1 / 1

Introducción

    La intención de este escrito es la socialización de una experiencia desarrollada como profesora de la disciplina Educación Física, buscando intercambios con otros docentes del área, interesados en recrear sus clases en pro de una educación más esclarecedora y emancipadora (Kunz, 2000: 32 y 33). Dicha experiencia la desarrollé conjuntamente con mis alumnas de 1er. año del Instituto Secundario Ing. Gral. Enrique Mosconi de Córdoba. Argentina, en los meses de julio y agosto de 2002.

    El deporte se presenta en la sociedad actual como un fenómeno de conocimiento masivo; aunque no lo practiquen, millones de personas pueden asistir desde sus casas las olimpiadas o las copas del mundo. Esa presencia del deporte en la sociedad condiciona nuestra "cultura de movimiento"¹ constituyéndose en el contenido predominante a ser desenvuelto en las clases de Educación Física escolar (Kunz, 2000: 22) con lo cual se procura que todos los alumnos aprendan a jugarlo en los moldes del deporte de rendimiento, tal cual como si fueran todos atletas, lo que se reduce a la búsqueda de un "saber hacer" en relación al deporte.

    Entendiendo que la función de la escuela es el "trato con el conocimiento", para fundamentar el embasamiento teórico que sustentó la experiencia transcribo palabras de Kunz (2000, p. 36)

"...o esporte, na escola, não deve ser algo apenas para ser praticado, mas sim estudado (Afinal, para que se vai à escola), o que passa a ser uma exigência um pouco mais "pesada" do que a simples prática.
Em lugar de ensinar os esportes na Educação Física Escolar pelo simples desenvolvimento de habilidades e técnicas do esporte, numa concepção crítico-emancipatória, deverão ser incluídos conteúdos de caráter teórico-prático que além de tornar o fenômeno esportivo transparente, permite aos alunos melhor organizar a sua realidade de esporte, movimentos e jogos de acordo com as suas possibilidades e necessidades."²

Relato de la experiencia

    El tema de dicho trabajo fue: "La historia de las deportes", se estudiaron los tres deportes de equipo que considero más difundidos en nuestra sociedad (provincia de Córdoba) como son: el fútbol, el básquetbol y el voleibol³ . Las principales cuestiones abordadas fueron: *) A dónde, cuándo, y quien creó el deporte tal como lo conocemos en la actualidad. *) Cuáles son los principales cambios de reglas por lo que ha pasado desde su creación hasta la actualidad y el por qué de esos cambios. *) Y por último, la existencia o no de juegos practicados en la antigüedad que guarden alguna relación estructural con los deportes actuales y los "sentidos y significados" de esos juegos para aquellas culturas.

    El objetivo planteado para el trabajo fue que los alumnos conozcan la construcción histórica del fenómeno "deporte" para tomar conciencia de las transformaciones del mismo según intereses y necesidades de las personas. Lo que permitiría también reconocer al hombre como ser histórico y en consecuencia "reconocerse" como seres históricos capaces de transformar una dada realidad a partir de "sus intereses e necesidades" (intereses y necesidades hoy manipulados por la industria cultural y los medios de comunicación produciendo un consumo alienado del deporte), desvelando lo que hay de oculto en la estaticidad de los hechos cotidianos. Es decir, reconocer al deporte como algo construido socialmente superando la forma como se nos quiere presentar en la actualidad, como algo dado "naturalmente" y que bien se resume en la popular frase "siempre fue así" que no deja espacios para intervenciones en procura de mudanzas que se traduzcan en mejoras para la sociedad.

    La modalidad del trabajo realizado fue la división del total de alumnas en 6 grupos de 6 o 7 integrantes aproximadamente cada uno, lo que resultó que cada deporte fuera abordado por 2 grupos.

    La metodología utilizada constó de; en un primer momento, la investigación del tema en diferentes fuentes: revistas y libros especializados, enciclopedias, Internet y hasta grupos que realizaron averiguaciones en las asociaciones provinciales de cada deporte. En segundo momento, la exposición y socialización del contenido recabado al resto del curso, para lo cual se realizó una exposición oral, acompañada de afiches y de "representaciones actuadas", recurso este, previamente acordado que debía ser utilizado por todos los grupos con la recreación de indumentarias. Así hubo grupos que representaron vestidos de aborígenes o de griegos, por ejemplo, haciendo una correlación entre las posibles relaciones de juego practicados en la antigüedad con los deportes que actualmente conocemos, también elaboraron pelotas en diferentes materiales simulando las que se usaban en la antigüedad. Fue marcado la evolución del deporte propiamente dicho, en lo que se refiere a las técnicas pero fundamentalmente las reglas, desde el momento de su creación hasta la actualidad.

