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Fundamentación

    Es continua la acción y reflexión a que nos lleva el compromiso de mejorar desde todos los niveles operativos la calidad educativa, complejos son los aspectos a abordar y muchos los caminos a proponer y experimentar.

    Transitamos el paradigma de la comunicación; de la transmisión de saberes y experiencias, de la corriente dialógica, del emprendimiento grupal y sin embargo en nuestras experiencias de formación educativa (desde alumnos a docentes) no fuimos capacitados para responder a este modo de acción.

    En numerosas ocasiones privilegiamos la individualidad, evitamos la interacción y el debate, minimizamos el intercambio de opiniones, no aceptamos el disenso, abandonando en gran medida el construir con los otros, el compartir la posibilidad de hacer por uno y por los demás, el ser cooperativos.

    Nuestra sociedad esta marcada por el relativismo hacia lo cultural y hacia los valores sociales; conceptos estos esenciales para desarrollar el espíritu critico pero que hoy están devaluados.

    Múltiples esfuerzos e inversiones educativas, se destinan en programas de capacitación para la generación de microemprendimientos, los que en su seguimiento y evaluación obtienen un escaso impacto técnico y social. En algunas oportunidades se desperdician por falta de recursos, proyección y oportunidad, las posibilidades de multiplicación de acciones y emprendimientos que podrían originarse e implementarse desde las instituciones educativas hacia su interior y hacia la comunidad.

    En virtud de lo expuesto (que cuenta con contenidos problemáticos a transformar), abordamos alguno de los puntos para intentar una acción de re-ingeniería que permita optimizar recursos de infraestructura y de capital humano.

    Fundamentalmente, intentar imaginar un proceso que permita movilidad, gestión, acción y desarrollo de una investigación y propuesta de intervención, con aportes nuevos y de contenido imaginativo. Es preciso además, el pensar en comunidad de aprendizaje, una comunidad que excede el ámbito escolar y abarca la comunidad barrial de inserción de la escuela ya que en situaciones de crisis socioeconómicas, el mayor porcentaje de alumnos concurrentes a una escuela, pertenece a su barrio. La transformación de la escuela en "comunidades de aprendizaje"¹ aborda una corriente comunicativa y dialógica que supera incluso a la orientación constructivista.

    Ramón Flecha, sostiene que "Desde las comunidades escolares y barriales de inserción, se proporciona el aprendizaje instrumental y dialógico, de la competencia y de la solidaridad". Las comunidades de enseñaje (enseñanza-aprendizaje), son resultado del diálogo igualitario entre los actores institucionales y actores externos que aportan a las necesarias acciones compensatorias que precisan los integrantes de comunidades carenciadas que es uno de los responsables de la inequidad presente en numerosos sistemas educativos. La sociedad de la información, se fortalece con corrientes dialógicas que buscan generar en un continuo, una participación mayor del ciudadano² .

Los Institutos de Educación Superior y las Escuelas de Educación Media

    La propuesta del presente artículo, se orienta a generar una línea de gestión en la articulación de Institutos de Formación Docente, con escuelas de distintos niveles educativos y/o organizaciones no gubernamentales (ONG) insertas en comunidades carenciadas, a los efectos de desarrollar acciones compensatorias destinadas a apoyar los complejos procesos de enseñanza-aprendizaje, que en estas comunidades se observa fuertemente obstaculizado por muchos emergentes de la marginación y la pobreza.

    Esta propuesta, actualmente se encuentra en fase de operacionalización en experimentación en la comunidad barrial del Bajo Flores, a partir de articulaciones realizadas por la escuela de educación media EMEM 3 DE 19, inserta en la comunidad formada por la villa 1 - 11 - 14, y barrios aledaños, con los institutos de formación docente que se mencionan a continuación:

    Instituto Superior de Educación Física Nº 1 - ISEF Nª1 (Cátedra de Investigación en Educación Física); el Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación (ISTLYR); el Instituto Superior de Deportes (Instituto de Educación Superior de Formación Técnica - IFT).

