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    Artigo elaborado com base na dissertação de mestrado apresentada à Universidade de Coimbra - Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, realizada sob a orientação científica da Professora Doutora Anabela de Sousa Pereira.

Introdução

    O estágio pedagógico surge como um momento fundamental, conjugando-se aí factores importantes a ter em conta na formação e desenvolvimento do futuro professor, nomeadamente o contacto com a realidade de ensino, tendo como factor central a acção educativa do aluno estagiário e a mediação de todo este processo - supervisão.

    Uma das grandes preocupações na formação de professores é a passagem do conhecimento académico ao conhecimento profissional. Este é um momento fundamental que condicionará a sua futura prática profissional, na formação profissional dos professores, pois vivem uma experiência única de formação e acompanhamento. Ele arrasta consigo a criação de expectativas em relação ao seu desempenho como professor, situações difíceis e imprevistas, a constante exigência de respostas adequadas e imediatas, permite-nos perceber algumas das suas insuficiências, quando confrontados com a realidade.

    Surgem deste modo, as variáveis susceptíveis de nos conduzir à formulação do seguinte problema: Contribui a orientação/apoio do supervisor para o sucesso do desempenho do aluno durante o estágio?

    Numa tentativa de resposta ao problema estabelecemos como objectivo geral estudar a relação entre orientação/apoio dado pelo supervisor e o sucesso do desempenho do aluno durante o estágio pedagógico. Este, tem como suporte os seguintes objectivos específicos: averiguar a percepção dos alunos sobre as disciplinas da formação educacional, identificar aspectos relevantes da relação entre o supervisor e o aluno estagiário, reflectir acerca do nível de desempenho do aluno estagiário mediante a acção do supervisor e, finalmente, inferir sobre a qualidade do desempenho do aluno estagiário no estágio. Desta forma, procuramos contribuir para conhecer o processo de supervisão pedagógica em Educação Física, alertando para a necessidade do desenvolvimento de competências para lidar com a situação de estágio, identificando as insuficiências de ensino e suas causas, assim como a produção de soluções de formação que suportem uma melhoria das competências de ensino do aluno estagiário, que previnam o aparecimento dos quadros de insucesso e abandono, promovendo, nomeadamente, o processo que envolve o ensinar a ensinar.

    O estágio, surge assim, como uma componente fundamental do processo de formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a transição de aluno para professor "aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor" Machado (1999), e a melhor forma de adaptação à nova realidade que irão encontrar no futuro, na medida em que, esta fase de iniciação decorre sobe o apoio de outros professores, nomeadamente, o supervisor e o professor cooperante que têm como objectivo fundamental, ajudar o aluno estagiário a aplicar o conhecimento adquirido ou que está a construir, e também, ajudá-lo a encontrar as soluções mais adequadas para os problemas com que se depara no processo ensino/aprendizagem.

    Numa perspectiva geral, supervisão significa, segundo Williams e Pereira (1999), "visão sobre, ver por cima de", ou seja, não é mais do que o acto de exercer um controlo de qualquer processo (educativo ou de produção). A nível educativo, e porque esse é o âmbito em que vamos desenvolver o nosso trabalho, supervisão aparece ligada à institucionalização da educação, surgindo como uma forma de conduzir/guiar os futuros professores e os professores no sentido/caminhar do aperfeiçoamento profissional e na melhoria das suas práticas de ensino. Na formação inicial surge como um processo de orientação da prática pedagógica.

    Apesar da abrangência das definições podemos definir supervisão pedagógica como:

1. Uma estratégia de formação que implica uma relação entre duas pessoas, supervisor e supervisado, em que o primeiro recolhe e analisa as dificuldades manifestadas pelo segundo na sua área de intervenção, aconselhando-o e ajudando-o a ultrapassar essas mesmas dificuldades. Revela-se assim como uma relação de ajuda e cooperação.

2. Um contacto permanente entre os intervenientes, uma relação sistemática que se deve desenvolver num clima relacional positivo.

3. Um processo aberto em termos metodológicos na medida em que recorre a diversas técnicas de formação.

    Ao pretendermos significar o papel da supervisão como meio de desenvolvimento, indiscutivelmente devemos assentar todo e qualquer raciocínio nos princípios que consignam as políticas e práticas na área do estágio pedagógico.

