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Introdução

    Atualmente o futsal é considerado um dos esportes mais praticado no Brasil principalmente no meio escolar. Podemos facilmente verificar isto pelo grande número de escolinhas e pelo destaque que é dado ao esporte pelos professores na escola e também pela facilidade com que pode ser jogado e a grande divulgação pelos meios de comunicação atrai cada vez mais adeptos.

    Em todos os esportes, especificamente no futsal para um processo de formação adequado deve-se buscar o desenvolvimento geral das capacidades técnicas e táticas. Desta forma no aluno de futsal o desenvolvimento das capacidades cognitivas de percepção, antecipação e tomada e decisões é imprescindível. A educação psicomotora é a base do processo de aprendizagem. Desta forma para que a criança aprenda gestos técnicos é necessário que antes aprenda movimentos básicos como correr, saltar e rolar. No futsal o equilíbrio, ritmo, coordenação e noções de espaço e tempo são fundamentais para o aprendizado da técnica individual (Saad, 1997)

    Segundo Schroeter (1975), a aprendizagem motora está intimamente ligada à aquisição, aperfeiçoamento, estabilização, emprego e conservação das habilidades motrizes. A aprendizagem em si, não é resultante de um processo exterior, é preciso acima de tudo que haja uma sensibilidade e uma percepção interior, para que flua naturalmente as vontades exteriores. Essa descoberta da aprendizagem motora se dá por uma integração entre o pensamento e a ação. O movimento humano depende essencialmente dessa integração, sem a qual não há educação nesse processo.

    Quanto mais experiências os jogadores forem adquirindo durante a sua fase de aprendizagem, mais facilidade em processar estas informações eles terão no futuro, pois a prática do futebol requer uma série de informações que vão se processando com a finalidade de decisão-fabricação de estratégias (Melo, 1999).

    Segundo De Rose (2002) a disseminação da prática esportiva para jovens deu-se a partir do reconhecimento do caráter pedagógico do jogo, porém, podemos verificar características de rendimento ao observar os treinamento das categorias de base como: técnicos maltratando seus "atletas" por erros cometidos, pais xingando árbitros, frases agressivas entoadas pela torcida. Também é comum vermos crianças em "peneiras" para a seleção de equipes e a sessões exaustivas de treinamento e que atrapalham os estudos e ainda podemos verificar isto em escolas onde muitas vezes esquece do esporte educação em lugar uma hipercompetitividade e uma preocupação excessiva na formação de equipes.

    Segundo Isaia (1995), o ser humano possui distintas competências intelectuais que operam de acordo com seus próprios procedimentos, possuindo uma história de desenvolvimento própria e um específico sistema de regras de funcionamento. Estas competências incorporam habilidades diversificadas, sendo consideradas, a partir disto, inteligências múltiplas ou estruturas da mente.

    Nos jogos com bola, a inteligência que mais se destaca é a cinestésico-corporal, pois trata-se da habilidade de usar a coordenação motora (grossa ou fina) no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza. A inteligência cinestésico-corporal é considerada uma das mais importantes para os atletas, pois permite a resolução de problemas ou a criação de movimentos através do uso de parte ou de todo o corpo. Essa inteligência pode ser percebida quando os futebolistas têm total domínio da bola em movimento (Cotrin, 2001)

    Conforme Xavier (1998), inteligência corporal-cinestésica é a impressionante capacidade de resolver problemas ou comunicar-se através do corpo, estando, esta capacidade, presente principalmente em atletas, dançarinos, artistas e cirurgiões, entre outros. Segundo as idéias propostas por Gardner (1994), Xavier (1998) nos diz que a principal característica desta inteligência é a capacidade de usar o próprio corpo de maneiras altamente diferenciadas e hábeis para propósitos expressivos e com objetivos definidos.

    Isaia (1995), complementando as déias de Xavier, diz que há duas características fundamentais em relação à Inteligência Corporal-Cinestésica. A primeira diz respeito a capacidade de empregar o corpo de muitas formas com propósitos expressivos e atléticos, enquanto que a segunda corresponde a capacidade para trabalhar habilmente com objetos, compreendendo a motricidade fina e grossa. Gardner (1994), complementa que essas duas capacidades, a de controlar os movimentos do corpo e a capacidade de manusear objetos com habilidade podem existir separadamente, mas tipicamente a utilização do corpo com objetivos funcionais ou expressivos está geralmente relacionada à habilidade em manusear objetos.

