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Introducción

    "La Educación Física es un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, la formación y el mejoramiento de sus habilidades motoras vitalmente importantes y los conocimientos relacionados con tales habilidades" (programa del PCUS, pp. 120-121)

    La Educación Física en nuestra sociedad constituye un factor vital en el propósito de lograr personalidades multilaterales y armónicamente desarrolladas. Ya en su tiempo, Marx y Engels entendían por educación, tres cosas, "en primer lugar, la educación mental, en segundo lugar, la educación física y en tercer lugar, la educación politécnica". Lo que demuestra la importancia que ellos concedieron a la Educación Física al situarla dentro de los aspectos que conforman la educación comunista. En muchos de sus escritos se observa el interés que mostraban en utilizarla como un medio eficaz en la educación de niños y jóvenes.

    También en el pensamiento de dos de las más relevantes personalidades cubanas se refleja la importancia que ellos confieren a la Educación Física en la formación de la personalidad. José Martí (p. 218), señalaba que "…a los niños es preciso robustecerles el cuerpo a medida que se le robustece el espíritu" por otra parte, el compañero Fidel Castro Ruz, (1964) en uno de sus discursos señalaba que: "no basta con que formemos mentalmente a los jóvenes y a los niños, hay que formarlos físicamente".

    La política mantenida por el Partido y el Gobierno de extender los servicios de la Educación Física a todas las instituciones educacionales del país y hacer del deporte un derecho del pueblo, ha permitido que actualmente millones de niños, jóvenes y adultos practiquen ejercicios físicos y participen en actividades deportivas.

    La Educación Física fortalece la salud del ser humano para que se desarrolle y perfeccione físicamente; ejerce una influencia positiva, sustancial, en el mundo espiritual del individuo, en sus emociones, gustos estéticos y en la concepción científica del mundo, abre amplias posibilidades para la formación de la conciencia y de una conducta altamente moral. Al mismo tiempo, ofrece a cada persona enormes posibilidades de superación y perfeccionamiento en general, de libre expresión y autoafirmación y proporciona la alegría de comunicarse, de compartir las emociones y el sentido de colectivismo.

    Los objetivos esenciales de la Educación Física van dirigidos, fundamentalmente, hacia el perfeccionamiento de la capacidad de rendimiento físico de los niños y jóvenes, hacia el fomento de la salud, así como a influir en la formación de las cualidades de la personalidad, lo que implica el desarrollo de las capacidades motrices básicas, habilidades vitales, productivas y deportivas, la realización económica y racional de los movimientos, la capacidad de rendimiento deportivo y una adecuada cultura físico deportiva higiénica.

    El compañero Fidel Castro Ruz (1977), planteó: "lo que gastemos en deporte y en Educación Física, tengan la más completa seguridad que lo ahorramos en gastos de salud publica y lo ganamos en bienestar y prolongación de la vida de los ciudadanos".

    La Educación Física se concibe como un conjunto armónico de diferentes formas de actividades de carácter obligatorio y facultativo que se realizan en la escuela y fuera de ella. La Educación Física en el marco escolar ha elevado considerablemente su prestigio, por el reconocimiento de la importancia que tiene en la formación de las nuevas generaciones. Se han establecido los programas de Educación Física para todos los niveles y tipos de educación; su práctica tiene un carácter obligatorio desde la educación preescolar hasta la universidad, de igual forma se ha incluido en la educación especial, pues reporta grandes beneficios para los alumnos con limitaciones físicas y mentales.

El objetivo de esta investigación es el siguiente:

Elaboración del Plan Director de Educación Física para la carrera de Ingeniería de Minas, en correspondencia con las necesidades de los profesionales de esta rama.

    El objetivo planteado permite delimitar el campo de acción siguiente: El Plan Director de Educación Física para la carrera de Ingeniería de Minas.

Capitulo I. La actividad física como fundamento de la actividad laboral

    En la actualidad resulta imposible avanzar en cualquier esfera de la vida, tanto económica como social, si no se cuenta con una población sana, capaz de enfrentar con efectividad y eficiencia cada una de las tareas y metas que va imponiendo el desarrollo cada vez más creciente de la sociedad. El acelerado avance del mundo tecnológico, obliga al ser humano a estar preparado para enfrentar sus exigencias. Tal es así que el nivel de relación que se establece entre el hombre y la tecnología trae como consecuencia que el individuo tenga que especializar órganos y sistemas (auditivo, visual, cardiorrespiratorio) pues de otra manera no pudiera obtener resultados productivos favorables y mucho menos contrarrestar un grupo de enfermedades profesionales y postulares que lo afectan. De ahí la necesidad de alcanzar en todo el proceso de formación una alta capacidad de trabajo profesional y física.

    "La sociedad mecanizada requiere ejercicios físicos". Estas palabras de Thulin (1943) parecen extrañas pero no lo son. Durante el último siglo la forma de vida ha cambiado enormemente. La máquina ha tomado a su cargo el trabajo pesado de la vida diaria y la mecanización alivia la carga física en la industria, la granja, la oficina y el hogar. Sin embargo, la mecanización exige aptitud física para dirigir y coordinar la siempre creciente innovación de las máquinas; se necesita aptitud física para afrontar las exigencias y puesto que ellas constituyen una carga para la salud, es necesario conservar esta mediante el ejercicio, puesto que la salud no es un don permanente.

