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Introducción

    Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades, puede contribuir notablemente al desarrollo, sin pretender acelerar el mismo, pero para ejercer esta influencia sin el peligro de cometer errores en el proceso de enseñanza, todo educador debe nutrirse de la información necesaria sobre la evolución del desarrollo, sus avances y retrocesos.

    Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer qué hace el niño(a) en cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cuál es la causa de por qué en un grupo de edad se comporta de una forma u otra.

    Tener una referencia del comportamiento del niño(a) y su evolución en cada edad, significa poseer un instrumento para que tanto educadores como padres, puedan intervenir a tiempo en el desarrollo del pequeño(a).

    Muchos científicos en el mundo se han preocupado por estudiar la conducta del sujeto (motriz, cognitiva, afectiva-social) en los diferentes estadios de su desarrollo.

    El estudio de la Motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo general) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista.

    En el presente artículo se describen los pasos por los cuales fue necesario transitar en un estudio (C. González, 1997) que proporciono una caracterización en la esfera motriz de niños(as) en las edades de 1 a 6 años.

    Una primera parte de esta investigación fue dedicada a recopilar y analizar baterías diagnósticas de diferentes autores que estudiaron el desarrollo humano, así mismo se clasificaron los criterios de cómo es la conducta del niño(a) expresados por cada autor.

    Se pudo apreciar que no siempre los autores realizaron la descripción del comportamiento apoyándose en instrumentos diagnósticos, sino que en algunos casos sus criterios han estado fundados en interpretaciones de la práctica, constituyendo una aproximación basada en la experiencia profesional. Algunos autores, tales como H. Williams (1983), se han basado en filmaciones de películas analizadas con posterioridad.

    Autores de elevado prestigio, han realizado caracterizaciones motrices de niños de diferentes grupos etáreos. Bryant J. Cratty (1979) biólogo de los Estados Unidos, basado en la aplicación de una lista de control describe las características del comportamiento perceptivomotor de los niños(as), las teorías evolutivas de los psicólogos J. Piaget y H. Wallon, citado por Aquino y Zapata (1979), nos permiten apreciar los logros motores de sujetos estudiados, así como las referencias sobre el desarrollo motor y los movimientos rectores de la pedagoga alemana Kahte Lewin (1972), brindan una vasta información al respecto.

    Seria demasiado extenso plasmar las peculiaridades de la motricidad, que mediante la descripción del comportamiento motor, han abordado diferentes científicos, a continuación resumimos en la tabla 1 el criterio de los cuatro autores mencionados.

Tabla 1
Caracterizaciones de cuatro habilidades motrices básicas.

    En la tabla 2 se reflejan de una forma más resumida los diferentes criterios de estos autores sobre las edades en que se manifiesta determinada habilidad motriz. Se seleccionan 5 habilidades como ejemplo.

Tabla 2
Criterios sobre la edad en que se manifiestan 5 habilidades motrices.

    No fue la intensión ni objeto del análisis realizado establecer comparaciones de las características motrices del niño(a) dadas por los diferentes autores, mucho menos si tenemos en cuenta que los autores citados proceden de épocas diferentes, no obstante se evidencia en la tabla 2 que no existe homogeneidad en estas caracterizaciones. Debido a esto, seria un error copiar la caracterización descrita por un autor específico, en lugar de estudiar mediante la aplicación de un instrumento diagnostico las peculiaridades de la motricidad.

    Debe considerarse que los sujetos caracterizados, aunque corresponden a niños(as) de las mismas edades, son de diferentes orígenes geográficos y sociales. Esto demuestra la necesidad de caracterizar al niño en las condiciones concretas de cada país, pues por una parte la maduración es un factor biológico que determina en cada grupo de edad un comportamiento diferente, y por la otra la influencia de factores ambientales: sociales y educativos, tales como los programas, la relación con el adulto y otros niños, el régimen de vida, las costumbres y el clima, así como hasta la característica de la batería diagnóstica que se aplique, hacen variar las peculiaridades de la motricidad.

