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Introdução

    A escola, enquanto meio educacional, deve oferecer a oportunidade de uma ótima prática motora, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento geral da criança. A atuação do professor principalmente nas séries iniciais deverá ser planejada e coerente. Segundo Gallahue e Ozmun (2001) a escola, muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez , as crianças vivem situações de grupo e não são mais o centro das atenções, sendo que as experiências vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável durante o resto de sua vida.

    Toda a prática pedagógica deve ser planejada e possuir objetivos claros. A Educação Física nas séries iniciais se constituem uma prática de grande importância para o desenvolvimento da criança e nesta fase tanto o professor quanto a escola devem conhecer claramente os objetivos e conteúdos a serem trabalhados.

    Coletivo de Autores (1992) defende que cada escola deve ter bem claro em seu projeto pedagógico que tipo de aluno quer formar, e também de que este questione a função social de cada disciplina no currículo. Os conteúdos devem buscar uma contribuição para a explicação da realidade de forma que o aluno possa refleti-la, já que, o conhecimento que temos na escola determina uma dimensão da realidade e não a sua totalidade que só se constrói no momento em que se articulam harmonicamente diversas áreas e disciplinas buscando um objetivo mútuo.

    Neste contexto os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) foram criados para colaborar para que escolas e professores traçassem seus objetivos de maneira mais clara e coerente com a fase de desenvolvimento dos alunos e segundo eles cada escola deve possuir o seu próprio projeto pedagógico e este deve ser adaptado a realidade em que a mesma está inserida. Ainda segundo estes Parâmetros a Educação Física nas séries iniciais deve-se buscar o desenvolvimento dos conteúdos através de brincadeiras que com o tempo devem possuir regras mais complexas.

    A proposta pedagógica da escola deve ser norteadora do processo de ensino e metodológico da escola. Para Zabala (1998), por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção do valor que se atribui ao ensino, assim como certas idéias mais ou menos formalizadas e explícitas em relação aos processos de ensinar e aprender.

    A função fundamental que a sociedade atribui à educação tem sido a de selecionar os melhores em relação à sua capacidade para seguir uma carreira universitária ou para obter qualquer outro título de prestígio reconhecido, subvalorizando, deste modo, o valor formativo dos processos que os meninos e as meninas seguem ao longo da escolarização.

    A discussão sobre o planejamento educacional aparece em sua verdadeira dimensão, como um problema fundamentalmente político. Coll (1994), destaca que professores, estudantes e grupos sociais convencidos do valor da educação, apesar de todo tipo de obstáculos, continuarão abrindo novas brechas, desenvolvendo práticas educacionais mais democráticas, nas quais garotos e garotas pertencentes a grupos sociais não hegemônicos não serão discriminados.

    Para Turra et. al (1985) Um modo de determinar os objetivos ou finalidade da educação consiste em fazê-lo em relação às capacidades que se pretende desenvolver nos alunos, e para isto existem várias formas de classificar as capacidades do ser humano.

    Saviani (1985), justifica que em relação a educação os problemas sociais-educacionais são vistos como técnicas ineficazes da administração de recursos humanos e financeiros. A elite dominante fez com que se acredite que a solução para todos os males da educação, são reformas em métodos e conteúdos curriculares. A solução política, apresentada, aparece como técnica e surge então a idéia de privatização.

    Desta forma é importante saber de que forma as propostas pedagógicas estão sendo seguidas, pela dificuldade que passam as escolas, principalmente as públicas, onde as aulas são ministradas muitas vezes em condições muito difíceis e até mesmo precárias, considerando que a maioria das nossas escolas não possui quadras cobertas nem salas vagas para aulas teóricas de Educação Física. Porém não se pode negar o direito dos alunos vivenciarem certas atividades, mesmo porque muitos não terão mais esta oportunidade em outros períodos escolares ou fora da escola.

    A partir do exposto desenvolveu-se o seguinte problema de pesquisa: como está sendo trabalhada a Educação Física nas séries iniciais? Os objetivos da pesquisa foram verificar quais são os conteúdos das propostas pedagógicas das escolas em relação à Educação Física nas séries iniciais, a freqüência e duração das aulas, a qualificação profissional de quem ministra estas aulas e a opinião dos coordenadores pedagógicos das escolas sobre a atuação do profissional de Educação Física nestas séries. Para isto utilizou-se uma entrevista aberta, foram pesquisadas seis escolas, sendo duas estaduais, duas municiais e duas particulares na cidade de Santa Maria - RS - Brasil, onde foram entrevistados os coordenadores pedagógicos responsáveis pela Educação Física nas séries iniciais. A coleta de dados se realizou entre maio e setembro de 2002. Para análise dos dados foi realizada uma estatística descritiva em que se verificou a freqüência das respostas obtidas.

Resultados e discussões

    Aqui serão apresentados as respostas dos coordenadores pedagógicos quanto ao funcionamento da Educação Física nas séries iniciais e os objetivos e freqüência da disciplina conforme a proposta pedagógica da escola.

Tabela 01. Formação do profissional que ministra as aulas de Educação Física nas séries iniciais.