    Diversos autores como (Alarcão e Tavares, 1987; Vieira, 1993; Zeichner, 1993; Piéron, 1996; Carreiro da Costa, 1996), salientam a relevância do processo de supervisão pedagógica no estágio como factor de importância fundamental na preparação de professores.

    Apresentando cada aluno estagiário características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhes são próprias, revelando no essencial enormes dificuldade em utilizarem os conhecimentos teóricos aprendidos na formação inicial nas situações concretas de ensino - prática. Por isso, os objectivos e os programas de orientação devem tomar em consideração a vasta diversidade dessas características e necessidades, de forma a preparar os estagiários - futuros professores para os desafios e problemas concretos do seu trabalho diário na escola, conduzindo-os no sentido de uma inovação permanente da sua prática pedagógica evitando desta forma rotinizar a sua acção pedagógica.

Metodologia

    A metodologia utilizada inseriu-se no âmbito de investigação qualitativa e quantitativa tendo como suporte a formulação do problema apresentado e o enquadramento teórico constante da revisão da literatura.

    Sujeitos: A amostra do nosso estudo é constituída por alunos estagiários (4º ano) em número de 50, dos quais, 16 são do sexo feminino e 34 do sexo masculino. Responderam ao nosso questionário 16 alunos do sexo feminino e 26 do sexo masculino e a média de idade de 24.2 anos, com um Desvio Padrão de 2.79.

    Instrumentos: Foram utilizados três questionários:

• Questionário A (Avaliação das percepções dos alunos do estágio em Educação Física) é um questionário adaptado de Jesus (1996), constituído por 56 itens, em escala do tipo likert e pretende averiguar as percepções dos estagiários relativamente às variáveis: Disciplinas de formação educacional; orientação dada no estágio e a frequência do estágio deu-me a oportunidade de...

• Questionário B, Avaliação do processo de supervisão no estágio, Francisco (2000), com três questões de tipo aberto de forma a clarificar alguns dos dados recolhidos, assim como ultrapassar alguma incerteza, enriquecendo a leitura e interpretação dos resultados.

• Questionário C, Percepções dos estagiários sobre algumas das variáveis consideradas no estágio em Educação Física, Francisco (2000), de resposta aberta com 14 questões, de forma a recolher mais informação para enriquecimento da interpretação do resultados.

    Procedimentos: Foi realizado um estudo preliminar, estudo 1, no final do ano lectivo (1999/2000), com o objectivo de verificar a clareza e compreensibilidade da formulação de algumas questões. Depois da análise dos resultados do estudo preliminar, foram redefinidas e clarificadas algumas questões e introduzidas novas questões para alcance das respostas e complemento das mesmas.

    No estudo 2, realizado no final do ano lectivo (2000/2001), foram distribuídos os instrumentos a 42 alunos estagiários, em fase final do curso de Professor do Ensino Básico - Variante de Educação Física, da Escola Superior de Educação da Guarda, do Instituto Politécnico da Guarda após a última aula de estágio e sem conhecimento por parte dos mesmos da nota final de estágio. Foi dada preferência à administração colectiva do instrumento, aproveitando uma das disciplinas frequentadas por todos os alunos.

    O presente estudo utiliza uma metodologia quantitativa com recurso a métodos descritivos, explorando as relações entre os dados que são associados e comparados, e métodos correlacionais para ver o grau de relação entre variáveis ou o grau de variabilidade de uma variável que é explicada por outra. Utilizaram-se estatísticas descritivas e inferenciais. A ferramenta estatística utilizada para tratar os dados do questionário A, foi o SPSS - Statistical Package for the Social Sciences, Versão 9.0 para Windows.

    Recorreu-se também ao método qualitativo com o objectivo de procurar a globalidade e a compreensão do fenómeno.

    Para recolha dos dados dos questionários B e C, procedeu-se à análise de conteúdo, sendo o tratamento gráfico efectuado no Microsoft Excel, Versão 2000.

Resultados e discussão dos dados

    Tendo em consideração a extensão e a complexidade do estudo são referidos apenas os resultados que correspondem aos objectivos, remetendo-se para a leitura da obra de Francisco (2001) a opção por uma maior compreensão desta problemática.

