el desarrollo de la fuerza dinámica en levantamiento de pesas desde el pecho, la diferencia en el mejoramiento de los resultados en los grupos es estadísticamente significativo, durante los diferentes niveles de valoración, en el grupo experimental el resultado mejoró de 49,8kg + 0,91kg a 60,9kg + 1,01kg (T= 10,37; p 0,001), en el primer grupo de control de 48,9kg + 0,82kg a 53,7kg + 1,12kg ( T= 7,05; p 0,001) en el segundo grupo de control de 45,9kg + 0,92kg a 50,1kg + 0,92kg( T= 2,46; p 0,05). La diferencia en la mejoría de los resultados entre el grupo experimental y el segundo grupo de control y entre los grupos de controles es estadísticamente significativa de acuerdo a (T= 8,64; p 0,001 y T= 5,93; p 0,001) el mejoramiento significativo de los resultados en los ejercicios en el grupo experimental se explica por la utilización en las clases con un volumen considerable de ejercicios con sobrepeso. En el primer grupo de control las insuficiencias en el volumen de empleo de medios analógicos se compensó en gran volumen con ejercicios especiales de judo para el desarrollo de la fuerza de los brazos, lo que conllevó al desarrollo de los resultados en los ejercicios de Prom.

    El análisis de la dinámica en el crecimiento de los resultados en la barra fija también permitió juzgar sobre la utilidad de ejercicios especiales del levantamiento de pesas para el desarrollo de la fuerza. El primer grupo de control, donde generalmente se utilizaron ejercicios en los resultados finales e iniciales en la prueba de barra fija es significativa de 7,9 + 0,14 tracciones a 11,6 + 0,28 tracciones; (T= 21,14; p 0,001) el significativo aumento del resultado observado en el grupo experimental de 6,0 + 0,15 tracciones a 16,4 + 0,31 tracciones, (T= 24,35; p 0,001) se explica por el uso en las clases a partir de ejercicios antes mencionados, ejercicios de fuerzas en aparatos del complejo deportivo minero y ejercicios con sobre carga. En el segundo grupo de control donde se emplearon ejercicios de desarrollo general la diferencia en los resultados iniciales y finales en la prueba de barra fija 7,0 + 0,15 tracciones a 9,2 + 0,17 tracciones, son también estadísticamente significativas T=531; p 0,001 y al mismo tiempo menos significativo que en el grupo experimental.

    Sobre la efectividad de los medios utilizados para el desarrollo de la resistencia de fuerza en el grupo experimental y el primer grupo de control testimonia estadísticamente la diferencia confiable en el crecimiento de los resultados de la barra fija a una gran magnitud entre el grupo experimental y el primer grupo de control (T= 20,34, p 0,001) y entre los grupos de control (T=16,36; p 0,001).

    El crecimiento de los resultados en la prueba de salto de longitud sin impulso en los grupos, se expresó en las siguientes relaciones: En el grupo experimental de 1,95m 0,02m a 2,20 m + 0,03m, en el primer grupo de control; de 1,86 m + 0,03m a 1,97m + 0,03m, en el segundo grupo de control de 1,83 m + 0,03m a 1,98 m 0,03m.

