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Introducción

    Los cambios ocurridos en la Educación Superior, a raíz de la descentralización de la enseñanza en el proceso docente, expresaron un reto para los profesores que imparten la disciplina de Educación Física en las carreras técnicas correspondientes al Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, debido a que existe la necesidad de crear y/o desarrollar capacidades físicas y hábitos motores acorde con las carreras que cursan los estudiantes, con la intención de fortalecer la salud y crear las condiciones físicas en el educando que le permita enfrentar durante el periodo correspondiente a las prácticas de producción y a su egreso los problemas que se presenten en la producción y en la vida, dándole solución; de lo anterior se infiere que el OBJETIVO fundamental del trabajo, es:

    Desarrollar las capacidades físicas profesionales a través de la aplicación del programa para la disciplina Educación Física, que permita una mayor eficiencia de las actividades que los estudiantes realizan durante las prácticas docentes.

    En él trabajo además se explica como se le aplicaron las pruebas funcionales al inicio y final del curso, para luego hacer las comparaciones y conocer la efectividad de cada uno de los programas.

Materiales

• Espirómetro.

• Caja de 45 cm de alto para realizar la prueba en la Piscina en la que se mide la capacidad de trabajo físico.

• Papel.

• Bolígrafo.

• Cronómetro.

• Polígono de preparación física.

Métodos

• Método histórico comparativo del programa vigente y el programa que se propone de Educación Física.

• Método de la observación.

• Método de la medición.

• Método de inducción - deducción con vista a la planificación y organización del programa de Educación Física.

Desarrollo de las capacidades físicas profesionales, integradas al modo de actuación del profesional

    Con el afán de conocer cual de los contenidos intrínseco en los programas: El orientado por el MES y el estructurado como estrategia en el Departamento de Educación Física del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, se procedió a dividir el grupo en dos partes uno que se le aplicaría el primer programa grupo (A) y el grupo (B) que se le aplicó el segundo, aplicándosele las pruebas funcionales a ambos al inicio del curso, las cuales se relacionan a continuación:

1. Prueba del PWC-170 (la misma se aplica con el objetivo de medir la capacidad de trabajo físico del encuestado, y se mide en kilográmetros / segundos por cada Kg. De peso del encuestado elevado a la altura de 50 Centímetros.)

2. Pruebas de: Carlile I y Carlile II. Estas pruebas se realizaron para medir como influyen los ejercicios correspondientes al programa del diseño de Educación Física Especializada aplicados a los estudiantes de la carrera de ingeniería geológica en la supercompensación o recuperación hacia la normalización de las actividades del organismo (sistema cardiovascular, luego de una actividad o carga física determinada.)

3. Prueba de Espirometría. (Se utiliza para medir la capacidad vital del encuestado, o sea la cantidad de aire que es capaz de espirar de sus pulmones luego de una inspiración profunda, y se mide en litros.)

4. Prueba de pulsometría. "Esta se mide en estado de reposo, para conocer si con la aplicación de las cargas físicas, los latidos cardiacos del encuestado tienden a la bradicardia o a la taquicardia." Tomamos las pulsaciones en 10 segundos.

5. Mediciones de las frecuencias respiratorias por minutos. "Para conocer de que forma pueden influir las clases de Educación Física en el incremento o disminución de las frecuencias respiratorias tanto en estado de reposo, como luego de un esfuerzo o carga física aplicada."

6. Recorrido con Obstáculos. El mismo se efectúa en el polígono que el autor describió con anterioridad corriendo por los lugares que se puede, caminando, saltando etc. Este recorrido se mide en minutos y segundos.

    Al terminar el curso se volvieron a realizar las mismas pruebas tratando siempre, que las condiciones fueran idénticas a las del inicio, para evitar que los resultados que se obtuvieran sufrieran graves fluctuaciones; si bien los resultados en el grupo (A), fueron superiores que en las primeras pruebas que se efectuaron a principio de curso, pero cuando se observaron los que se obtuvieron en el grupo (B), se evidenció que el coeficiente de rendimientos o sea las diferencias entre los resultados cuantitativos y cualitativos, obtenidos en las primeras pruebas con relación a los alcanzados en la segunda en el grupo que se le aplicaba el programa en el cual se sustenta el modelo como estrategia didáctica - metodológica, eran más representativos. Así fue sucediendo hasta finalizar el segundo año en que culmina la aplicación del programa de la disciplina del plan (C), en la Educación Física.

    La estrategia trazada, incorporada al contenido de las asignaturas que subyacen en el programa de la disciplina Educación Física en todos sus niveles o años, expresa una generalización esencial a través de las actividades prácticas o repeticiones de ejercicios, para el logro de la formación y/o desarrollo de las mencionadas capacidades físicas profesionales, caracterizando a cada tema derivado de las clases y que se relacionan además en el contexto estructural y funcional con el modo de actuación del profesional, como aspecto trascendental; se considera que dicha estrategia didáctica - metodológica en la carrera de ingeniería geológica, será estable en el tiempo durante un período relativamente prolongado, debido a que en este campo, aún queda por investigar; en este sentido se concibe la modelación de dicha estrategia didáctica - metodológica, como un medio eficaz para lograr el desarrollo de las capacidades físicas profesionales, hábitos motores y las habilidades prácticas profesionales, que formándose en la disciplina Educación Física con características generalizadas, más tarde se realizan acciones más especificas como una forma de vinculación o interrelación con la realidad.