    Aunque conocemos que existen diferentes vías para arribar a un criterio de caracterización, se ha podido constatar que es mucho más confiable el resultado cuando se realizan observaciones del comportamiento del niño(a), con la guía de un instrumento evaluativo validado en las condiciones de cada realidad

    La forma de poder caracterizar al niño(a) en cualquier área del desarrollo, en este caso nos referimos al área motriz, requiere de la medición de aquellas variables e indicadores que puedan dar resultados confiables y objetivos, de ahí la necesidad de crear un instrumento capaz de cumplir esta misión

    La metrología como ciencia de las mediciones tiene como tarea principal el aseguramiento de la unidad y la exactitud en las mediciones (V. M. Zatsiorski, 1989).

    Los criterios que se utilizan para la selección de un instrumento evaluativo están condicionados a los objetivos o pretensiones de la investigación en cuestión.

    Al confeccionar el sistema instrumental para una investigación y obtener un resultado que facilite conocer las características del niño en cada grupo etáreo, se da solución a dos cuestiones básicas de la metrología: qué y con qué medir.

    Existen hoy día gran diversidad y cantidad de baterías de medición, por lo que después de un amplio análisis bibliográfico se requirió agrupar en cuatro grupos quince de las baterías que más relación tenían con las edades de interés. Esta recopilación facilito el análisis para arribar al criterio en cuanto a la selección o confección de la batería a aplicar en nuestro estudio. (tabla3).

Tabla 3

    En un primer grupo se encuentran los tests donde el interés de los autores está dirigido a conocer el dominio del niño de su izquierda y derecha (noción de lateralidad.).

    De este grupo se analizaron el test de orientación izquierda-derecha de Piaget-Head en el Manual del examen psicológico de Zazzo (1971), el test de imitación de gestos de Berges-Lezine (1975), el test de dominancia lateral de Schilling (Zuchrigl 1983) y el test del pato y el conejo de Perret, tomado de J. Kramer, Linkshandigkeit ( 1961).

    El principal interés de este grupo de autores fue el de determinar el lado dominante del cuerpo.

    Es muy común en estas baterías la observación de figuras donde según la percepción visual del niño se define su dominio ocular.

    Como se puede apreciar, para estos autores la lateralidad es un aspecto básico en la evaluación del desarrollo motor.

    Aunque no fue la intensión de nuestro estudio evaluar la lateralidad de forma independiente, se consideró fundamental considerarla en el instrumento a seleccionar o confeccionar, y que la misma debía ser un componente básico de algunas alternativas de las habilidades motrices a observar.

    En un segundo grupo se reúnen los tests encaminados a valorar el desarrollo general del niño, donde las pruebas motoras se encuentran dispersas entre otras pruebas.

    Se analizaron la escala Gessell de desarrollo infantil (Gessell-Amatruda 1981), escala Brunet-Lezine de desarrollo motor (1980), y las listas de control de conductas perceptivomotrices de Cratty (1979).

    En este segundo grupo (de desarrollo general), se manejan escalas que comprenden un conjunto de pruebas de diversas dificultades dirigidas a cuatro esferas del desarrollo: cognitiva, afectiva, motriz y social (A. Gessell adiciona también lo adaptativo). En sentido general las pruebas de la esfera motriz que fueron las de mayor interés para nuestro estudio, son las que aparecen en la lista de control de conductas perceptivo motriz de B. J. Cratty.

    La escala de A. Gessell reporta también algunas pruebas de interés relacionadas con las habilidades motrices básicas, aunque su misión fuera básicamente determinar el cociente de desarrollo del niño, ya que este autor tiene como objetivo relacionar la edad cronológica con la biológica.

    En la escala Brunet-Lezine de desarrollo motor, la mayoría de las pruebas están dirigidas al desarrollo psicológico, apoyándose para ello de diversas situaciones motrices, aunque no en todos los casos estas situaciones motrices tienen relación directa con las habilidades motrices básicas ya que algunas corresponden más a acciones que a movimientos.

    La mayoría de las pruebas de este grupo han sido empleadas para prevenir problemas del desarrollo en relación con el aprendizaje escolar.

    En un tercer grupo se encuentran una relación de pruebas donde los autores se interesan por la psicomotricidad del niño.

    Se estudia en este grupo el examen psicomotor de Vayer (1977), el examen psicomotor de Mazzo (1974), y la Observación psicomotora de Da Fonseca (1982).

