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1. Introducción

    Todo deportista ha de recorrer a lo largo de su vida deportiva una serie de etapas desde la iniciación, etapa en la que nos centramos con el presente artículo, hasta el perfeccionamiento o la especialización.

    No debemos olvidar que el protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje en todo momento es el alumno, de modo que la planificación de nuestro trabajo debe ser por él y para él, planteándoles tareas que les resulten significativas. A este respecto Blázquez (1986:37) nos dice que "importa poco que el niño aprenda lo antes posible técnicas deportivas, mucho más importante es que amplíe las múltiples posibilidades de movimiento mediante juegos o tareas variadas". Por este motivo apostamos por una metodología de trabajo activa en la que introduciremos al joven judoka en la búsqueda del como poder hacerlo, mostrándole la práctica del judo de un modo ameno, lúdico y divertido. A este respecto, Kolychkine (1990), Jiménez (1991) y Terry (1996) citados por Bonitch y Macarro (2002), nos ofrecen una serie de orientaciones en torno a la enseñanza-aprendizaje del judo basadas en plantear al alumno situaciones técnico-tácticas.

    Debemos tener presente que el profesor-entrenado:

• No debe ser un simple transmisor de una tarea cerrada

• Debe implicarse en la mayor medida posible en el proceso de enseñanza - aprendizaje, indagando diariamente en dicho proceso e interviniendo en el diseño de las tareas y

• Atendiendo en todo momento de un modo más intenso en los mecanismos de percepción y decisión dejando en un segundo plano el mecanismo de ejecución, ya que la automatización en la realización de los gestos técnicos no es un objetivo a conseguir en la etapa de iniciación.

    Coincidiendo con Méndez (1998), el presentar la enseñanza del judo a través de actividades en forma jugada no va a dificultad ni retrasar el aprendizaje correcto de las distintas técnicas, ni el desarrollo físico - psíquico, sino que va a favorecer en gran medida que el alumno adquiera unas nociones técnico - táctica dentro de la lógica interna del deporte.

    El judo es un juego reglado y competitivo entre dos seres pensantes, cuya finalidad, el dominio del adversario, viene dada por una oferta limitada de posibilidades en la práctica. Es un juego y como todo juego se aprende jugando (Cechini, 1989).

    En el presente artículo nos centramos en primer lugar en algunos aspectos genéricos sobre la iniciación deportiva, intentando extrapolarlos posteriormente a nuestra disciplina deportiva, el judo.

    A continuación presentamos una base teórica de lo que es el entrenamiento integrado, así como la importancia que tiene este en la iniciación al Judo y sus posibilidades de aplicación.

2. La iniciación deportiva en judo

    El judo como deporte se caracteriza por la constante necesidad de adaptarse a los diferentes adversarios y situaciones a la vez que exploramos las acciones con la que nosotros obtenemos un mayor rendimiento. Este ultimo factor nos obliga a elegir entre los múltiples recursos en función de nuestras posibilidades y de las limitaciones del adversario, hecho que exige que el profesor ofrezca una variedad de situaciones de trabajo que desarrollen las capacidades personales del alumno (Carratalá, 2000).

    Por ello somos de la opinión de que las actividades planteadas en las sesiones de judo en iniciación deben ser simples. En este sentido, abordaremos esta primera fase a través del juego. Según Blázquez (1986: 47), el juego es el resorte que posee el niño/a para impulsar por si mismo su desarrollo y crecimiento, independientemente de los estímulos externos.

    Al hablar de iniciación deportiva nos encontramos ante un término ampliamente definido en la bibliografía especializada, en el que el común denominador lo constituye aceptar que es un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad físico deportiva.

    Tradicionalmente se conoce con el término de iniciaci6n deportiva al periodo en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o de varios deportes (Blázquez, 1986: 35).

    Uno de los aspectos claves para que la iniciación tenga éxito va a ser la motivación de los alumnos /as. Para que esta motivación exista y nos ayude a la consecución de los objetivos que nos hayamos propuesto es importante la utilización del juego como principal medio de aprendizaje para que los alumnos se diviertan realizando actividad física.

    Estos juegos deben estar adaptados a las edades de los alumnos, además de contribuir de forma real y efectiva al desarrollo de los contenidos que pretendamos trabajar (Giménez, 2000: 66).

    En nuestro caso el juego no debe contemplarse con un sentido únicamente lúdico, que obviamente es importante, sino que éstos han de estar orientado hacia la consecución de diferentes habilidades del judo.