    El crecimiento de los resultados es significativo en el grupo experimental (T= 5,29; p 0,001) en ambos grupos de control el crecimiento de los resultados no se considera estadísticamente significativos según T= 1,88; p>0,05 y T= 1,68; p>0,05. En el crecimiento significativo del resultado en salto largo sin impulso en el grupo experimental, un efecto positivo propició los ejercicios de fuerza, encaminados a desarrollar la fuerza de los músculos de las piernas, ejercicios con pesas en la sala de entrenamiento, ejercicios de salto con empleo de sobre carga, etc. El análisis de los resultados de las pruebas de controles para determinar el desarrollo de las cualidades de fuerza, después del primer ciclo anual de clases, indicó que una pequeña disminución en el volumen de ejercicios con carga en el grupo experimental puede ser compensada con ejercicios especiales que se utilizaron para el desarrollo de las cualidades de fuerza, por tanto la insuficiencia de los medios para el desarrollo de la rapidez de los estudiantes del grupo experimental se cumplimentó teniendo en cuenta la disminución del volumen de ejercicios con carga. Tal variación del contenido de medios para el desarrollo de las cualidades antes mencionadas fue totalmente justificada durante el periodo investigativo de las cualidades de fuerza y rapidez de los estudiantes del grupo experimental, significativamente mejoraron los resultados en la carrera de 1000 m y el test de Cooper (carrera en el transcurso de 12 minutos), se valoró el nivel de desarrollo general de la resistencia en los grupos, los resultados en la carrera de 1000 m, se exponen a continuación: En los grupos las diferencias son estadísticamente significativa: en el grupo experimental el resultado mejoró de 3min35seg + 2,01seg. a 3min10seg + 0,40seg (T=13,81; p 0,001), en el primer grupo de control de 3min34seg + 1,96seg. a 3min20seg + 1,72seg (T= 4,86; p 0,001), en el segundo grupo de control de 3min33seg + 1,89seg. a 3min21seg + 1,79seg (T=4,86; p 0,001), (T=5,02; p 0,001); Además los resultados del grupo experimental son significativamente menores que los de los grupos de control (T=13,81 p<0,001). En el test de Cooper la diferencia en el mejoramiento del resultado de los grupos igualmente significativa, en el grupo experimental se mejoró de 2351m + 20,76m a 3029m + 24,21m (T= 20,17; p 0,001). En el primer grupo de control 2358m + 20,10m a 2730m + 27,18m (T= 14,20; p 0,001) en el segundo grupo de control 2352m + 26,18m a 2520m + 24,20m (T = 2,30; p 0,05. Estos resultados confirman el efecto positivo de las clases con tendencia al complejo deportivo minero y al desarrollo de la disciplina del fútbol, al mismo tiempo sobre un uso más efectivo en la utilización de los medios para el desarrollo de la resistencia general que se emplean en el programa de clase del grupo experimental que se puede juzgar de acuerdo a los resultados del análisis de la diferencia en el aumento con respecto a los demás grupos.

    La aplicación experimental de la estrategia curricular propuesta, ha permitido que los resultados de la preparación física profesional evaluados a partir de pruebas de eficiencias físicas en el complejo deportivo minero, permitan desarrollar y mantener las capacidades físicas durante los cinco años de la carrera.

Conclusiones

1. La propuesta de una estrategia curricular parte de considerar que el proceso de formación profesional y el papel de la Educación Física en el mismo, no se cumple solo en los dos primeros años de la carrera,, sino que requiere una sistematización a lo largo de toda ella, de manera que garantice no solo el cumplimiento de las exigencias de la disciplina de la Educación Física sino, además, la complementación mediante las actividades físicas laborales y las actividades físicas extra curriculares.

2. El empleo de técnicas deportivas seleccionadas, como núcleo básico de las asignaturas de la disciplina Educación Física y la presencia del complejo deportivo minero, así como la programación de actividades físicas de contacto con la naturaleza, conforman un sistema de trabajo que tributa a la formación de las cualidades profesionales del Ingeniero de Minas.

3. La aplicación experimental de la estrategia curricular propuesta, ha permitido que los resultados de la preparación física profesional evaluados a partir de pruebas de eficiencias físicas en el complejo deportivo minero, permiten desarrollar y mantener las capacidades físicas durante los cinco años de la carrera.

Recomendación

Para que se pueda llevar a cabo este proyecto es necesario que todas las instituciones o facultades que tienen a su cargo la responsabilidad de la elaboración de los planes de estudio de sus respectivas carreras, tomen conciencia de la necesidad de concebir la proyección de la asignatura Educación Física como un medio de desarrollo, en los estudiantes, de capacidades físicas, psíquicas y sociales específicas, además de tributar a la formación de competencias profesionales que le permitan una más eficiente labor técnica y de liderazgo colectivo, y no como una actividad recreativa que llena los momentos de ocio. El autor considera que, la enseñanza en este nivel requiere de una Educación Física especializada y superior.

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