    "Para los trabajadores manuales y sedentarios son beneficiosos durante años ejercicios con marchas, montañismos, natación, golf y ciclismo. Se estiran músculos y articulaciones endurecidas, el corazón se entrena sin sobrecarga y se mantiene la capilarización universal sin elevar la presión arterial. Se ha constatado que los ejercicios practicados durante las horas de trabajo (Gimnasia Laboral) han determinado un aumento de la eficiencia y la velocidad entre las personas que participan en ellos". Licht (1968).

    Así mismo, al perfeccionar las capacidades físicas se ha disminuido la ocurrencia de accidentes y el individuo se encuentra en mejores condiciones para soportar grandes cargas de trabajo y evitar de ésta manera la fatiga, aumentando a su vez la productividad del trabajo.

    Si bien es cierto que las actividades físico deportivas son necesarias para mantener una vida saludable también es cierto que ella es sumamente importante para los hombres y mujeres que participan activamente en la vida laboral, intelectual y social del país. Además de conocer que la movilidad sistemática del organismo previene enfermedades, es importante saber que constituye un pilar en la conservación de la eficiencia laboral y profesional, ya no sólo en el desarrollo de capacidades en cualquier campo o profesión sino también en la capacidad de análisis y generación de ideas, lo que provoca, a su vez, una mayor satisfacción física y espiritual. La actividad física dota al profesional de una fuente de energía inagotable que puede mantenerse hasta edades muy avanzadas, le facilita la ampliación de sus relaciones interpersonales y es un vehículo de comunicación con las diferentes personas que lo rodean.

    La consulta de la bibliografía especializada sobre el papel de la Educación Física en la formación de las nuevas generaciones de profesionales ha permitido abordar el concepto de preparación física profesional. Según Brikina, A T. (1984), "la preparación física profesional esta orientada a la asimilación rápida de la futura especialidad, a diferencia de la preparación física general, que puede ser común para todos, la preparación física de aplicación profesional se diferencia por tener en cuenta las características de la futura actividad laboral".

    Dentro de los múltiples medios de la Educación Física, históricamente se ha definido a la gimnasia como uno de los más variados. En su clasificación se enuncian las gimnasias aplicadas. De ella se plantea según Brikina, A T. (1984), "Los tipos de variedades aplicadas que poseen una gran importancia auxiliar, con ayuda de ejercicios complejos elegidos se solucionan las tareas fundamentales para el perfeccionamiento, desarrollo y capacidad de acción de personas que por una razón u otra requieren de cierta especialización".

    La gimnasia de aplicación profesional o profesional aplicada, según mencionan textos básicos de esta disciplina, forma parte integrante de la preparación física profesional orientada al desarrollo físico general y a la asimilación rápida de los movimientos laborales requeridos en su profesión.

    Según Brikina, A. T. (1984), "La preparación física profesional se orienta, principalmente, al desarrollo de aquellos grupos musculares, que realizan el trabajo fundamental de la actividad productiva, y también al desarrollo de las funciones motoras y vegetativas, necesarias para la futura especialidad. Además, con la ayuda de los ejercicios adecuados a los procesos de producción, se desarrollan las cualidades físicas y los hábitos motores necesarios, para un mejor trabajo en la rama concreta".

    Al respecto se puede plantear que la preparación física profesional, debe concebirse como una preparación física especifica, lo que implica que su aplicación debe estar precedida por un estudio de las especificidades de la actividad hacia la cual será dirigida. Al igual que se estudian las características de los diferentes deportes, sus requerimientos físicos y técnicos; así mismo deben delimitarse las características de las profesiones que requieren de una preparación física especifica.

    Varias investigaciones han abordado los problemas de la formación profesional en relación con la utilización de la preparación física profesional Según Varbanian V. N. (1980), sobre la base de investigaciones realizadas, "se recomienda elevar la estabilidad del organismo de los estudiantes de nivel superior en la especialidad de "tratamiento de materiales en caliente", contra las influencias desfavorables del microclima de los talleres de producción en caliente (fundición) por medio del empleo de ejercicios físicos en combinación con el trabajo de templado"

    Valeev P.D. (1988), considera que "en la preparación física profesional de los estudiantes de perforación debe prestársele una atención fundamental a la estabilidad del organismo con respecto a las influencias perjudiciales de la producción y proponer sistemáticamente un calentamiento del organismo con las clases al aire libre".

    Shedrina A. G., (1985), refiere que "las investigaciones profesionales de la actividad, realizadas por médicos de diferentes especialidades, mostraron que la mayoría de los requerimientos del carácter específico del trabajo del minero se expresan en el estado de preparación física, actividad nerviosa superior y desarrollo correcto de las funciones de la atención".

    Bucok, L.V. (1982) plantea que "de las investigaciones profesionales de la actividad física se derivan recomendaciones para la práctica y permite, en esferas concretas de trabajo, aplicar determinado nivel de soluciones a los problemas de la preparación física profesional para los estudiantes de varias ramas de la industria".

    Mariszhuk V. L, (1976) también plantea que este asunto ha sido abordado en la esfera militar, donde se presta gran atención no solo al empleo de los medios de Educación Física para la preparación física multilateral, sino también a la formación de cualidades psíquicas orientadas hacia un objetivo especifico".