    Para alcanzar el nivel de desarrollo al cual se aspira en los estudiantes, que por mediación de dichas acciones relacionadas, conllevan a la ínter actuación de estos con las mencionadas actividades prácticas, las cuales poseen en dicho proceso connotaciones particulares, aproximándolos en el contenido al modo de actuación del profesional, como una de las premisas alcanzadas por el proceso formador u objetivo en el objeto de estudio.

    Sin tener que convertirse en la réplica de las actividades laborales, gran parte de los ejercicios físicos que forman el contenido de las asignaturas Educación Física para los diferentes niveles educacionales o años, que se aplican en la carrera de ingeniería geológica, presentan ciertas relaciones con el modo de actuación del profesional, aunque no por ello se puede afirmar que el mencionado contenido correspondiente a dichas asignaturas expresan totalmente las relaciones mencionadas con esta forma de actividades laborales, debido a que los estudiantes realizan ejercicios físicos que en múltiples ocasiones, poseen pocas o ninguna relaciones con dicho modo de actuación del profesional, pero son necesarios sus inclusiones, por que estos contribuyen al desarrollo de las capacidades físicas que sirven de preparación psico-fisiológicas, en la realización de otras acciones que si guardan estrechas relaciones con el mencionado modo de actuación del profesional, por ejemplo: (Las carreras a campo traviesa.) Durante las actividades laborales los estudiantes en la práctica de producción en el campo no necesariamente deben de correr, pero se conoce que en la preparación del organismo para la realización exitosa de largas caminatas por terrenos accidentados (Parte del modo de actuación del profesional) en el campo, según la actividad que esté realizando que puede consistir en. A saber:

    Exploración, prospección entre otras, donde se enfrentan a terrenos o zonas con diferentes topografías y relieves, en ocasiones recorren en la primera de estas actividades hasta 15 kilómetros en una jornada laboral; pero es indudable que la misma se ejecuta con la mayor economía de esfuerzos realizando actividades físicas cuyo contenido presenten gran volumen; de modo que permita una adaptación del organismo en la que se adquiera una preparación previa hacia el déficit de oxígeno aunque se establece un estado estable Equilibrio entre la cantidad de di - oxígeno que se demanda para producir la energía y el que se consume), permitiendo que la producción de ATP Adenosin Tri Fosfato) por la vía de su resíntesis, se realice a través de la oxidación resultante del empleo del di - oxígeno inspirado, lo que presupone que en estas actividades tanto en la Educación Física como en el campo durante las prácticas de producción, se produce una mezcla relacionadas a las vías de producción energética aerobia y anaerobia). Siendo por esto que la Beta oxidación de las grasas también en ocasiones son de vital importancia en actividades de largas duración, por su capacidad de proporcionar energías suficientes al organismo en las acciones donde la capacidad física resistencia, hace que los estudiantes mantengan un ritmo en las ejecuciones de actividades prácticas sobre el terreno durante el mayor tiempo posible, sin perder la calidad o efectividad de la técnica en las actividades de exploración y prospección; de lo anterior se infiere que entre los ejercicios que se apliquen durante la docencia, intervengan las carreras de resistencia, por zonas accidentadas como un medio eficaz para lograr el desarrollo de la capacidad física anteriormente mencionada y la aplicación de medios con la finalidad de desarrollar también la resistencia - fuerza, de manera que los esfuerzos musculares se puedan realizar durante un tiempo prolongado; esto permite que exista una relación entre ambas capacidades físicas, constituyendo la fusión de las mismas imprescindibles para los estudiantes de la carrera, de Ingeniería en Geología si es que se desean realizar dichas caminatas sin la aparición precoz de un excesivo agotamiento muscular, producto del trabajo intenso de los sistemas cardio-respiratorio.)

    De lo anterior se infiere que los estudiantes pueden realizar largas caminatas incluso, llevando consigo ciertas cargas de muestras rocosas en su recorrido con la mínima pérdida de la fuerza muscular, para escalar, salvar obstáculos determinado y al final logran una rápida recuperación en el funcionamiento de los aparatos cardio-respiratorio. La apropiación o desarrollo de estas capacidades por los estudiantes supone, el desarrollo físico y psíquico idóneo para el desenvolvimiento del futuro egresado, pero además conducen a la formación de habilidades práctica profesionales y hábitos motores en el estudiante, que tendrán importantes influencias en su vida laboral, teniendo en consideración que el dominio de dichas habilidades, deben caracterizar a los educandos de la carrera de Ingeniería en Geología, contribuyendo a la formación e incremento de la motivación e interés de los alumnos hacia la profesión y a la personalidad como miembro de la sociedad de la cual tienen su origen y a la cual servirán.