    Cabe destacar que esta experimentación fue evaluada como progresivamente positiva en el transcurso de los últimos cuatro años (2000/01/02/03 y en la 1er. mitad de 2004).

    Esta línea de acción propuesta, puede incluir a otros institutos de formación docente (además de los mencionados) y universidades (acciones originadas desde cátedras puntuales, o desde su departamento de extensión institucional) los que por medio de sus emprendimientos, potenciarían la incorporación de contenidos curriculares facilitando el acceso a saberes significativos, que tienden a mejorar la calidad educativa en un contexto de contención y retención escolar.

    La acción puede posibilitar el acceso de grupos sociales carenciados, a saberes y practicas que habitualmente no están a su alcance y permitiría en reciprocidad, el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje que representa también, la adquisición de significativos grados de experiencia a los futuros docentes o investigadores provenientes de educación superior, tanto en la operacionalización de sus saberes y técnicas, como en la practica de servicio y ayuda social que responde al contexto de crisis social, que condiciona el futuro.

    "No hay nada parecido a un proceso educativo neutral. La educación, o bien funciona como un instrumento utilizado para facilitar la integración de la generación más joven dentro de la lógica del sistema actual y obtener su conformidad al mismo, o bien se convierte en la "práctica de la libertad", en virtud de la cual, hombres y mujeres de enfrentan critica y creadoramente con la realidad y descubren la forma de participar en la transformación de su propio mundo" Paulo Freire

Síntesis de acciones en desarrollo

    Instituto Superior de Educación Física Nº 1 (Cátedra de Investigación en Educación Física - Profs. Diana N. Solís, Eduardo Magán y Raúl O. Paglilla).

    A partir del año 2000, por convocatoria de la Cátedra de Investigación se produjo la participación voluntaria de alumnos/as de 4to. año del Instituto, en actividad operacional de Investigación en la Educación Física en la EMEM 3 DE 19, en carácter de experimentación de abordaje desde la Investigación Acción en su primera fase. En las siguientes, se orientaron al desarrollo y evaluación de un proyecto de intervención orientado a la Animación Socioinstitucional con operación en la escuela y a partir de ella, en su comunidad barrial de inserción.

    La experiencia redundó en una notable acción potenciadora en la reformulación de espacios institucionales que desde modos estratégicos de educación no formal brindaban respuesta a emergentes de la comunidad escolar y barrial, canalizados desde la realización o continuación³ de talleres de: Capacitación de Árbitros Escolares, Organizadores Deportivos Barriales, de Organización de Murga, Capacitación como Ayudantes de Sala de Complementos de Musculación por Pesas, además del espacio en la enseñanza de deportes en Escuelas Deportivas y enseñanza de Destrezas Gimnásticas, así como también la creación de espacios de practica de Gimnasia destinadas a las mujeres adultas de la comunidad, dentro de la modalidad de extensión institucional que brinda el Programa Ateneo Estudiantil Comunitario EMEM 3 DE 19, originado desde la propia escuela.

    Se llevaron a cabo durante los años 2000/01/02 y 2003 inclusive, numerosas actividades deportivas, emergentes de los talleres referidos por acción de los alumnos de la EMEM 3 que participaban en la actividad y se capacitaban primero como ayudantes de campo y luego como agentes multiplicadores deportivos tanto de la escuela, como de su barrio.

    Se registraron experiencias como la escuela de Fútbol destinada a niños del barrio, que era conducida por alumnos de la EMEM de tercero y cuarto año, asistidos por docentes que asesoraban su accionar sin intervenir en la conducción. Escuela de Hóckey, Escuela de Fútbol Femenino, Escuela de Voley, Árbitros Escolares, Ayudantes de Musculación, Campamentos ecológicos con capacitación de Animadores en Campamentos, etc.