    En el capitulo de la Preparación Física Profesional, del Manual de Educación Física para los estudiantes de Nivel Superior, Ilinich, V. (1991), revela la importancia de posiciones metodológicas, formas y factores que determinan la tendencia general de la preparación física profesional para los estudiantes, teniendo en cuenta sus futuras especialidades.

    Raevskij, R. T. (1985), hizo una síntesis de las experiencias prácticas de los CES y de las investigaciones particulares y empíricas llevadas a cabo en los aspectos metodológicos, organizativos y teóricos, relacionados con la Educación Física de los estudiantes universitarios, fundamentalmente en lo relacionado con la determinación de los medios de la Preparación Física Profesional para Ingenieros en Comunicaciones.

    Como se observa diferentes autores, fundamentalmente del antiguo campo socialista, han abordado la Educación Física y específicamente la preparación física profesional como una necesidad social en la formación tecnológica profesional; sin embargo, no se han encontrado referencias de autores occidentales.

    El análisis de la literatura especializada demostró que, a pesar del importante número de trabajos consultados sobre dicho tema, el problema científico enunciado en la tesis relacionado con la preparación física profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Minas no se encuentra registrado. Se constató que la información relacionada con el tema es muy general y es necesario realizar nuevas investigaciones en la esfera de la cultura física que aporten los fundamentos teóricos y metodológicos indispensables para el perfeccionamiento de esta actividad.

    Según considera el autor de esta tesis, la esencia de la Educación Física orientada hacia un objetivo en el sistema de enseñanza tecnológica profesional, consiste en la combinación orgánica y el uso efectivo de los medios generales y especiales y de los métodos de la preparación física, con el fin de garantizar el máximo estado de preparación de los estudiantes para el exitoso dominio de los hábitos y habilidades de la profesión.

    En este sentido, puede señalarse que, específicamente para los profesionales de la rama minera, la rapidez, la fuerza, la resistencia, la coordinación y la flexibilidad constituyen elementos indispensables en su preparación física profesional. Su grado de desarrollo está en relación con un cuerpo orgánicamente sano, capaz de realizar tanto trabajos moderados como enérgicos, así como para desarrollar otras tareas donde predomine la destreza específica.

    Un Ingeniero de Minas necesita un determinado desarrollo físico general que le permita resistir una jornada laboral con un rendimiento adecuado, sin embargo este rendimiento no se consolida si este especialista no posee las capacidades físicas: fuerza y coordinación en los miembros inferiores y superiores que le permitan manipular las herramientas con facilidad en los momentos de desempeñar su labor, y así cada una de las profesiones independientes se apoyan en el desarrollo de capacidades físicas y habilidades generales, necesitando siempre desarrollar aquellas que estén más estrechamente ligadas a las acciones motrices que desarrollará en su profesión.

    Por ello, mantener estas capacidades en un nivel de desarrollo adecuado eleva a niveles muy altos el rendimiento profesional, evitando el deterioro y desgaste del organismo. Por estas razones es necesario que todo profesional se prepare durante su vida de estudiante y se incorpore durante su etapa laboral a la ejecución de actividades físicas de forma sistemática, mediante una preparación física general y específica.

    Para que se pueda llevar a cabo este proyecto es necesario que todas las instituciones o facultades que tienen a su cargo la responsabilidad de la elaboración de los planes de estudio de sus respectivas carreras, tomen conciencia de la necesidad de concebir la proyección de la asignatura Educación Física como un medio de desarrollo, en los estudiantes, de capacidades físicas, psíquicas y sociales específicas, además de tributar a la formación de competencias profesionales que le permitan una más eficiente labor técnica y de liderazgo colectivo, y no como una actividad recreativa que llena los momentos de ocio. El autor considera que, la enseñanza en este nivel requiere de una Educación Física especializada y superior.

1.2. Fundamentación de la contradicción dialéctica del proceso docente educativo de la Educación Física en la carrera de Ingeniería de Minas

    La contradicción dialéctica, producto de la interacción de los elementos de un sistema, es la fuente motriz del desarrollo de dicho objeto. Este enfoque permite hacer todo un análisis causal y, a su vez, hacer más dialéctico el proceso docente educativo. Es por ello que debe encontrarse la contradicción fundamental dentro de este proceso. El análisis realizado permite declarar que ella aparece entre las condiciones de trabajo del Ingeniero de Minas y la concepción actual del proceso docente educativo de la disciplina de Educación Física.

    La minería es una actividad que se desarrolla en un entorno con características singulares. La exploración, la explotación y el cierre de una mina se producen en un marco donde la relación hombre - naturaleza cobra una connotación especial para los recursos medio ambientales que se involucran en la misma relación. Por ello es definida como una relación socio - ambiental, a saber por las relaciones sociales de producción que en ella se verifican y por ser estas partes del medio ambiente. Esto, lógicamente, si se entiende el medio ambiente como un conjunto de elementos abióticos, bióticos y socio económicos.

    Esta visión obliga a ver a la comunidad inmediata y mediata a la mina como partes activas del proceso. Es decir, tener en cuenta no solamente el lugar donde se asientan las instalaciones mineras, sino la comunidad en sentido general. Esta perspectiva esta acorde con las concepciones actuales de ver el desarrollo socio económico de forma holística, donde cada uno de los elementos implicados en el sistema posee una influencia directa sobre los demás.