    Podemos perceber um grande aumento no número de escolinhas de futsal bem como o grande espaço reservado para este esporte no meio escolar assim será de grande relevância verificar quais os níveis e o efeito do treinamento das escolinhas de futebol no desenvolvimento da inteligência corporal-cinestésica. Desta forma poder-se-á verificar os benefícios da prática do futebol no desenvolvimento da inteligência corporal-cinestésica bem como apontar possíveis falhas no desenvolvimento desta qualidade.

    Assim, etes estudo teve como objetivos norteadores diagnosticar os níveis de desenvolvimento da inteligência corporal-cinestésica em alunos de escolinhas de futsal; verificar se os há um aumento nos níveis de inteligência corporal-cinestésica nas faixas etárias estudadas e verificar qual a relação entre o tempo de prática do futsal e os índices de inteligência corporal-cinestésica.

Procedimentos metodológicos

    A população deste estudo será formada por alunos de escolinhas de futsal que treinem a modalidade a pelo menos 6 meses, duas vezes por semana. Fizeram parte da amostra 21 alunos do sexo masculino de escolinhas de futsal de Santa Maria - RS. Os testes foram realizados no próprio local das aulas de futsal com a autorização do professor responsável pela turma de maneira individual e a observação dos mesmos realizou-se por três avaliadores treinados no protocolo do teste. Para o controle das experiências motoras utilizou-se o instrumento proposto por Xavier (1988), para a verificação da maturação sexual dos meninos o instrumento de Matsudo (1998) e para avaliação da Inteligência Corporal-cinestésica foi utilizada uma bateria proposta e validade por Xavier (1998). Para análise dos dados realizou-se uma estatística descritiva para verificar média e desvio padrão dos escores encontrados e o teste de correlação de Pearson para verificar a correlação entre o tempo de prática do futsal e o desempenho no avaliação da inteligência corporal-cinéstesica.

Resultados e discussões

    Neste capítulo serão apresentados os resultados da investigação da inteligência corporal-cinestésica em alunos de escolinhas de futsal. Também serão apresentados os escores classificados a partir da idade e das experiências motoras dos alunos.

Tabela 01. Valores de média e desvio padrão da investigação da
inteligência corporal-cinestésica dos alunos de futsal.

    Na tabela acima apresenta-se apresentados os valores de média e desvio padrão encontrados na avaliação da inteligência corporal-cinestésica dos alunos de futsal em que foram encontrados os valores de 20,30+4,44. Este valor é considerado, a partir da classificação proposta por Xavier (1998), como sendo razoável. A maior parte dos alunos, 60%, possuem índices considerados razoáveis, porém 35% dos alunos possuem índices considerados bons.

    Para Souza (2002), O comportamento corporal manifestado, de acordo com o contexto do ambiente físico e sócio-cultural, caracteriza-se como um dos comportamentos que manifestam a capacidade humana. Esse comportamento corporal, observado durante a resolução dos problemas, demonstra a capacidade dos alunos de solucionarem, contribuindo para o processo de organização dos comportamentos corporais, manifestando o potencial do aluno, especificamente o potencial de inteligência corporal cinestésica. Desta o professor de Educação Física que trabalha com crianças e adolescentes tanto na escola como em clubes teve atentar para importância de se trabalhar também o aspecto cognitivo de seus alunos para que estes desempenhe suas tarefas de uma melhor forma e desenvolvam sua inteligência corporal-cinestésica.

Tabela 02. Valores de média e desvio padrão da investigação da inteligência corporal-cinestésica
dos alunos de futsal classificados por idade.

    A partir da análise exposta na tabela acima observa-se que houve um pequeno acréscimo nos índices de inteligência corporal-cinestésica nos indivíduos de 12 e 13 anos. Este resultado pode indicar que com o aumento de idade esta qualidade pode ser desenvolvida.

    Para Weineck (1999), a coordenação ou habilidade motora tende a aumentar menos rapidamente durante o período do surgimento da puberdade. Estudos com meninos de 11 a 16 anos mostram ganhos coerentes com a idade cronológica em traves de exercício, embora a taxa de mudança seja muito menor dos 13 aos 15 anos do que em idades anteriores ou posteriores a tal período. Porém ainda não conhecemos com clareza as modificações a respeito da inteligência corporal-cinestésica com o passar da idade.

Tabela 03. Correlação de Pearson entre o tempo de prática em escolinhas de futsal e o desempenho
ma avaliação da inteligência corporal-cinestésica.