    En este tercer grupo denominado por los autores como pruebas de psicomotricidad se encuentran ítems dedicados fundamentalmente a la relación espacio-temporal, al conocimiento y dominio del cuerpo y nuevamente aparece el de lateralidad. Estas pruebas aparecen repetidas en las baterías de los autores ubicados en este grupo. Otros ítems están dedicados a aspectos de tipo fisiológicos como conocer el control que el niño(a) tiene de su relajación y respiración. Estas tareas están en las baterías de P. Vayer, Mazó y Da Fonseca. Aparecen también en las baterías de estos tres autores otros ítems dedicados a capacidades coordinativas en general como la coordinación, agilidad y equilibrio.

    Con relación a este grupo fueron de interés para nuestro estudio los aspectos coincidentes, pues la relación espacio - temporal, control del cuerpo y lateralidad pueden verse manifestadas en diferentes alternativas de movimientos al ejecutar las carreras, los saltos y otras habilidades.

    En un cuarto grupo se encuentran aquellos autores que sus pruebas se dirigen al aspecto motor.

    Se analiza la batería Ozerestki de motricidad infantil(1956), la observación y evaluación de patrones motores fundamentales de Mc. Clenaghn y Gallahue (1985), el test de coordinación corporal infantil Hahn-Marburg de Kiphard y Schilling (1976), test diagnostico de la capacidad motriz de Arhein y Sinclair (1976) y la batería de aptitud física de Fleishman (1964).

    En este cuarto grupo los autores definen sus baterías como de desarrollo motor ya que algunos ítems incluyen tanto la coordinación gruesa como fina (Ozereztki, Kiphard-Schilling).

    En este grupo los autores manejan ítems dedicados a alternativas de movimientos fundamentales: habilidades y combinaciones de estas (McClenaghan, D. L. Gallahue y Kiphard-Schilling.

    Resultó de gran interés en nuestro estudio la batería de McClenaghan y D. L Gallahue por tener un grupo de ítems dedicados a la observación de los patrones básicos fundamentales o habilidades motrices básicas. Nos referimos a los movimientos naturales del ser humano como: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, reptar, así como todas las alternativas de lanzar, conducir, rodar, entre otras.

    El test de coordinación corporal de Kiphard y Schilling, aunque está destinado a niños de 5 a 14 años, describe una serie de ítems que se consideraron también como alternativas de movimientos a considerar en nuestro instrumento de evaluación.

    La batería Ozereztki de motricidad infantil reporta algunos datos de interés referidos a la coordinación general que puede inferirse como tema básico a considerar. Este aspecto ha sido constatado también en otras baterías referidas con antelación, lo que demuestra que muchos autores la han tenido en cuenta.

Resumen del análisis de las diferentes baterías diagnósticas

• Aunque algunos autores aplican baterías diagnósticas para un área de desarrollo (grupo cuatro: desarrollo motor), se considera que las informaciones que reportan sus estudios son útiles para arribar al final a una caracterización integral del niño. Este es un principio básico también en nuestro estudio.

• Aunque la mayoría de las baterías consultadas están dirigidas a la etapa preescolar, se aprecia que unos autores seleccionan edades específicas dentro de la etapa, por ejemplo: la lista de control de B. J. Cratty estudia niños de 2 a 3 años y el examen psicomotor de P. Vayer a niños de 2 a 5 años. Otros autores proponen baterías que parten de edades enmarcadas en la etapa preescolar y abarcan hasta la adolescencia, ejemplo: batería Ozereztki para 2 a 14 años, observación psicomotora de V. Da Fonseca para 4 a 14 años y test de coordinación corporal de Kiphard y Schilling para 5 a 14 años. En nuestro estudio se seleccionan para la observación las edades de 1 a 6 años.

• Se ha podido constatar, reconocido por los propios autores, que la mayoría de los test están reconstruidos sobre la base de otros, pues muchos ítems se repiten de una batería a otra. También se realizan adaptaciones de acuerdo con los intereses de los autores que los aplican, determinando cada uno los factores esenciales (variables) a considerar.