    Son muchos los autores que han centrado su estudio en la iniciación deportiva (Wein, 1980; Añó, 1982; Campos, 1982; Sánchez Bañuelos, 1984; Martens, 1986, Hernández Moreno, 1994, Blázquez, 1995; Carratalá, 1996; Pholer, 1998; Giménez, 1999), existiendo pequeñas diferencias en cuanto a la edad de inicio. Algunos de ellos señalan como momento idóneo de inicio los 9 - 10 años, Jolibois (1975) citado por Sánchez Bañuelos (1984: 180) propone que el momento más adecuado para el comienzo de la iniciación deportiva es entre los 7 - 8 años. Sin embargo autores como Diem (1979), citado por Blázquez (1986), Durand (1969), opinan que la iniciación debe producirse mucho antes.

    Nosotros nos centraremos en los estudios realizado por Carratalá (1997), el cual indica que la edad en la que los alumnos inician la práctica del entre es entre los 4 y los 8 años con un 73%, siendo la edad de los 6 y los 5 años con el 22,3% y el 17,2% respectivamente, las que alcanzan mayores cotas en cuanto a la edad de inicio.

    Según Sánchez Bañuelos (1984) y Romero (1989) citados por Giménez (2000: 55), dentro de la iniciación deportiva podemos señalar tres fases en el proceso de formación deportiva: a) fase de iniciación, b) fase de desarrollo, c) fase de perfeccionamiento. Carratalá (2000) presenta la estructuración de los contenidos del judo dentro de la fase de iniciación deportiva:

Cuadro 1: Estructuración de los contenidos del judo dentro de la fase de iniciación deportiva Carratalá (2000).

    No debemos olvidar en ningún momento la importancia que tiene el periodo en el que nos centramos y por tanto hay que tener muy claro los objetivos que vamos a platearnos en dicha etapa. Giménez (2000: 50) dice que "debe quedarnos claro que éstos deben ser lo más integrales posible, buscando no sólo objetivos físicos y motrices, sino que debemos plantearnos también otros fines cognitivos, afectivos y sociales. Estamos en una etapa de eminente carácter educativo que no debemos olvidar".

    Basándonos en lo expuesto por Giménez y Sáenz-López (2000) los cuales parte de la propuesta de Antón (1990: 22) planteamos como objetivos generales en la iniciación deportiva los siguientes:

• Mejorar la salud de los alumnos. Este objetivo va a conllevar, entre otras cosas, que trabajemos las cualidades físicas adecuadas a la edad.

• Trabajar los contenidos técnico- táctico básico e idóneos a la edad, tanto en deporte individuales como colectivos.

• Enseñar las reglas básicas del deporte. La enseñanza de las reglas debe ser progresiva. En el primer contacto con el deporte debemos enseñar de forma global lo imprescindible para poder realizarlo, sin importar demasiado que los chicos cometan diferentes violaciones al reglamento.

• Mejorar la socialización y el trabajo en equipo. Este objetivo supone desarrollar o mejorar aspectos sociales como el respeto entre compañeros y adversarios.

• Fomentar en el alumno hábitos y valores educativos que contribuya a su formación integral como persona. Este aspecto debe estar continuamente presente en las clases de educación física.

• Conseguir hábitos de práctica deportiva.

    Además de estos objetivos generales, cada educador /entrenador se planteará otros más particulares o específicos en función de las características de nuestros alumnos /as, del deporte que practiquemos, del centro donde trabajemos, y de nuestras características y fisiología personal (Giménez, 2000: 56).

    Según Blázquez (1995) citado por Carratalá (2000), a la hora de abordar el proceso de enseñanza del deporte en general y en este caso del judo en particular, es necesario que tengamos en cuenta cada uno de los aspectos que intervienen a lo largo del proceso de enseñanza/ aprendizaje de forma interrelacionada.

    Por otra parte Cecchini (1989) nos dice que el judo es una tarea de regulación externa ya que en defensa es imprescindible interpretar los ataques y ser capaz de responder con acciones motrices adaptadas a la nueva situación, en ataque cada gesto es interpretado por "UKE" en una reacción que "TORI" debe valorar la nueva situación para de ese modo adaptarla al movimiento inicial. El judoka debe mantener un control permanente del entorno: percepción de señales que organizará en función de las experiencias anteriores.

    No debemos organizar el aprendizaje trabajando por medio de modelos inamovibles, ya que esto va a retrasar el aprendizaje del judoka impidiendo a la vez que vaya desarrollando del modo más eficaz posible su pensamiento táctico.

    Para Cechini (1989), las tres fases de ejecución motriz planteadas por Marteniuk (percepción, decisión y ejecución), tienen la misma importancia. De ahí, según él, se deriva que dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje es imprescindible poner énfasis en todas y cada una de ellas.

    Aunque a nuestro parecer hemos de tener presente que al encontrarnos en la fase de iniciación deportiva, el profesor/entrenador debe priorizar los mecanismos de percepción y decisión sobre los de ejecución técnica.