    En esta perspectiva no se puede desconocer que el proceso de socialización de la fuerza de trabajo en una mina, a través de la historia y en los momentos actuales, se desarrolla en medio de contradicciones. Estas se relacionan con la propia naturaleza de la actividad, agresiva para el medio ambiente, en sentido general y para el hombre en particular como miembro del mismo. Esta situación pasa por el prisma de la evolución de las tecnologías con las cuales la fuerza de trabajo ha actuado sobre el objeto en el desarrollo de la humanidad. En cada una de estas etapas el minero poseía herramientas en las cuales cada día estaban presentes los adelantos de la ciencia y, como consecuencia de esto, eran más eficientes desde el punto de vista productivo. Esto exige un profesional con mayor conocimiento y mejor preparación socio - psicológica, y dentro de esto, la preparación física profesional es un elemento que desempeña un rol importante.

    En los inicios del desarrollo de esta profesión, la preparación se realizaba de forma espontánea, sin tener en cuenta un plan ideado con fines científicos y específico para la misma. Es solamente con la aparición de las universidades como instituciones científicas - docentes - productivas que esto se comienza a dirigir y cuando aparecen las asignaturas de preparación física con programas que desde sus inicios eran muy empíricos. Es lógico que esto sucediera de esta forma porque el único interés presente era el económico, la protección del minero era algo secundario.

    Todo lo anterior exige de trabajadores que posean no solamente conocimientos científicos sólidos que les permitan encarar satisfactoriamente las tareas científicas sino, además, capacidades físicas que les permitan soportar las duras condiciones en que se desarrollan las exploraciones. Estas actividades, de acuerdo con las condiciones tecnológicas de que dispongan las empresas, pueden durar meses, de ahí que se requieran de profesionales con determinadas capacidades físicas, entre estas la resistencia, la fuerza y la rapidez.

    Esto exige de la existencia de un Plan de Estudio que privilegie estas cualidades en las diferentes disciplinas de la carrera, especialmente en la Educación Física, la cual es la que dentro del Plan se dedica a formar estas. Sin embargo, se puede afirmar que en el presente Plan de Estudio no se garantiza una adecuada preparación de estos profesionales. Digamos, por ejemplo, que no basta con poseer conocimientos científicos de primer nivel si los que se dedican a estas labores no son capaces de soportar las largas jornadas de trabajo con la eficiencia que se exigen en las exploraciones. Para ello se necesita desarrollar la resistencia, la fuerza y la rapidez para trabajar en estas condiciones anormales.

    Si se analiza las deficiencias fundamentales de los programas del Plan de estudio C, y se tiene en cuenta él diagnostico referido en el epígrafe anterior, se observa que no se da respuesta a las necesidades de desarrollo de capacidades físicas de los Ingenieros de Minas, para enfrentar las condiciones de trabajo que debe desempeñar. Estos planes fomentan la formación de cualidades técnico - deportivas, sin prestar la atención debida a la preparación física de un profesional que trabajará en condiciones ambientales extraordinariamente difíciles.

    No existen objetivos dirigidos a formar en los estudiantes capacidades para organizar y promover el desarrollo de actividades de esparcimiento, en condiciones de aislamiento. En los planes que hoy se aplican, no se enseña a los futuros profesionales a aprovechar adecuadamente las condiciones del entorno para desarrollar una vida en armonía con la naturaleza. Evidentemente, aquí se aprecia una contradicción dialéctica: la necesidad de desarrollar profesionales que tengan en cuenta en sus proyectos las condiciones del medio ambiente y la incapacidad de los mismos de vivir en armonía con el entorno en sus actividades cotidianas, es decir, de desarrollar hábitos de vida que armonicen con los contextos donde desarrollan su actividad laboral.

    En los actuales planes de estudios no se tienen en cuenta las características de la profesión, lo que constituye una de las razones del desinterés de los estudiantes hacia la práctica del ejercicio físico. Esto se puede constatar, también, en el hecho de que en la preparación de las expediciones mineras no se tengan en cuenta el avituallamiento con medios para desarrollar actividades deportivas y de recreación. Se observa aquí otra contradicción entre los objetivos educativos y los instructivos de la profesión: por una parte se plantea la necesidad de formar un profesional multilateral con altos valores humanistas (patriotismo, modestia, colectivismo, solidaridad, generosidad, autodeterminación, comunicación y trabajo grupal, compañerismo etc.), y por otro lado, se "produce" un egresado que no tiene la capacidad suficiente para desarrollar actividades donde se pongan de manifiesto estos valores.

    El minero ha de ser un profesional con cualidades suficiente para evaluar adecuadamente las ventajas tangibles e intangibles de la naturaleza, para lo cual debe partir de considerarse a sí mismo como un elemento más del medio ambiente, y los programas de Educación Física deben de contribuir a la formación de dicho concepto

    En las exploraciones mineras estos valores son esenciales pues aquí se desmontan extensiones de terreno donde se destruyen condiciones naturales que se formaron a lo largo de muchos años. Se necesitan habilidades no solamente físicas, sino también valores éticos y estéticos, para que no primen intereses economicistas en estas actividades.