    La movilización de jóvenes, alcanza a un promedio que oscila entre 150 - 200 semanales por periodo de Abril - Noviembre de cada año (días lunes a viernes).

Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación (ISTLYR)

    (En este punto destacamos la continua colaboración del rector Lic. Pablo Waichman y participación comprometida del Jefe de Practicas Prof. Juan Madueño).

    La importante intervención que le corresponde al ISTLYR, en la respuesta a las necesidades institucionales de la EMEM 3, se origina a partir del año 2001 y por convocatoria de la escuela, buscando continuamente actividades que respondan a las necesidades de mejorar la calidad educativa brindada a su comunidad escolar proveniente de hogares pobres y por efecto multiplicador brindar servicios a su comunidad barrial de inserción, fuertemente carenciada.

    El aprender a disponer y apropiarse de espacios de tiempo libre de obligaciones y/o tiempo libre forzado por la falta de trabajo, permite repensar los espacios y buscar la planificación de emprendimientos no cotidianos (re-crear una actividad buscando nuevas inserciones de la misma en un mercado a reformularse)

    Desde la EMEM 3 (Programa Ateneo Estudiantil), se acordó con el ISTLYR, el marco de las practicas, procurando que los alumnos de la escuela cuenten con un espacio de incorporación de saberes relacionados con el Juego, la Animación Social y la multiplicación de lo aprendido en actividades barriales que responden a un emergente social que necesita ser atendido desde su propia comunidad en formación.

    De este modo, los practicantes del ISTLYR, incorporan un importante contenido en experiencias de práctica, y nuestros alumnos obtienen una interesante experiencia en distintas técnicas grupales de animación social y emprendimientos cooperativos con fines solidarios significativos y de posibles microemprendimientos.

El Instituto Superior del Deportes

    El ISDe, brinda respuestas a su contrato fundacional, capacitando Entrenadores Técnicos Deportivos, Directores Técnicos e Instructores en diferentes disciplinas deportivas.

    En su continua búsqueda de mejor calidad educativa, propone un modo operativo de acción brindando a sus alumnos, la posibilidad de prácticas pedagógicas que se desarrollan en diversas instituciones deportivas, permitiendo una adquisición de experiencia a terreno, valorada pedagógica y técnicamente.

    Esta capacitación, puede verse enriquecida, con la posibilidad de actuación voluntaria de los futuros Entrenadores Técnicos e Instructores Deportivos, en el dictado de Talleres y/o Escuelas Deportivas, en las instalaciones de polideportivos públicos, o en espacios adecuados de los patios de recreo social, o en las escuelas publicas que fomenten en su comunidad barrial de inserción (con especial énfasis en zonas carenciadas sociales).

    El desarrollo de talleres y escuelas deportivas destinados a niños, o adolescentes o adultos, brinda la oportunidad de acceso a bienes culturales a un grupo social que se encuentra marginado de ello, por el hecho de no contar con medios económicos para acceder a los mismos. Potencia además, los programas desarrollados desde la Dirección de Deportes permitiendo la optimización de recursos humanos disponibles y representando una acción de devolución de inversión social desde un IFT hacia su comunidad.

Participación como Voluntarios, de alumnos de otros Institutos de Formación Docente, que por propia iniciativa solicitaban participar en el desarrollo de acciones educativas compensatorias, a partir el Ateneo Estudiantil Comunitario EMEM 3.

Proyección

    Esta propuesta asume el modo experimental, en respuesta a la convocatoria efectuada desde la extensión institucional "Ateneo Estudiantil Comunitario EMEM 3".

    La iniciativa, puede multiplicarse a escuelas de educación media, primaria, ONG barriales, etc. que soliciten la asistencia de alumnos de Institutos de Formación Docente que en el modo de voluntariado, generen instancias de intervención operativa, aportando significativos contenidos de desarrollo social a las mismas y brindando oportunidad de capitalización de experiencias significativas, a los futuros docentes que actúan como voluntarios en emprendimientos de estas características.