• Los test que no son específicamente de pruebas motoras, contienen estas pruebas dispersas entre las pruebas psíquicas. En estos casos, el mayor interés de los autores es valorar la conducta cognitiva del sujeto. En relación con lo anterior se encuentran las baterías agrupadas en el primero, segundo y tercer grupo. La escala Brunet-Lezine, aunque se denomina de desarrollo motor se encuentra en este caso, por eso aparece ubicada en el grupo de desarrollo general. Estos autores al igual que A. Gesell, elaboraron sus escalas para estudiar fundamentalmente el desarrollo psicológico del niño donde las situaciones motrices sirven de apoyo.
  Situación semejante ocurre con el grupo de pruebas de psicomotricidad, pues la mayoría de las tareas valoran más que todo la conducta cognitiva del sujeto. Nuestro estudio prevé la selección o confección de una batería diagnóstica con un amplio contenido de tareas motoras, donde lo psico se considera implícito, a fin de evitar el dualismo semántico y conceptual.

• Todos los autores expresan que los resultados que se obtienen al aplicar una batería diagnóstica no pueden considerarse como un modelo acabado, pues el desarrollo del niño(a) se requiere valorar cada cierto tiempo. Este es un principio básico a considerar en nuestro estudio.

• Se ha podido apreciar que la mayoría de los autores consultados se han interesado fundamentalmente en conocer y valorar el desarrollo del niño para detectar alteraciones en el mismo, manejándose al respecto una pedagogía de tipo clínica. Aunque nuestro estudio no persigue el mismo fin, al obtener un resultado de caracterización se pueden apreciar y valorar las irregularidades del desarrollo.

    Basado en el análisis de las baterías de diferentes autores y el criterio profesional de más de veinte años trabajando con niños preescolares se confeccionó y validó la batería diagnóstica de nuestro estudio que permitió valorar y describir el comportamiento motor de los sujetos observados.

    Este sistema instrumental para la medición de la motricidad de los niños(as) de 1 a 6 años (SIMEM - C.G.) lo relacionamos a continuación.

Sistema instrumental para la medición de la motricidad de los niños de 1 a 6 años

EDAD DEL NIÑO:____________________ (años y meses)

ASISTEN A INSTITUCION: SI____ NO____
CANTIDAD DE NIÑOS:____________________

CAMINAR

1. _____ Con apoyo camina de lado.

2. _____ Con apoyo avanza una pierna y acerca la otra.

3. _____ Con apoyo camina frontal

4. _____ Con apoyo camina frontal colocando una y otra pierna alternadamente.

5. _____ Con apoyo menos de cinco pasos.

6. _____ Con apoyo más de cinco pasos.

7. _____ Sin apoyo camina con los brazos extendidos a los lados del cuerpo.

8. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultáneos de brazos.

9. _____ Sin apoyo camina llevando los brazos al lado del cuerpo.

10. _____ Sin apoyo camina con movimientos simultáneos de brazos.

11. _____ Sin apoyo camina con movimientos coordinados de los brazos.

12. _____ Sin apoyo camina con los brazos al frente.

13. _____ Sin apoyo menos de cinco pasos.

14. _____ Sin apoyo camina con movimientos coordinados de brazos y piernas.

15. _____Camina pero no coordina los movimientos de brazos y piernas.

16. _____ Camina por una viga o muro estrecho.

17. _____ Camina por una tabla ancha colocada en el piso.

18. _____ Camina por una línea dibujada en el piso.

19. _____ Camina por una viga o muro estrecho con pasos laterales.

20. _____ Camina por la viga llevando objetos en el cuerpo.

21. _____Camina hacía atrás

22. _____Camina hacía atrás por una tabla en el piso

CORRER

1. _____Da pasos rápidos y cortos en.

2. _____Da pasos rápidos con breve fase de vuelo y los brazos a los lados del cuerpo.

3. _____ Da pasos rápidos, con mayor fase de vuelo.

4. ____ Da pasos rápidos, mayor fase de vuelo, movimientos coordinados de brazos y piernas.

5. _____Corre con aumento de la fase de vuelo, mayor ritmo en el movimiento y coordinación de brazos y piernas.

6. _____Corre hacia atrás.

7. _____Corre y lanza un objeto

8. _____Camina y corre alternativamente.

9. _____Corre y golpea la pelota con un pie.

10. _____Corre bordeando objetos (2 como mínimo), separados 70 centímetros

11. _____Corre en zig-zag (más de 2 marcas), separados 70 centímetros.

LANZAR Y CAPTURAR

1. _____ Lanza la pelota con una mano hacia abajo.