    Estas situaciones anormales de trabajo no se tienen en cuenta en los planes de estudios actuales de la especialidad de Minas. Además, las situaciones a las que se enfrenta el estudiante, en el proceso docente, difieren mucho de lo que encontrará en su campo de acción y solamente en la práctica de producción encontrará situaciones que se acercan al ejercicio real de la profesión. Se tiene que tener en cuenta que, por las características de esta profesión, un egresado en Ingeniería de Minas debe tener capacidad suficiente para realizar actividades que sirvan como referencia a los trabajadores que dirige. Para ello debe tener una preparación que le permita encarar cualquier reto, preparándose para ejecutar, él primero que los demás, las difíciles tareas de la profesión.

    La situación es mucho más compleja en las explotaciones mineras, donde las condiciones de trabajo son aún más difíciles y agresivas para el ser humano. En estas circunstancias se requieren cualidades físicas especiales para soportar las alteraciones biológicas de laborar bajo tierra, presionado por situaciones ambientales diferentes a las que habitualmente enfrentamos los humanos en nuestro medio. Pero, además, este tipo de profesional, precisa de capacidades psicológicas para soportar el aislamiento.

    En este sentido, deben tenerse presente los planteamientos de Raevski, R. T. (1985) cuando indica que "una primera contradicción dialéctica en este sistema de relaciones está presente en la propia naturaleza humana, con su condición fisiológica, diseñada para vivir a cielo abierto, es decir, en condiciones de presión atmosférica, ventilación e iluminación consideradas como normales para los seres que habitan en la superficie terrestre y las existentes en instalaciones subterráneas, totalmente agresivas para la vida humana. Para afrontar esta situación se requiere de una preparación física profesional".

    Los programas de estudios actuales no desarrollan acciones que propicien el enriquecimiento de las cualidades y capacidades que deben distinguir al hombre que dedica su vida al trabajo de la minería. La experiencia ha demostrado que los profesionales que egresan de la carrera de Ingeniería de Minas no poseen, en lo que se refiere a su preparación física profesional, todas las capacidades para desarrollar su trabajo eficientemente.

    El minero requiere de resistencia, de fuerza y de rapidez para adaptarse al medio, para recorrer largas distancia y esto solamente puede hacerlo si posee la preparación adecuada. Lógicamente, estas no son las únicas condicionantes que actúan sobre él en el medio donde desarrolla su trabajo. Digamos, por ejemplo, que las comunidades mineras desarrollan hábitos de vida que en nada favorecen el desarrollo multilateral de la personalidad del minero, en parte por la falta de infraestructura adecuada para desarrollar actividades sanas y, en segundo lugar, por no estar éste preparado para generarlas por sí mismo.

1.3. La preparación física profesional: célula del proceso docente educativo de la Educación Física, para la carrera de Ingeniería de Minas

    En la preparación física profesional se localiza la célula del proceso docente educativo de Educación Física, en la carrera de Ingeniería de Minas, ya que ella constituye el elemento más simple y esencial de este proceso. La esencia de la aplicación del proceso docente educativo de la Educación Física en la formación del Ingeniero de Minas esta en desarrollar la preparación física profesional y de esta forma lograr la eficiencia en su modo de actuación profesional.

    El enfoque genético desarrollado por Engels y Marx y aplicado a concepciones pedagógicas por N. G. Salmina (1989) plantea que el objeto de estudio es descrito como el resultado del desarrollo de la célula o elemento inicial del sistema.

    La célula presenta las siguientes características:

• Manifiesta la relación más simple del todo desarrollado.

• Indica la relación universal, propia del objeto en todas las etapas de su desarrollo.

• Encierra la contradicción principal del objeto, la fuente motriz del desarrollo de este sistema.

• Expresa relaciones que tienen un carácter relativo y dependiente del sistema.

    La preparación física profesional es la célula del proceso formativo del plan director para la carrera de Ingeniería de Minas, porque en ella se manifiestan todos los componentes y leyes del proceso docente educativo de Educación Física.

    En la preparación física profesional se delimitan los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación manifestándose implícitamente la relación entre todos estos componentes del proceso y entre estos y el contexto social. En la preparación física profesional el sujeto fundamental del proceso es cada estudiante, por eso se individualiza, se personifica y lo más importante, alcanza objetivos tanto instructivos, como educativos, teniendo en cuenta que los objetivos y contenidos de la preparación física profesional no son ajenos al estudiante, ya que su aplicación en la futura profesión hacen que presenten singular importancia, y de esta manera se logra la educación a través de la instrucción. Por otra parte, en el tercer capitulo se profundiza su fundamentación dentro del modelo del proceso docente educativo de la Educación Física para la carrera Ingeniería de Minas.

    La preparación física profesional crea las bases para el dominio de las habilidades profesionales, aumentando el nivel de preparación integral del Ingeniero de Minas, lo cual permite crear las condiciones para la estabilidad física y psíquica del profesional, constituye una manifestación más completa y efectiva de sus capacidades físicas.

    Cada órgano y sistema del organismo humano, tienen un nivel de capacidad de trabajo y una reserva de resistencia distintas. Por eso, junto con los ejercicios de carácter general, se deben emplear los ejercicios de carácter específico. En particular, es importante tener en cuenta la correspondencia del ejercicio, su tendencia con independencia de la capacidad en desarrollo. El perfeccionamiento de las capacidades motrices del Ingeniero de Minas, debe ir paralela al desarrollo de las destrezas y los hábitos especializados de los deportes seleccionados. Se deben desarrollar al máximo y de forma individual las capacidades físicas. Mientras mayor sea la capacidad de trabajo del organismo, tanto mejor asimilará las cargas de las clases de Educación Física y un buen estado de preparación crea las condiciones para la estabilidad física y psíquica de los especialistas mineros.