    El modo de instrumentar esta experiencia a través de instituciones de educación superior, puede optimizar los recursos humanos generados por la capacitación y dar un perfil de calidad social solidaria y de desarrollo de valores sociales, tan necesarios en nuestra sociedad.

Objetivos y metas

• Brindar espacios de capacitación practica en formación docente, destinados a alumnos de IFD, posibilitando un campo de análisis e intervención directa, reflexión y evaluación en contextos sujetos a turbulencias sociales y carencia económica.

• Propender al fortalecimiento de la tarea de la institución escuela y/o ONG o grupo social, con el desarrollo de talleres de capacitación que respondan a las necesidades emergentes de la comunidad barrial.

• Facilitar la participación educativa-humanitaria de alumnos del ultimo año de carreras de formación docente terciarias del área técnica y humanística, que en carácter de voluntarios, actúan en las escuelas de educación media que así lo requieran, a los efectos de potenciar las acciones institucionales, creación de un lugar de pertenencia, integración y capacitación para generar un accionar multiplicador solidario entre los jóvenes, hacia la escuela y hacia la comunidad barrial.

• Brindar a la población escolar y por multiplicación a la comunidad, la posibilidad de acceder a experiencias de:

• Participar en talleres de práctica deportivo-recreativa organizada por voluntarios alumnos del Instituto Superior de Deportes.

• Integrar el equipo organizador, a los efectos de capacitarse en tareas de Animación Socioinstitucional.

• Multiplicar la tarea aprendida en los talleres, en el interior del asentamiento o barrio carenciado apropiándose de espacios destinados a ser un lugar de revalorización, de integración, de prevención y de contención escolar.

Desarrollo orientado a la multiplicación de acciones

    Esta propuesta experimental, consta de tres etapas:

1ª Etapa

• Recepción de solicitudes de acción de voluntariado, provenientes de grupos sociales definidos con una ubicación geográfica y propuesta de lugar de operación.

• Abrir un registro de voluntarios, con descripción de la actividad elegida ofertas de participación, preferencia horaria, zonas preferenciales para su accionar y tiempos semanales disponibles destinados al emprendimiento.

• Gestión de contacto entre los solicitantes y los voluntarios a los efectos de acordar la intencionalidad que tendrá el modo de intervención.

• Trabajar con el personal seleccionado las ideas directrices del proyecto y planificar actividades.

• Relevamiento del espacio barrial; análisis diagnostico de los emergentes sociales en el interior y exterior de la institución educativa; evaluación de los espacios adecuados a la práctica de talleres de formación y capacitación.

2ª Etapa

• Elaboración del plan de intervención, por parte de los voluntarios asistidos por profesores que se dispondrán a los efectos. Consulta del plan con el grupo social solicitante, y desarrollo de un programa cuatrimestral que respondan a las características sustentables del voluntariado en instituciones educativas, elaborado en el "Ateneo Estudiantil Comunitario EMEM 3".

• Desarrollo del o los talleres de formación y capacitación.

3ª Etapa

• Seguimiento del desarrollo.

• Monitoreos quincenales.

• Evaluación final.

• Reflexión en acción

• Reformulación del plan o nueva propuesta de intervención

Población destinataria

• Actividades focalizadas inicialmente en niños (en edad escolar), adolescentes y jóvenes.

• En instancias progresivas y de acuerdo a la evolución del emprendimiento, se incluirán además adultos vinculados a la comunidad escolar y casos puntuales de vecinos de la comunidad barrial del Bajo Flores.

• Se estima con ampliación a otras comunidades barriales, en caso de registrarse más solicitudes.