2. _____ Lanza la pelota con las dos manos hacia abajo.

3. _____ Lanza la pelota con una mano de abajo hacia arriba.

4. _____ Lanza la pelota al frente menos de un metro, sin dirección.

5. _____ Hace rodar la pelota pequeña con una mano sin dirección.

6. _____ Hace rodar la pelota pequeña con una mano con bastante dirección.

7. _____ Hace rodar la pelota pequeña con dos manos con bastante dirección.

8. _____ Captura con las dos manos y ayuda de todo el cuerpo, la pelota mediana que le lanzan rodando.

9. _____ Captura la pelota desde el pecho, la pelota mediana que le lanzan.

10. _____ Lanzan la pelota con ambas manos a un objeto colocado a la altura de la vista y a menos de un metro, sin dirección ni alcance del objetivo.

11. _____ Lanza a un objeto colocado a la altura de la vista a más de 1 metro con mejor dirección y alcance del objeto.

12. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho sin dirección.

13. _____ Lanza con ambas manos desde el pecho con dirección.

14. _____Lanza con ambas manos por encima de la cabeza sin dirección y a menos de un metro.

15. _____ Lanza con ambas manos por encima de la cabeza con bastante dirección y a más de un metro.

16. _____ Lanza con ambas manos desde abajo del tronco.

17. _____ Captura con ambas manos la pelota que le lanzan de rebote.

18. _____ Captura con ambas manos y con ayuda del cuerpo la pelota que le lanzan.

19. _____ Rueda la pelota con una mano por un banco.

20. _____ Rueda el aro con una mano por el piso.

21. _____ Captura el aro que rueda por el piso.

22. _____ Lanza la pelota de rebote y la captura.

23. _____ Golpea la pelota con el pié.

24. _____ Lanza la pelota con las dos manos hacia arriba y la captura.

25. _____ Golpea la pelota contra el piso.

TREPAR

1. _____ Sube y desciende una silla de pequeña altura con el apoyo de brazos y piernas.

2. _____ Sube y desciende una silla de pequeña altura con el apoyo de todo el cuerpo.

3. _____ Trepa por la barra vertical, hace el cambio de agarre de las manos pero las piernas se mantienen en el agarre, no se desplazan.

4. _____ Trepa por la barra vertical, hace el cambio del agarre de las manos y al mismo tiempo sube las piernas flexionadas.

REPTAR

1. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, lleva un brazo al frente y la pierna correspondiente, lleva el otro brazo y pierna descoordinadamente.

2. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, pero lleva los dos brazos al frente y empuja su cuerpo hacia delante descoordinadamente.

3. _____ Se desplaza separando el cuerpo un poco del piso.

4. _____ Se desplaza separando completamente el cuerpo del piso (gatea).

5. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por encima de un banco.

6. _____ Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso coordinadamente.

ESCALAR

1. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, las manos permanecen en el agarre.

2. _____ En la espaldera sube uno y otro pie, una y otra mano.

3. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano sin continuidad en el movimiento.

4. _____ En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano en movimiento continuo.

5. _____ Sube con movimientos coordinados de brazos y piernas.

CUADRUPEDIA

1. _____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto con movimientos coordinados de brazos y piernas.

2. _____ Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto sin movimientos coordinados.

3. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) con movimientos coordinados.

4. _____ Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) sin movimientos coordinados.

5. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), con movimientos coordinados.

6. _____ Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), sin movimientos coordinados.

7. _____ Se desplaza en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por encima de un banco (15 cm de altura) con movimientos coordinados.

8. _____ Se desplaza gateando por arribas de una tabla inclinada (elevación de la tabla en un extremo a 15 cm).

SALTAR

1. _____ Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas flexionadas en las caídas.

2. _____ Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas extendidas en las caídas.

3. _____ Saltillos laterales hacia un lado.

4. _____ Saltillos laterales hacia un lado y otro.

5. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura, piernas extendidas en la caída.

6. _____ Realiza saltos desde 20 cm de altura piernas semiflexionadas en la caída.

7. _____ Salta una cuerda de 25 cm de altura, pasando una pierna primero y la otra después.

8. _____ Realiza un salto hacia delante con las dos piernas a la vez y caída con las dos piernas flexionadas.