    Por otro lado diversos autores (Sánchez Bañuelos, 1990; Devís y Peiró, 1992), citado por Méndez (1998), sostienen que las tareas con dificultad significativas en los mecanismos de decisión y percepción son más susceptibles a planteamientos de enseñanza mediante la búsqueda. Por tanto podemos deducir que la técnica de enseñanza más adecuada para que el judoka vaya adquiriendo en la medida de lo posible unos principios técnico-tácticos acordes a su etapa deportiva, será a través de la enseñanza mediante la búsqueda. De este modo debemos plantear al joven tareas en las que él mismo descubra nuevas respuestas ante situaciones creadas por ellos, aunque, apoyadas por posibles orientaciones que dé el profesor / entrenador si estas fueran más convenientes (descubrimiento guiado).

    Según Carratalá (2000), la constante necesidad de adaptarse a los diferentes adversarios y situaciones, exige que centremos la enseñanza en la búsqueda de estas adaptaciones, explorando las acciones técnico-tácticas con las que nosotros obtenemos un mayor rendimiento. Este planteamiento facilitará que el joven judoka mantenga una motivación en la propia práctica, al ofrecer al niño mayores posibilidades para que encuentre diversión y placer en la práctica del judo, así como elementos y personas que le permitan un enriquecimiento personal.

3. ¿Qué es el entrenamiento integrado?

    Al hablar de entrenamiento integrado, nos referimos a aquella metodología de trabajo en la que se combinan los distintos elementos que influyen en la mejora del rendimiento deportivo. La metodología integrada se basa en la práctica deportiva, las habilidades técnico-tácticas del deportista y sus cualidades físicas y psicológicas se expresan íntimamente unidas y relacionadas, en cuanto a que cada una representa el soporte de la otra (Seirul.lo, 1993; Teodurescu, 1991).

    Según Antón (1994) el entrenamiento integrado es la percepción integral física-técnico-táctica consistente en favorecer el desarrollo de las cualidades en el contexto en que intervienen en competición.

    Para Conde y Delgado (2000), el deportista basa su éxito en un conjunto de capacidades de naturaleza muy diversa: física, técnica, táctica y psicológica que además se ven reforzadas por los conocimientos específicos que aportan la formación teórica (figura 1). Todas ellas son necesarias aunque, en función del deporte practicado, unas tengan más relevancias que otras y, por lo tanto, deban ser entendidas como complementos que están interrelacionados entre sí formando una globalidad.

Figura 1: Factores que afectan al rendimiento deportivo (Conde y Delgado, 2000: 107)

    Este tipo de entrenamiento supone por tanto integrar en la misma sesión el factor físico, en sus parámetros de volumen e intensidad, el factor psicológico, el factor técnico y el factor táctico, con sus ajustes espacio temporales.

    A continuación presentamos las características que definen el entrenamiento integrado (Solé, 1998; Morante, 1995):

1. El común denominador de esa metodología es la técnica y la táctica (Teodorescu, 1991), las cuales sirven como medio para mejorar las habilidades psicológicas y físicas. En función de las características del deportista diseñaremos el entrenamiento, posibilitando de éste modo poner el acento educativo en el caso de trabajar con jóvenes.

2. Trabajaremos aquellos músculos y capacidades que solicita el deportista durante la competición (modelación del entrenamiento).

3. Supone un trabajo más motivantes para el deportista. Los contenidos como fartlek, multisaltos, etc... no son siempre aceptados.

4. El deportista realiza un trabajo global, lo que conlleva que este entienda la disciplina deportiva como un todo.

5. Según Meinel (1979), la metodología integrada requiere un modelo técnico estabilizado y automatizado por parte del deportista, y que la dificultad del ejercicio no sea demasiado elevada.

6. Se deben integrar habilidades que se complemente mutuamente, de forma que una facilite el desarrollo de la otra.

    Coincidiendo con Pino (1996) y Conde; Delgado (2000: 109) debemos ser consciente que como en toda metodología de entrenamiento, el entrenamiento integrado presenta una serie de ventajas y de inconvenientes, las cuales presentamos a continuación:

Cuadro 2. Ventajas e inconvenientes del entrenamiento integrado.

4. Propuesta metodológica de un entrenamiento
integrado en iniciación al judo

    Basándonos en lo expuesto por Pino (1996); Conde y Delgado (2000:10) proponemos para diseñar un entrenamiento integrado de judo los siguientes pasos:

1. Seleccionar el contenido principal a desarrollar teniendo siempre en cuenta las características del deportista, los objetivos previstos. Para ello tener presente:

   • La cualidad física a trabajar. Podemos diferenciar tres cualidades básicas al diseñar un entrenamiento, fuerza, velocidad y resistencia. Debemos tener presente que cuanto más joven es el judoka menos debemos separar el trabajo específico de cada una de ellas.

