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Experiencia en la utilización de la crítica y la reflexión
como elementos esenciales en la adquisición de conocimiento
práctico en la formación docente de los estudiantes
de Cultura Física de la Universidad de Ciego de Ávila

   
Ciego de Ávila
(Cuba)
  		 
Julio Ney Posse Pérez
julioney@yahoo.es
 

 

 

 

 
Resumen
    En este trabajo se expone la experiencia llevada a cabo a través de un estudio de casos, tomando la crítica y la reflexión como elementos claves durante la formación inicial del futuro profesional en Educación Física. Durante la práctica a través de distintas fases establecidas, hemos pretendido que adquieran un conocimiento práctico, que ha ayudado a resolver los problemas que se han encontrado en el aula y crear una base para un posterior desarrollo profesional. De los resultados obtenidos de los diarios, las reuniones de seminario y las entrevistas realizadas, a través de las manifestaciones y valoraciones que han efectuado acerca de la crítica y la reflexión, nos han servido para llegar a las distintas conclusiones que permitirá poder aplicar esta experiencia en otras actuaciones y contextos similares para de esta forma generalizar estos resultados positivos. Es significativa la metodología utilizada donde a partir de la observación y el trabajo interactivo de los integrantes se va conformando una metodología capaz de desarrollar la crítica y la reflexión como pilares en el desarrollo de la personalidad; rasgo tan importante en el licenciado de cultura física y el ser humano en general.
    Palabras clave: Educación Física. Formación profesional. Formación crítica y reflexiva.
 

 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 72 - Mayo de 2004

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Problema

    ¿Qué influencia provocará en los estudiantes la utilización de la crítica y de la reflexión durante su etapa de práctica docente, como una vía para adquirir conocimiento, destreza y actitudes?


Objetivo general

Valorar la influencia que provoca en los estudiantes la utilización de la crítica y la reflexión durante su etapa de práctica docente, como una vía para la adquisición de conocimiento, destreza y actitudes siendo más crítico y reflexivo


Objetivos específicos

Comprobar el marcado desarrollo alcanzado por los estudiantes de la práctica docente, realizada en la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Ciego de Ávila.

Demostrar como la adquisición de conocimiento, destreza y actitudes se incrementan con la utilización de la crítica y la reflexión durante la etapa de práctica docente.


Hipótesis

    Si se utiliza adecuadamente la crítica y la reflexión durante la práctica docente entonces los estudiantes mejoraran sus conocimientos, destreza y actitudes.


Metodología y Método

  1. Método de investigación de análisis de los documentos: para conocer como se encontraban los estudiantes en cuanto al desenvolvimiento, comunicación, conocimiento, destreza y actitudes en su etapa anterior.

  2. Encuesta de evaluación del profesor por los estudiantes para conocer como se encontraban estos en cada etapa y como eran vistos por los que recibían las clases.

  3. Método de observación, a través de la guía planteada y desarrollada por el departamento de Educación Física.

  4. El método de la entrevista a diferentes profesores para conocer y analizar el criterio de experto que intercambiaban a diario con los estudiantes.

  5. Se utilizó también la discusión grupal como aspecto esencial la reflexión y la crítica para llegar a conclusiones que influyen directamente en el desarrollo del estudiante.


Fases de valoración de la experiencia

    Lo que más destacaron en la valoración final sobre los aspectos de adquirir conocimientos fue sobre la reflexión, entendiéndola como una forma de meditar, analizar la práctica y construir conocimiento, existiendo, sobre esto, una coincidencia generalizada de todos los sujetos participantes. Considerando que la reflexión la utilizaba para interpretar su práctica y buscar un conocimiento que diera respuesta a los problemas que se podían encontrar en ella.

    Al final la consideraban como un aspecto importante para razonar, sacar experiencias y conseguir un conocimiento práctico, construyendo sus sesiones en función de la experiencia que habían tenido, manifestando la importancia de los amigos críticos para ayudar a recapacitar sobre la práctica.


Conclusiones

    De las informaciones que hemos obtenido y que se han expresado en los resultados podemos plantear que:

    Se puede constatar que los futuros egresado de la cultura física tenían dificultades para emplear la crítica al principio, luego la utilizaban para enjuiciar sus actuaciones docentes, siendo más críticos y dándose cuenta de sus errores, por lo que fueron apareciendo mayores propósito de mejora docente, efectuándose de forma más positiva y razonable.

    Al principio, la reflexión la destinaban para analizar las actuaciones docentes, estando más centrada sobre las dificultades y preocupaciones acerca de sus actuaciones en el terreno. En la segunda fase, el análisis era más razonado, por lo que propiciaba aprendizaje docente. Siendo cada vez más profunda y constatando las situaciones educativas de terreno. La reflexión individual, a través de los diarios, y la colectiva, a través de las discusiones grupales en el debate, han supuesto un filtro o análisis de la actuación docente contextual, tomando decisiones oportunas para llevarlas a la práctica en las sucesivas intervenciones viéndose los resultados posteriormente en el terreno de clase.

    A través de la crítica y la reflexión sobre la propia actuación y las experiencias de otros compañeros (debate) se adquiere conocimientos destrezas y actitudes docentes positivas.

    Por lo que se acepta la hipótesis.


Recomendaciones

    Generalizar este tipo de discusión grupal, en los procesos de la práctica docente de los estudiantes de Cultura Física, por los beneficios visibles que trae.

    Utilizar lo más posible la critica y la reflexión en cada momento (que se pueda) del proceso docente, dándole a cada egresado un mayor desenvolvimiento de su vida labora e integral.


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