    Em termos globais, as expectativas dos alunos estagiários, no que respeita aos conhecimentos transmitidos nas disciplinas de formação educacional, centram-se dentro da opinião "concordo moderadamente" (média = 5.01 e DP= 0.73), podendo admitir-se que certos conteúdos podem eventualmente constituir o factor que mais os desiludiu e que não corresponderam nem às expectativas criadas, nem foram os necessários para enfrentar o choque com a realidade. A análise de conteúdo realizada permitiu-nos confirmar a indecisão relativamente à formação educacional recebida, como podemos verificar pelos valores apresentados, não corresponderam às necessidades profissionais - 32% e foram demasiado teóricas - 5%, o que faz um total de 37%. No entanto, a maior parte das opiniões referem que as disciplinas de formação educacional forneceram estratégias de actuação - 21% e foram a base de preparação para a vida profissional - 42%, o que faz um total de 63%. Fazem assim sentido as respostas do estagiário (E11) "deveriam aproximar-se mais da realidade que mais tarde vamos encontrar nas escolas", e do estagiário (E7) "deveriam dar a conhecer ainda mais conteúdos que são essenciais para a nossa preparação profissional", "acusando-as" de terem sido demasiado teóricas, como escreve o estagiário (E8), "faltaram momentos de aplicação".

    A sua opinião sobre a supervisão/orientação é uma opinião global positiva (média = 5.77 e DP= 0.52), isto é, encontram-se moderadamente satisfeitos quer com o processo que está implementado, quer com a forma como se desenvolve. Sobressai-nos que o processo supervisivo é essencial/de grande importância na formação e desenvolvimento dos alunos estagiários, como podemos verificar pela resposta do estagiário (E3) "(...) é indispensável na nossa formação, pois é necessário que haja uma correcção dos nossos erros, pois assim podemos melhorar a nossa prestação". Outra ideia forte que sobressai, é que o supervisor é considerado pelos estagiários como uma pessoa que está ali para os orientar, ajudar, apoiar, etc., na ultrapassagem de dificuldades e desenvolvimento de capacidades como refere o estagiário (E18): "É muito importante e fundamental. É ele que nos indica os erros, nos reforça as atitudes e a maneira de ser como professor. É ele que nos vai ou está a ensinar a dar os primeiros passos como docentes".

    Relativamente ao apoio prestado pelo supervisor/orientar, verificamos que 57% dos alunos estão de acordo com o apoio recebido do(s) supervisores; encontram-se também algumas opiniões críticas no sentido de que este deveria ser mais rigoroso (4.88%) e com maior debate (2.44%), quer em função do apoio que devia ser dado e não foi. Verificamos ainda que (4%) diz claramente que não foi de encontro às necessidades sentidas, (8%) refere que foi quase nulo e (31%) que poderia se melhor.

    A apreciação que fazem do trabalho desenvolvido no estágio apresenta valores globais bastante satisfatórios (média = 4.14 e DP = .30) numa escala de sucesso de 1 a 5 valores, na consecução dos objectivos a que se propunham.

    Pelos dados recolhidos somos levados a concluir que os factores que conduzem o aluno estagiário ao sucesso nas actividades desenvolvidas no estágio são o seu empenhamento, as ajudas (supervisor, professor cooperante e grupo) e os seus comportamentos em certos momentos. Os de maior insucesso são falta de experiência e comportamentos em certos momentos. Para superara os insucessos as ajudas (supervisor, professor cooperante e grupo) são as preferidas.

    No processo de análise das variáveis em estudo, começámos por calcular a consistência interna para avaliar o grau de uniformidade e de coerência existente entre as respostas dos sujeitos a cada um dos itens que compõem a variável.

Quadro 1 - Coeficientes alfa de Cronbach obtidos nas diversas medidas utilizadas para avaliar as variáveis em estudo

    Para analisar as predicações das variáveis orientação pedagógica e contributos das disciplinas de formação educacional sobre o desempenho do aluno estagiário no estágio pedagógico, efectuamos uma regressão simples com representação gráfica das respectivas variáveis, "a orientação dada no estágio pedagógico" e "contributos das disciplinas de formação educacional", verificando-se que as variáveis influenciam o desempenho do aluno estagiário nas acções que realiza no estágio pedagógico (vide quadro 2).