    En un tercer momento, el trabajo fue socializado al resto de la comunidad escolar en la feria de ciencias que el Instituto realizada todos los años en el mes de Octubre, donde los alumnos acompañados de sus profesores exponen diversos trabajos realizados en las diferentes disciplinas.

    Los CBC de Educación Física proponen para el Ciclo de Especialización el estudio de "los deportes, su constitución y evolución histórica como fenómeno e institución social. La evolución de las reglas, tácticas y técnicas deportivas." Dicha propuesta no se manifiesta con vistas a una toma de conciencia por parte de los alumnos como seres históricos capaces de producir transformaciones en el fenómeno a partir de sus intereses y necesidades, lo que hace vislumbrar a la misma como una concepción de historia meramente descriptiva. Bajo está óptica debería ser propuesto el estudio de la historia de los deportes con anterioridad al ciclo de especialización para que pueda efectivizarse una real comprensión del fenómeno y a partir de ahí poder recrearlo, y no la incorporación por parte de los alumnos en el molde del deporte de rendimiento y en forma alienada como habitualmente vemos en la actualidad.

    Para la realización de está experiencia fue necesario también dar una revisión en los CBC de Ciencias Sociales, lo que reafirmó la importancia de un análisis de los hechos en forma interpretativa y no el estudio de la historia en forma descriptiva y mediante enumeración de datos, resaltando el valor de ofrecer un conocimiento social en términos explicativos, procurando un aprendizaje comprensivo y no un simple registro de informaciones. Esta forma de abordar lo historia considero que permite como lo señalan los CBC "reconocer que las normas y principios que pautan las relaciones sociales varían con el tiempo y en relación con diferentes condiciones económicas, políticas y culturales", lo que contribuirá a una "posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social"

Finalizando

    Considero que el estudio de la "historia de los deportes" con este tipo de abordaje abre caminos para que los alumnos tomen conciencia de la mutabilidad de los fenómenos sociales, las transformaciones que transcurren en función de las necesidades e intereses de las personas que hacen uso de ellos, lo que facilitará reconocer la posibilidad de poder cambiar y transformar las reglas de los deportes en función de sus necesidades e intereses, aceptando propuestas de reinvención e producción de su propia cultura de movimiento. Lo que constituirá así un real espacio de "producción de conocimientos" en el interior de la Educación Física escolar de una escuela secundaria.

Notas

1. En la expresión de DIETRICH (1985) citado por KUNZ (1994, pág. 38) cuya traducción es de mi autoría. "La cultura de movimiento significa inicialmente una conceptuación global de objetivaciones culturales, en que el movimiento humano se torna el elemento de intermediación simbólica y de significaciones producidas y mantenidas tradicionalmente en determinadas comunidades o sociedades".

2. Traducción: "...el deporte, en la escuela, no debe ser algo apenas para ser practicado sino también estudiado (Al final, ¿para qué se va a la escuela?) lo que pasa a ser una exigencia un poco más "pesada" que la simple práctica. En lugar de enseñar los deportes en la Educación Física escolar por el simple desenvolvimiento de habilidades y técnicas del deporte, en una concepción crítico-emanipatoria, deberán ser incluidos contenidos de carácter teórico-práctico que además de tornar el fenómeno esportivo transparente, permite a los alumnos organizar mejor su realidad de deporte, movimientos y juegos de acuerdo con sus posibilidades e necesidades.

3. Considero importante señalar algunos hechos que aumentaron la popularidad de esos deportes. En fútbol, la participación de la selección nacional en los mundiales con la adquisición de la copa en los mundiales del 78 y 86 y la presencia de Maradona varios años en la selección, reconocido mundialmente como el mejor jugador mediante una encuesta realizada en el año 2000 por la FIFA. En Básquetbol, la actuación a nivel Nacional de Atenas (equipo provincial), el desempeño de Marcelo Milanesio en dicho equipo y en la selección nacional y el resiente triunfo de la selección Nacional ante el Dream Team de los Estados Unidos. Por último, en Voleibol a pesar de no haberse logrado desempeños tan importantes a nivel internacional es uno de deportes más practicados en nuestras escuelas.

Bibliografía

1. KUNZ, ELENOR Educação Física: Ensino e mudanças Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 1991. 207 p.

2. KUNZ, ELENOR Transformação didática pedagógica do esporte. Ijuí : Ed. UNIJUÍ, 3ra. Ed. 2000. 160 p.

3. Republica Argentina. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Contenidos básicos comunes de Educación Física. Noviembre 1996.

4. Republica Argentina. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Contenidos básicos comunes de Ciencias Sociales. Noviembre 1996.

	http://www.efdeportes.com/ · FreeFind
revista digital · Año 9 · N° 64 | Buenos Aires, Septiembre 2003   © 1997-2003 Derechos reservados