Significativo para p<0,05.

    Através dos dados apresentados na tabela acima identifica-se que não houve correlação estatisticamente significativa quando analisados os índices da avaliação da inteligência corporal-cinestésica e o tempo de prática no futsal. Isto pode significar que a prática de futsal não influenciou no desenvolvimento deste tipo de inteligência.

    Segundo Piccolo (2001), uma das capacidades necessárias ao desenvolvimento da criança é aspecto motor, onde se avalia o seu desenvolvimento. As estimulações da inteligência corporal podem e devem acontecer no âmbito escolar, sempre por meio de uma perspectiva lúdica, atendendo aos interesses, às limitações e às potencialidades dos alunos. Também há a necessidade que se desenvolvemos a inteligência corporal cinestésica em nossos alunos de clubes e escolinha, já que, estas muitas vezes substituem a própria aula de Educação Física e além disso temos o compromisso de colaborara para o desenvolvimento de nosso aluno de uma maneira completa e não somente o aspecto motor.

Conclusões e sugestões

    Os alunos desta amostra obtiveram índices médios de inteligência corporal-cinestésica considerados razoáveis, o que pode ser melhorado com um trabalho mais voltado ao desenvolvimento global do aluno, bem como, com o incentivo a resolução de problemas durante sua prática motora. Os dados apontam também uma melhora dos níveis de inteligência corporal-cinestésica nos alunos de maior idade, o que pode nos indicar que este tipo de inteligência se desenvolve nas faixas etárias estudadas.

    Não houve correlação estatisticamente significativa entre a prática do futsal e os índices de inteligência corporal-cinestésica. Cabe aos professores de qualquer modalidade esportiva preocupam-se com o desenvolvimento, não só de aspectos físicos e técnicos, mas também com os aspectos cognitivos, sociais e afetivos de seus alunos. O professor possui o compromisso de trabalhar o desenvolvimento de seus alunos nos diferentes aspectos de seu desenvolvimento, entre eles a inteligência, principalmente a corporal-cinestésica. Um trabalho incentivando o lado cognitivo do aluno irá se refletir em um melhor desempenho geral do aluno na modalidade esportiva.

    Os profissionais de Educação Física, principalmente os que trabalham com crianças e adolescentes, devem estar preparados para reconhecer o nível de inteligência corporal-cinestésica em seus alunos e para trabalhar no sentido de desenvolvê-la. Sugere-se, assim, que se façam maiores investigações a respeito da inteligência corporal-cinestésica em alunos de diferentes modalidades esportivas e com amostras maiores no intuito de se conhecer melhor essa importante característica do ser humano, estimulando o seu desenvolvimento durante a prática dos esportes e também na Educação Física escolar.

Referências bibliográficas

• COTRIN, J. R. O futebol sob o enfoque das inteligências múltiplas. Produto do Núcleo José Reis da Divulgação científica da ECA/USP. Nov/ Dez.2001 Nº 5..

• DE ROSE D. J. Esporte a atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Artmed, 2002.

• GARDNER, H. Estruturas da Mente - A teoria das Inteligências Múltiplas. Ed. Artes Médicas Sul, Porto Alegre, 1994.

• ISAIA, S.M.A Teoria das inteligências múltiplas: uma concepção simbólico-cultural da inteligênia humana. In: Krebs, R.J. Desenvolvimento humano: teorias e estudos. Santa Maria: Casa Editorial, 1995.

• MATSUDO, V. R. Testes em Ciências do Esporte. São Caetano do Sul, SP: ed. Gráficos Burti Ltda, 1998.

• MELO, R.S. Jogos recreativos para futebol. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.

• PICCOLO, V. L. N. Inteligência corporal cinestésica. UniFMU e Unicamp Ano 3 nº 9 - Abril - Maio - Junho de 2001.

• SAAD, M. Futsal: iniciação, técnica e tática. Santa Maria: Ed. Da UFSM, 1997.

• SOUZA, M. T. Educação Física Escolar: a compreensão do comportamento corporal como manifestação da inteligência humana. Revista Brasileira Ciência e Movimento. V.10 n. 2p abril de 2002.

• XAVIER, T. P. Interação da Inteligência Corporal-Cinestésica com a criatividade: uma abordagem no desempenho de tarefas motoras. Tese de doutorado apresentada ao PPGCMH da Universidade Federal de Santa Maria em 1998.

• WEINECK, J. Treinamento Ideal. 9ª Edição. Manole. São Paulo, 1999.

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