   • Seleccionar el contenido técnico - táctico que queramos trabajar, ya sea de ataque activo o de ataque pasivo (defensa), judo pie o judo suelo.

2. Conocer los métodos que se pueden utilizar para consecución de los objetivos previstos. Y muy importante conocer si es aplicable o no al grupo de sujetos con el que estamos trabajando.

3. Diseñar los ejercicios de modo que provoquemos situaciones de enseñanza -aprendizaje los más globales posible y similares al combate real.

4. Evaluación del proceso. Con esta evaluación lo que se pretende es mejorar el proceso de entrenamiento mediante el ajuste y la reorganización de los ejercicios. Por tanto el entrenador debe detectar si el judoka va asimilando y, consiguiendo los objetivos propuestos.

    Al hablar de entrenamiento integrado en iniciación debemos tener presente que no todos los elementos que forman parte del deporte (técnica, táctica, preparación física, etc.) han de tener el mismo volumen de trabajo en cuanto a tiempo se refiere, ya que en la etapa que nos encontramos hemos de priorizar los aspectos técnico - tácticos. Por ello nuestra propuesta se basa fundamentalmente en la aplicación del juego, a través de los cuales trabajaremos las habilidades tanto básicas como las específicas de judo y, buscaremos el desarrollo principalmente de los mecanismos de percepción y de toma de decisión. En definitiva utilizaremos nuestro deporte como medio motivador para la formación y desarrollo del joven judoka.

    A continuación se presentará distintas actividades lúdicas a través de las cuales se integran el mayor número de elementos posibles, así como un circuito específico de judo, este método de trabajo es válido para ser aplicado en cualquier etapa de la formación del deportista, nosotros presentamos uno dirigido hacia la etapa de iniciación. Y para finalizar presentamos un fartlek, método de trabajo planteado para ser aplicado en la última fase de dicha etapa, ya que por sus característica no es adecuado para alumnos menores de 12-13 años.

1) Actividades basadas en una metodología integrada

    Las actividades que a continuación planteamos pretenden adecuarse lo más posible a la lógica interna del judo, por ello nos decantamos principalmente por juegos en los cuales la agrupación sea por pareja, sobre todo en la parte principal de la sesión.

Cuadro 3: Actividades basada en una metodología integrada

2) Circuito específico de Judo

    El circuit-training es un método de trabajo que se presta en función del tipo de tarea y del modo de aplicación de sus cargas al desarrollo de cualquier tipo de cualidad física. A continuación presentamos un circuito de seis estaciones con 1 minuto de trabajo cada una y 30 segundo de descanso, se realizará entre 3 y 5 series, sirviendo la primera de calentamiento y, para un reconocimiento de cada una de las estaciones.

Cuadro 4. Circuito general del judo

3) Fartlek

    García, Navarro, Ruiz (1996: 328) definen el fartlek como un método en el que se aprovechan los accidentes del terreno para ir alternando ritmos y distancias de forma natural, aunque hoy día se ha transformado en un método de trabajo en el que ya se parte con distancias y ritmos preestablecidos. Por tanto siguiendo esta definición presentamos a continuación un plan de trabajo en el que el propio judoka es quien va a marcar la intensidad de su propio trabajo, en función de las tareas que va realizando. Duración del fartlek 20 - 25 minutos.

Cuadro 5. Fartlek específico judo

5. Conclusiones

    Para finalizar solamente nos queda decir que a través de esta metodología activa en la que se integran los distintos elementos del deporte conseguiremos:

• Que el alumno disfrute con la práctica del judo, manteniéndolo más motivados al presentarles las actividades en forma de jugo.

• Aumento de la creatividad del deportista, gracias a que esta forma de trabajo facilitará el desarrollo de judokas ambivalentes, como denomina Cecchini, que son aquellos judokas que teniendo un agarre de derecha o de izquierda son capaces de ejecutar acciones técnicas por ambos lados.

• Aumenta considerablemente el tiempo específico de entrenamiento ya que trabajamos con situaciones lo más parecida posible a las reales.

• El desarrollo del pensamiento técnico-táctico del alumno evolucionará de un modo más eficaz, debido al planteamiento de actividades basadas en la indagación.

• Desarrollo más efectivo del mecanismo de percepción y de toma de decisión en el judoka ante las situaciones motrices que se le plantean durante un combate.

• Mayor aprovechamiento en la transferencia de movimientos, debido al gran número de situaciones motrices provocadas.

    Y concluimos diciendo que con esta metodología de trabajo conseguiremos desarrollar en nuestros alumnos unas habilidades físico-deportivas que le serán útiles para su futura vida como judoka, o como deportista dentro de cualquier otra disciplina, tanto en el ámbito competitivo como en el recreativo.

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revista digital · Año 9 · N° 64 | Buenos Aires, Septiembre 2003   © 1997-2003 Derechos reservados