Quadro 2 - Coeficientes beta estandardizados obtidos através de regressão simples efectuados entre as variáveis em estudo e a variável "Desempenho dos Alunos no Estágio"

Variável dependente: Desempenho dos Alunos Estagiários no Estágio Pedagógico
* Correlação significativa para 0.01

    Depois da apreciação dos valores do quadro 2, a orientação dada no estágio pedagógico (.571), perfila-se como a variável que apresenta o maior grau de relação com o desempenho do aluno estagiário, o que indica que quanto melhor for a orientação/apoio prestado, pelo orientador, maiores são as probabilidades dos estagiários percepcionarem melhores índices desempenho no estágio. Outra variável que parece influenciar também, significativamente, o desempenho do aluno no estágio pedagógico, são os contributos das disciplinas de formação educacional (.441).

    A sequência causal proposta, obtida através dos coeficientes beta estandardizados de regressão simples efectuados entre as variáveis em estudo e o desempenho do aluno no estágio, tem em conta a sequência em que as diversas variáveis consideradas ocorrem no desenvolvimento profissional do aluno estagiário, isto é, contributos da formação educacional, orientação/apoio fornecido no estágio, percepção do desempenho alcançado no final do estágio e desejo de exercer a profissão. Assim, os resultados obtidos revelam que apenas os contributos da formação educacional e a orientação/apoio dada no estágio pedagógico revelam ter uma influência directa significativa sobre o desempenho do aluno no estágio.

(Correlação significativa para 0.01)

    A relação positiva das variáveis, contributos da formação educacional, orientação/apoio fornecido no estágio, evidencia que a qualidade e relevância dos conteúdos/conhecimentos transmitidos nas disciplinas de formação educacional e a qualidade da orientação/apoio prestado pelo supervisor produzem impacto significativo na acção e desempenho do aluno no estágio, isto é, a qualidade da formação recebida, teórica e prática, pode gerar dinâmicas e práticas de colaboração, trabalho em equipa entre professores alunos e uma maior capacidade e disponibilidade para aprender e para resolver problemas.

Conclusão

    Temos a convicção de que o caminho da investigação é um percurso sempre inacabado. O conhecimento não se torna escasso pelo facto de o explorarmos. Pelo contrário, o conhecimento quanto mais utilizado for mais existirá. Assim, parece-nos que a revisão que foi feita da literatura e o estudo de campo que realizámos, pelo seu rigor, permitem-nos, no presente, retirar algumas conclusões válidas, contribuindo para uma síntese clarificadora da problemática em análise. De uma forma geral, estes resultados confirmam alguns pontos de vista que se pronunciavam a favor de uma formação educacional tipo relacional e de uma supervisão desenvolvida dentro de um modelo humanista.

    Associado à relevância do estágio, considerado como um momento fundamental de preparação para o futuro exercício da profissão docente, surge o processo supervisivo como um processo essencial e de grande importância em que o supervisor desempenha um importante papel na ultrapassagem de dificuldades, desenvolvimento de capacidades, aperfeiçoamento da acção pedagógica e descoberta do estilo pessoal de ser professor.

    Este estudo proporciona-nos um outro dado que surge claramente referido pelos estagiários: o sucesso do seu desempenho é claramente atribuído ao empenhamento pessoal no estágio, ou seja, os alunos estagiários acreditam que têm capacidade de produzir comportamentos tidos como necessários para esse efeito.

    Uma outra conclusão que podemos retirar do conjunto de resultados, obtidos no estudo de campo através do questionário aberto, é que os alunos estagiários contestam os conhecimentos transmitidos nas disciplinas de formação educacional, por estas não lhes dar receitas de aplicação directa na sala de aula, ou seja, não satisfazem as necessidades profissionais sentidas no momento da aplicação prática. No entanto, também discordamos que a formação educacional deva ser desenvolvida dentro de um modelo de "receituário" - modelo normativo.

    Um outro dado que estes resultados nos proporcionam relaciona-se com o sentimento de alguma insatisfação com o acompanhamento/apoio/orientação prestado pelos supervisores da Escola Superior de Educação, sendo visíveis as críticas, responsabilizando-os mesmo pela discrepâncias dos resultados obtidos no estágio pedagógico. Esta crítica relacionar-se-á mais com a falta de acompanhamento concreto e específico, ao logo do estágio, não promovendo desta forma respostas concretas, no momento, aos problemas/necessidades de apoio sentidas pelos estagiários.

    Em todo este processo, um maior sucesso do desempenho do aluno estagiário passa por um maior investimento na orientação / apoio / acompanhamento mais concreto e específico dos supervisores

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