Definición de las actividades

a. Mediante el taller - escuela de capacitación, se procura brindar a los niños y jóvenes participantes, de un espacio de encuentro y permanencia que posibilita su accionar desde distintas áreas e incumbencia, (social, deportiva, de capacitación, etc.) en la seguridad que le brinda la escuela y que intenta reemplazar la carencia del Club social y deportivo dentro del barrio.

b. Mediante la enseñanza deportiva, se orientará a la formación de los jóvenes no solo en el aspecto técnico y recreativo, sino también en los contenidos básicos referidos a la organización de Escuelas Deportivas y Torneos.

    La enseñanza, se basará en una asistencia técnica continua, que potencie los saberes previos y favorezca la construcción de estrategias socio-humanitarias y deportivas de conjunto.

c. Se iniciará la capacitación básica de los jóvenes, en la organización de actividades recreativo-deportivas, factibles de ser llevados a cabo en los espacios disponibles de su comunidad barrial. La organización de escuelas deportivas y torneos, incluye la formación de comisiones de organización deportiva, de arbitraje, de disciplina y de prensa y difusión de los mismos.

    De este modo se capacitaría a lideres deportivos, con capacidad de organizar actividades que permitan a los niños y adolescentes de su comunidad barrial, definir un lugar de pertenencia, de revalorización social, de ocupación de su tiempo libre en actividades a las que normalmente no tienen acceso.

    Esto posibilitaría que cada sector barrial que cuente con las características necesarias, pueda transformarse en un club abierto al barrio.

    Gestionar ante la Dirección Escolar o conducción de las ONG, la confección de Constancias de Participación en el Proyecto, destinadas a los voluntarios actuantes en el emprendimiento, para los Voluntarios intervinientes en carácter de antecedente de experiencia operativa

Evaluación

    Monitoreos quincenales, basados en testeos técnicos y confección de sociogramas y test que permitan determinar los efectos socializadores e integradores del programa, registrando además la participación de los jóvenes en la construcción del resultado.

    El registro obtenido conformará una evaluación de seguimiento mensual, que se llevará a cabo con la participación de los profesores del IFD intervinientes, voluntarios y receptores provenientes de la comunidad barrial receptora del Proyecto.

    Esto, permitirá adecuar la marcha del programa corrigiendo los obstaculizadores y potenciando los facilitadores orientados hacia el logro buscado.

Notas

1. Desde conceptos de Ramón Flecha - "Retos y salidas educativas en la entrada de siglo" Universitat de Barcelona

2. Considerado desde el concepto de los derechos del ciudadano de Gabriel Kessler - Adolescencia, Pobreza y Trabajo

3. Desde la implementación del Proyecto "La Educación Física Escolar reformulando espacios de acción (1996-99), y su continuación ampliada con el emprendimiento "Ateneo Estudiantil Comunitario EMEM 3", se realizaron talleres de capacitación de Animadores Deportivos Barriales (1996 en adelante) y Árbitros Escolares (1997 en adelante), los que se encontraron sumamente potenciados con la participación de alumnos del ISEF N° 1, de la Cátedra Investigación.

Bibliografía

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• Elbaum, J. "La escuela desde afuera - Culturas juveniles y abandono escolar". Ed. Nov. Educativas - FLACSO, 1998.

• Fernández, L. "El funcionamiento institucional". Buenos Aires. Paidos, 1994.

• Fitoussi J. y Rosanvallon, P. "La nueva era de las desigualdades - Buenos Aires. Manantial, 1997.

• Flecha, R y Tortajada, L. "Retos y salidas educativas en la entrada del siglo". La educación en el siglo XXI. Barcelona, Graó, 1999.

• Freire, P. Extensión o Comunicación. Ed. Siglo XXI, México, 1975.

• Frigerio, G., Poggi, M. Las instituciones educativas. Ed. Troquel, 1992).

• Kessler, G. Adolescencia, Ciudadanía y Trabajo. Buenos Aires. Losada, 1997.

• Maisonneuve, J. La dinámica de los grupos. Ed. Nueva Visión. Julio, 1998.

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revista digital · Año 10 · N° 75 | Buenos Aires, Agosto 2004   © 1997-2004 Derechos reservados