9. _____ Realiza tres saltos con un pié, manteniendo la misma altura aproximadamente en cada salto.

10. _____ Salta abriendo y cerrando las piernas.

11. _____ Saltos laterales en una viga de 20 cm de altura con apoyo de ambas manos.

12. _____ Saltillos con giros.

13. _____ Saltillos hacia atrás.

14. _____ Saltan a la tapa del cajón a nivel del piso.

    Este instrumento se aplicó durante cuatro meses a una muestra de 3200 niños de ambos sexos que asisten a Instituciones infantiles.

    La observación se realizó a todos los niños del grupo asistente en cada año de vida desde los12 meses hasta los 6 años.

    A continuación se describe la metodología para la aplicación de este sistema instrumental.

    Los indicadores que componen la batería se observan en cada grupo de edad, organizando preferentemente los grupos a observar de la siguiente forma:

1. 12 a18 meses.

2. 18 a 2,5 años.

3. 2,6 a 3,5 años.

4. 3,6 a 4,5 años.

5. 4,6 a 5,5 años.

6. 5,6 a 6 años

    Se anotará la cantidad de niños que responden a cada alternativa de ejecución.

    Las observaciones se realizan individualmente pero dentro del grupo de edad que corresponda, por lo que se valoran también algunas acciones de forma grupal. Estas observaciones se pueden realizar en la sesión de Educación Física o durante las actividades independientes del niño. En ambos casos deben crearse las condiciones materiales y motivacionales para lograr las respuestas de los niños a las diferentes situaciones planteadas en la batería diagnóstica. La forma de observación se realiza como sigue:

    Un aplicador se dedica a observar en un grupo de edad cuántos niños responden a los indicadores (creando condiciones materiales, otro adulto estimulando sin dar modelos ni comparar niños). Al final, el aplicador cuantifica la cantidad de niños que responden a cada indicador, considerando la totalidad de los mismos. Si los niños manifiestan una alternativa de movimiento que corresponde a otra variable, se anota en el indicador y variable correspondiente.

    Al finalizar, las observaciones son computadas y analizados todos los datos obtenidos en cada grupo de edad, obteniéndose el resultado total de la observación.

    Aunque se posea una información regional del resultado del instrumento, lo que puede ser muy útil como diagnóstico para el desarrollo del trabajo futuro en una región específica, el análisis de los resultados puede generalizarse según el interés del aplicador.

    Los resultados del sistema instrumental aplicado en cada año de vida se procesan mediante la técnica estadística de dócima de proporciones, para probar cuando el porcentaje de niños que cumplen la tarea sobrepasan 70%, lo cual caracteriza la muestra. Aunque en algunas literaturas se reconoce 50%, en este estudio se toma 70% para darle un carácter mucho más sólido a los valores de significación (tabla5)

Tabla 5
Niveles de error usados en esta dócima

    Los resultados obtenidos con el instrumento aplicado permiten describir el comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años en las ocho variables (habilidades motrices básicas que el mismo contiene). Como resultado de la aplicación del instrumento descrito se obtiene una información sobre las características motrices del niño y la niña en el grupo de edad que se desee estudiar o en todos los grupos de edad que se seleccionen de la etapa preescolar.

    En el libro: La Educación Física en preescolar, de la autora, editado por INDE, Barcelona, 2001, se puede encontrar una amplia descripción de las peculiaridades de la motricidad en cada grupo atareó de la etapa preescolar, cuya referencia fue tomada del estudio explicado. Esta información puede se de utilidad como referencia de uno de los resultados a los que se pueden arribar en el estudio de la motricidad infantil.

EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR
Catalina González Rodríguez

La presente obra, fruto de la dedicación de muchos años de su autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados científicos que brindan novedosa información a los educadores y, en general, a los especialistas que trabajan en la atención al desarrollo y educación de los niños menores de 6 años. El libro presenta una caracterización motriz del niño en la infancia temprana y preescolar, que permite valorar el resultado de las influencias educativas ejercidas y, sobre su base, diseñar el proceso pedagógico siguiente. Propone también una elaboración de programas y de procedimientos didácticos, seguimiento de su aplicación y evaluación con los niños.

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revista digital · Año 9 · N° 62 | Buenos Aires, Julio 2003   © 1997-2003 Derechos reservados