    De esta forma, al determinar los medios de la preparación física profesional de los estudiantes, es necesario tener en cuenta la influencia selectiva de ejercicios para la creación de las distintas cualidades, su interrelación e independencia.

    Ahora bien, en el caso del Ingeniero de Minas, de acuerdo con sus características y con las exigencias actuales, para alcanzar los objetivos es necesario un desarrollo físico multilateral, dirigido al logro de un alto nivel de preparación física profesional.

    La preparación física profesional, debe estar concebida para garantizar una alta eficiencia en el trabajo profesional. Para ello juegan un papel importante los medios que se deben emplear, la mayor cantidad posible de ejercicios variados, que desarrollen de una manera completa las capacidades motrices, en combinación con la destreza y los hábitos motores.

1.4. Fundamentación del enfoque sistémico adoptado

    La aplicación de enfoques de sistema en la representación del objeto de estudio, contribuye al logro de una mayor solidez de los conocimientos asimilados y a un mayor grado de formación de las correspondientes habilidades. Uno de estos enfoques es el estructural - funcional, mediante el cual se modela el proceso docente educativo de la Educación Física en esta investigación. La implantación de este enfoque, en el ámbito de la pedagogía, fue realizada por Reshetova, Z. A. (1988) quien indica que "se describe al objeto de estudio en su totalidad y de forma acabada como un sistema, destacándose su composición y estructura (sus componentes y la interrelación tanto estática como dinámica que entre ellas se establece). Las características estructurales - funcionales en cada nivel de sistematicidad se denominan invariantes del sistema".

    Los enfoques sistémicos constituyen una necesidad de la ciencia y de la pedagogía actual, pues permiten integrar en una concepción compacta y monolítica, diferentes teorías.

    Salmina. N. G. (1989)considera que "para lograr el enfoque sistémico de la teoría del invariante es necesario desarrollar, previamente, el enfoque de invariante relativo a tomar como tal la contradicción dialéctica del objeto de estudio, los conocimientos y las habilidades esenciales asociadas a los polos de la misma y a su desarrollo pues, por un lado, este es el eslabón intermedio entre los enfoques estructural - funcional y el genético, y por el otro, es ella, no solo una componente más del sistema sino, además, la que permite establecer las adecuadas interrelaciones entre las mismas y llevar a cabo los análisis causales del objeto de estudio".

    La explicación conceptual realizada por Álvarez (1997), establece: "…entiéndase por sistema el conjunto de componentes de un objeto que se encuentra separado del medio e interrelacionadas fuertemente entre sí, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos o funciones" permite comprender que, para acometer el proceso de transformación de la concepción de la Educación Física en la carrera de Ingeniería de Minas se abordara un enfoque de sistema, debido a la complejidad del objeto, a las contradicciones reveladas y la manifestación de las leyes didácticas en todo proceso de formación buscando, a través de métodos científicos, la obtención de un resultado cualitativamente superior".

    Este enfoque se retoma en el tercer capitulo al establecer el modelo del proceso docente educativo de la Educación Física para la carrera de Ingeniería de Minas.

Capítulo II. Organización y métodos de investigación

    Como ya se ha explicado, esta investigación surge de una necesidad declarada por la Comisión Nacional de Carrera de Ingeniería de Minas, acerca del perfeccionamiento en la formación del Ingeniero de Minas.

    Su ejecución presenta características de la investigación en la acción, durante el periodo desde 1998 al 2003, y de ella pueden delimitarse tres fases que engloban una serie de acciones y estudios que permitieron conformar el resultado principal dando respuesta al problema definido. Estas son:

2.1. 2ª fase. Fundamentación y elaboración de la propuesta de Plan Director

    La revisión bibliográfica (sobre la didáctica de Educación Superior y su diseño curricular, la didáctica de la Educación Física, los medios de la cultura física, entre otros), los estudios realizados acerca de la distribución del tiempo laboral de los ingenieros de minas; de los criterios, gustos, preferencias de estudiantes y egresados en relación con la Educación Física y con las necesidades físicas y funcionales de los Ingenieros de Minas, sobre la capacidad de trabajo de los mineros, la determinación de las principales capacidades físicas y cualidades psicológicas de los ingenieros y, además, sobre la ocurrencia de traumas y lesiones laborales en los mineros e ingenieros, contribuyeron a la definición del modelo ideal del proceso docente educativo de la Educación Física para la Carrera de Ingeniería de Minas, lo que permitió elaborar el Plan Director que se propone, con un enfoque sistémico y donde se revela como célula del proceso la preparación física profesional para resolver la contradicción fundamental entre las condiciones de trabajo del Ingeniero de Minas y la concepción actual del proceso docente educativo de la Educación Física.

2.2. Consulta a especialistas

    Se aplicó para recopilar criterios y experiencias con relación a las principales capacidades psico-físicas para los Ingenieros de Minas que ocupan el cargo de jefe de turno activo.

    Para la determinación de estas, fueron consultados especialistas de alta calificación que trabajan en diferentes tareas en la mina de Matahambre en Pinar del Río y la mina de Cromo de la Mercedita en Moa.