    Debido a la necesidad que para la disciplina Educación Física como parte del proceso docente - educativo en el nivel superior, esté también acorde con el desarrollo científico - metodológico y didáctico actual de las ciencias pedagógicas, reviste gran importancia para el desarrollo de las capacidades físicas profesionales, las habilidades prácticas profesionales y los hábitos motores, que estén vinculadas a las actividades laborales que ejecutan en el campo los estudiantes durante las prácticas de producción. La primera de estas, son (aquellas capacidades físicas: Resistencia, fuerza, flexibilidad, entre otras, relacionadas con el modo de actuación del profesional, desarrolladas por el estudiante, con las cuales este interactúa durante las clases primero y más tarde en las prácticas de producción").

    Por otra parte, sobre las habilidades profesionales y basado en materiales bibliográficos consultados de otros autores; entre los que tenemos al Dr. Homero, expresa: "La habilidad profesional. Se define como el contenido de las acciones que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la profesión"¹ . Por otra parte, debido a las particularidades y pretensiones que se persiguen con los objetivos instructivos y desarrolladores, que orientan el proceso de enseñanza - aprendizaje de la disciplina Educación Física, se ha optado en determinar en el objeto de estudio a las habilidades prácticas profesionales, "como las acciones que el sujeto ejecuta interactuando con el modo de actuación del profesional, las cuales se sustentan en los conocimientos prácticos anteriores (Habilidades primarias)." En ese sentido Homero, Calixto Fuentes expresa: (... el modo de actuación del profesional, "constituyen los métodos más generales que caracterizan como actúa el profesional con independencia de con qué trabaja y dónde trabaja.) (Dirección Docente Metodológica, 1987).

    Los hábitos motores en el contenido del objeto de estudio, se refieren a (las habilidades semi - automatizadas o automatizadas que ejecuta el sujeto, los cuales tienen su génesis en la ejercitación de habilidades que se hacen menos conscientes a medida que se sistematizan).

    Resumiendo, dada la importancia que para la sociedad y la producción, tiene que egresen del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, estudiantes caracterizados por poseer desarrolladas las capacidades, habilidades y hábitos ya citados, que permitan mayor eficacia y eficiencia en las tareas productivas, cuyas labores se derivan de la exploración, prospección y explotación de yacimientos minerales, tiene su génesis la estrategia didáctica - metodológica trazada en el sentido de incrementar no solo el volumen del contenido de la disciplina en general, sino que además se logran añadir al programa de Educación Física, actividades deportivas y recreativas, así como la utilización de medios no utilizados con anterioridad en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la carrera de ingeniería geológica.

    La disciplina basada a la estrategia didáctica - metodológica trazada, llevó aparejada cambios estructurales y organizativos en el programa tradicional de la disciplina, estando distribuidas las mencionadas actividades recreativas y deportivas de la siguiente manera: Para el primer semestre del primer año, se le aplica el programa de Atletismo, el cual por sus características desarrolladoras de las capacidades físicas, lo utilizamos como anteriormente se dijo como deporte - base o preparatorio, debido a que con la práctica del mismo, como consecuencias de los hábitos motores, las capacidades físicas, así como los valores, que contribuyen a formar en los estudiantes, le facilitarán a los mismos la práctica de las posteriores actividades deportivas y recreativas correspondientes. Para el segundo semestre del mismo año, se imparte la Carrera de Orientación y La Recreación Turística Deportiva. En el segundo año durante el primer semestre, se aplica la técnica de Natación en sus cuatro estilos, la técnica de Salvamento y Buceo. Por último en el segundo semestre del propio año, se aplican las técnicas de Primeros auxilios y Excursionismo.

Conclusiones

• La aplicación de la estrategia didáctica, que en esencia retoma las concepciones en el ámbito del desarrollo de la ciencia, trata de reproducir en la disciplina Educación Física las capacidades físicas más esenciales en la formación de egresados a tono con las exigencias actuales en las labores de prospección, exploración y explotación de yacimientos minerales.

• La estrategia trazada, incorporada al contenido de las asignaturas que subyacen en el programa de la disciplina Educación Física en todos sus niveles o años, expresa una generalización esencial para el logro de la formación y/o desarrollo de las mencionadas capacidades físicas profesionales, caracterizando a cada tema derivado de las clases y que se relacionan además en el contexto estructural y funcional con el modo de actuación del profesional, como aspecto trascendental.

• La disciplina con la estrategia didáctica - metodológica trazada, llevó aparejada cambios estructurales y organizativos en el programa tradicional de la disciplina.

• Por los resultados obtenidos a través de las pruebas funcionales, se ha podido conocer que las hembras para poder ejecutar las actividades de exploración y prospección con eficiencia, deben poseer una capacidad de trabajo físico que oscile entre los 670 - 750 Kgm/min y los varones entre 875 - 1000 Kgm/min.

Nota

1. Dr. C. Homero Calixto Gonzáles. Didáctica de la Educación Superior. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de la Educación Superior. "Manuel F. Gran". 1996. Pág. 105.

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