    Para la selección de los especialistas que serian consultados se les pidió a los directores de las empresas mineras que eligieran a sus jefes de turno más capaces, teniendo en cuenta los criterios siguientes:

1. Ocupar el cargo de jefe de turno.

2. Calificación y experiencia de los especialistas en su área de actividad.

3. Presencia de especialistas de diferentes géneros de la actividad (tecnólogos, especialistas de transportación del mineral, ventilación del mineral, especialistas en técnicas de seguridad y protección del trabajo, etc.) para evitar la tendencia a opiniones propias de las especialidades.

4. Edad menor de 40 años.

    Se consultaron un total de 30 especialistas, previa definición de los conceptos empleados, se les propuso asignar un orden creciente de importancia a los 16 índices únicos de diferentes cualidades. Con ayuda del tratamiento matemático fueron determinados los significados medios sopesados de los rangos concedidos a cada uno de los 16 índices.

    Se obtuvieron datos relacionados con las condiciones del trabajo en las industrias mineras, se determinaron las principales cualidades del Ingeniero de Minas. Esta selección se realizó a través de métodos con perspectivas para la formación del valor del grupo de los especialistas por el método DELFI.

    La seguridad de las respuestas de los especialistas se comprobó sobre la base de los siguientes criterios:

• Criterios de concordancia de los especialistas por la fórmula de concordancia (Kendall, 1955).

donde:
W - coeficiente de concordancia (coeficiente general de la correlación de rango)
m - número de expertos
n - número de índices
s - suma de cuadrados
donde:
Xij = Rango i del factor
Seguridad por el valor de correlación entre los valores del rango obtenidos en los primeros y últimos turnos del interrogatorio (T1).
Objetividad por valor de correlación entre los valores de los diferentes grupos de expertos (t2).
La comprobación demostró suficiente exactitud y autenticidad de los resultados obtenidos del interrogatorio por los enumerados criterios.
W = 0,801 T1 = 0,857 T2 = 0,810.
Los resultados de este estudio se fundamentan en el capitulo III.

2.3. Encuesta a egresados y estudiantes

    Se aplico con el objetivo de conocer de la manera más clara y precisa las características del trabajo que desarrollan estos especialistas, así como algunos aspectos que pueden incidir en su rendimiento (anexo Nº 1). Para los egresados de la carrera de Ingeniería de Minas se seleccionó una muestra de 30 especialistas. Los resultados se fundamentan en el capitulo III.

    En el caso de los estudiantes se conformaron dos encuestas; una con las mismas características del caso anterior, pero con algunas preguntas que difieren de la de los egresados atendiendo a su condición de estudiante. (Anexo Nº 2)

    Esta encuesta se le aplicó a un total de 82 estudiantes de la carrera de Ingeniería de Minas del 1er al 5to años, lo que equivale al 100% de la matricula, todos los encuestados participaron en las prácticas laborales durante el tiempo planificado por la facultad. Los resultados se fundamentan en el capitulo III.

Capítulo III. Propuesta de plan director de Educación Física para la carrera de Ingeniería de Minas

3.1. Fundamentación de la propuesta de Plan Director de Educación Física para la carrera de Ingeniería de Minas

    El plan director que se propone, se fundamenta en una serie de estudios que se realizaron para el cumplimiento a las tareas de investigación que se planificaron y así dar respuesta al objetivo trazado. Aparte de su validez independiente, los estudios realizados se concatenan unos con otros logrando la interrelación de sus resultados, tanto en la propuesta de plan director, como del programa de la disciplina de Educación Física, que se presenta posteriormente en capitulo aparte.

3.2. Estudio de la ocurrencia de traumas y lesiones más frecuentes en los mineros e Ingenieros de Minas

    En la carrera de Ingeniería de Minas, se han detectado una serie de insuficiencias que, por su naturaleza, pueden atribuirse al proceso docente educativo de la Educación Física para esta carrera. El 70% de los estudiantes y el 80% de sus egresados consideran que la Educación Física que han recibido no responde a las necesidades de la carrera; de 212 evaluaciones de la capacidad de trabajo en Ingenieros de Minas, 154 se califican regular e insuficiente; por otra parte el estudio realizado de traumas y lesiones en las minas, demuestra que más de la mitad de estos incidentes ocurren a partir de la cuarta hora de la jornada laboral, lo que denota una baja capacidad de trabajo.

    Según el análisis de los datos estadísticos en las actas de seguridad del trabajo, la situación descrita en el estudio anterior, incrementa la cantidad de accidentes en las minas tanto de los trabajadores mineros como de los Ingenieros de Minas, afectando diferentes partes del cuerpo. (Tablas 2 y 3).

Tabla 2. Accidentes por partes del Cuerpo

Referencia: Acta de seguridad del trabajo de las minas de Matahambre y Cromo de Moa. 1994-19

Tabla 3. Accidentes por partes del Cuerpo de los Ingenieros de Minas

Fuente: Acta de seguridad del trabajo de las minas de Matahambre y Cromo de Moa. 1994-1995

    El momento más significativo de la ocurrencia de los traumas se encuentra en las últimas horas de la sesión de trabajo. (tabla 4).

Tabla 4. Accidentes x horas. Total de 53 Ingenieros de Minas; de la mina de Matahambre 37; y la mina del Cromo la Mercedita 16

Fuente: Acta de seguridad del trabajo de las minas de Matahambre y Cromo de Moa. 1994-1995

    Esto se explica por el cansancio de los mineros, pero en ocasiones por la elección del tiempo de la realización de la tarea. Los hechos inadecuados, no siempre surgen por culpa del ejecutor, sino porque en el momento de su realización sus posibilidades físicas y psicológicas no responden a las exigencias y situaciones planteadas en el modo de actuación profesional del minero, debido al alto ritmo de los trabajos que realiza.

    La presencia de una gran cantidad de situaciones peligrosas, relacionadas con la producción en la mina, da lugar al aumento de las exigencias del desarrollo de una serie de cualidades físicas y psicológicas del minero, tales como: la tenacidad, la resistencia, la agilidad, la coordinación y distribución de la atención, el pensamiento operativo, el valor y otros. En particular estas cualidades resultan fundamentales cuando es necesario, en un período muy corto, tomar una decisión correcta y rápida para la advertencia o detención de un accidente. La posibilidad de accidente, la amenaza del peligro, la necesidad de conservar la vida y la salud de los trabajadores exigen del Jefe de turno minero la aparición de cualidades y valores muy importantes que se pondrán a prueba en cada situación imprevista que ocurra en las profundidades mineras.

3.3. Estudio de las principales cualidades psico-físicas del Ingeniero de Minas

    Los resultados de los rangos de las cualidades aparecen en la Tabla 7. se observa que la más significativa en la actividad profesional del especialista de perfil minero es la cualidad de resistencia, la cual tiene un valor mínimo del rango de 1,87. El valor inferior en la actividad profesional del especialista minero de las propuestas para las cualidades del rango lo tiene la cualidad de la fuerza estática (rango 15,47).

    Todos los indicadores de rangos en dependencia de la magnitud de la ponderabilidad, fueron divididos en: principales, auxiliares y complementarios. Se consideró que los índices principales y los auxiliares caracterizan la cualidad básica profesional del especialista de perfil minero y son independientemente funcionales.

    A partir de lo indicado, las cualidades del especialista de perfil minero pueden ser clasificadas de la manera que sigue:

• Principales: resistencia, rapidez de reacción, resistencia a la fuerza, fuerza dinámica, cualidades volitivas, rapidez de movimientos y agilidad.

• Auxiliares: operatividad del pensamiento, estabilidad antes las altas y bajas temperaturas, fuerza explosiva, efectividad antes los factores industriales desfavorables y concentración y distribución de la atención.

• Complementarias: concentración y estabilidad de la atención, equilibrio dinámico, flexibilidad y fuerza estática.

Tabla 7. Resultados de las entrevistas de los especialistas

Continuación de la Tabla # 7

    En estas investigaciones gráficas, los resultados de los cálculos de las categorías de carga del trabajo del Ingeniero de Minas y la elaboración de los resultados del interrogatorio de los especialistas, confirman la suficiencia del rango de cualidad obtenida por el método de los valores de los especialistas.

    Para el desarrollo orientador de las cualidades reveladas en los estudiantes de Ingeniería de Minas en el proceso de las clases de Educación Física, surgió la necesidad de la investigación deportiva de las cualidades fundamentales desarrolladas en el proceso de las clases por medio de los deportes seleccionados: el judo, la natación, el fútbol y el levantamiento de pesas.

3.4. Análisis de las encuestas realizada a los estudiantes y egresados de la carrera de Ingeniería de Minas

Objetivo: Diagnosticar la influencia del proceso docente educativo de la Educación Física, recoger información sobre las causas de la perdida sistemática de hábitos de la actividad física y conocer las afectaciones o dolencias musculares de los Ingenieros y estudiantes de la carrera de Ingeniería de Minas durante su actividad laboral.

    Las encuestas fueron aplicadas a 81 estudiantes de la facultad de minería, los cuales ejercen la actividad en diferentes niveles y 30 egresados de Ingeniería de Minas.

    La facultad de Ingeniería de Minas tiene una matrícula relativamente pequeña con relación a otras carreras de la Educación Superior, la encuesta fue aplicada en el caso de esta carrera a partir del primero al quinto años. A continuación se exponen en detalles los resultados de cada una de las preguntas realizadas a estudiantes y egresados; así como los análisis en torno a estos.

3.4. 1. Encuesta a egresados

    La encuesta aplicada a los profesionales de Ingeniería de Minas arroja los siguientes resultados: En cuanto a los años de trabajo como Ingenieros 26 de los 30 profesionales encuestados poseen más de 10 años de experiencia. La mayoría tiene menos de 40 años de edad y todos pertenecen al sexo masculino.

    Dentro de esta profesión el cargo más común es el de jefe de turno, una gran parte del tiempo transcurre al desplazarse de una galería a otra a ritmos intensos, frecuentemente por escaleras empinadas, en posiciones semiflexionadas, por zonas con grandes cantidades de agua y fango producto de las explotaciones del mineral y perforaciones durante un tiempo prolongado, en el saneamiento en los frentes de trabajo. La adopción de las posturas de pie y semiflexionado en el desempeño de la actividad del Ingeniero de Minas es algo que se manifiesta en el 100% de los especialistas.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 9 · Nº 65

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