    A formação dos professores de Educação Física nas séries iniciais das escolas pesquisadas é em sua maioria em Magistério e Pedagogia, em duas escolas ("Municipal B e Particular B") há profissional de Educação Física trabalhando na quarta série e somente em uma escola há um profissional de Educação Física atuando em todas as séries iniciais ("Particular A").

Tabela 02. Objetivos da Educação Física nas séries iniciais segundo a proposta pedagógica da escola.

    A partir dos dados desta tabela podemos verificar os objetivos da Educação Física nas séries iniciais segundo a proposta pedagógica da escola. O desenvolvimento das habilidades motoras é o objetivo mais trabalhado, citado em quatro das seis escolas pesquisadas, o lúdico e a recreação foram citados por três coordenadores, ainda foram citados como objetivos a coordenação motora, a socialização, a cooperação e o respeito.

    Segundo Paim (2003) deve-se proporcionar a criança a oportunidade de um grande número de vivência motoras já que seu desenvolvimento motor está relacionado com estas vivências, desta forma quanto maior o número de experiências motoras maior será o desempenho nas tarefas motoras realizadas por elas. Para Piccolo (1995) um programa de Educação Física deve levar em consideração a contribuição de cada atividade de seu conteúdo com a formação do ser humano e deve dar as condições para que o aluno desenvolva todas as suas habilidades.

    Para Urtado (1993) as atividades desenvolvidas pela Educação Física escolar para as crianças e adolescentes entre 4 e 16 anos são de ordem bio-psico-fisiológicas e devem ser ministradas com uma didática específica para cada faixa etária, grau, série, e nível de ensino e além disto deve-se levar em consideração que o corpo e a mente não podem ser trabalhados em etapas diferentes, assim a Educação Física deve ser orientada no sentido de satisfazer os dois propósitos fundamentais: o corpo e a mente, em seu meio social.

Tabela 03. Freqüência semanal e duração das aulas de Educação Física nas séries iniciais segundo a proposta pedagógica da escola.

    A freqüência semanal das aulas de Educação Física nas séries iniciais variou de uma a três aulas. Em duas escolas, consta na proposta política pedagógica duas aulas de cinqüenta minutos, em outra escola são duas aulas de quarenta e cinco minutos, em outra uma aula de sessenta minutos, em outra, três aulas não especificando o tempo de duração e em outra escola, da pré-escola à terceira série, consta uma aula de cinqüenta minutos com exceção da quarta série em que são realizadas duas aulas de cinqüenta minutos.

Tabela 04. Opinião sobre a importância do profissional formado em Educação Física atuar nas séries iniciais.

    Pela tabela 04 podemos verificar que 5 dos 6 coordenadores entrevistados acham importante ou muito importante que haja um profissional formado em Educação Física atuando nas séries iniciais sendo que um entrevistado acredita ser importante a atuação deste profissional como um assessoramento ao professor de classe. Nos projetos pedagógicos em geral consta que deve haver um profissional de Educação Física nas séries iniciais porém os próprios professores se negam a fazer este trabalho pois alegam não serem preparados para trabalhar com crianças pequenas. Segundo Santin (1999) a Educação Física ainda não encontrou o seu espaço na escola que é tida como um espaço para o desenvolvimento intelectual e as atividades físicas são muitas vezes dispensáveis. O profissional de Educação Física ainda atua muito pouco nas séries iniciais que é uma fase essencial para que a criança crie o gosto pelas atividades físicas.

Conclusões

• As propostas pedagógicas das escolas apontam o desenvolvimento das habilidades motoras, o lúdico e a recreação como os principais objetivos a serem trabalhados pela Educação Física nas séries iniciais.

• As aulas de Educação Física nas séries iniciais variam entre uma a três aulas semanais com duração de até sessenta minutos.

• A maioria dos profissionais que trabalham com Educação Física nas séries iniciais não possuem formação de Educação Física o que demonstra que este ainda é um campo de atuação que deve ser conquistado pelos profissionais de Educação Física e que os cursos superiores devem se preocupar em qualificar seus alunos para este trabalho.

• Segundo os coordenadores didáticos das escolas a atuação do profissional de Educação Física nas séries iniciais é muito importante, já que, este profissional possui mais experiência prática e teórica para este trabalho.

Referências bibliográficas

• COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

• COLL, C. Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento. Ed. Artes Médicas. Porto Alegre - RS, 1994.

• GALLAHUE, D. L. & OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2001.

• HURTADO J. G. G. M. O ensino da Educação Física: uma abordagem didática. 2º Ed. Curitiba, Paraná. Educa/Editer, 1983.

• PAIM, M. C. C. Desenvolvimento motor de crianças pré-escolares entre 5 e 6 anos. http://www.efdeportes.com Revista Digital. Buenos Aires - Año 8 - nº 58 - Marzo de 2003.

• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Educação Física - Secretaria de Educação Fundamental - Brasília, 1997.

• PICCOLO V.L.N. Um programa de Educação Física adequado ao desenvolvimento da criança. Educação Física escolar: ser...ou não ter? 3ª ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1995.

• SANTIN, S. Educação Física: educar e profissionalizar. Porto Alegre: Est, 1999.

• SAVIANI, D. Educação: do senso comum a consciência filosófica. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 1985.

• TURRA, C. ENRICONE, D. SANT'ANNA, F. ANDRE, L. Planejamento de ensino e avaliação. Ed. Sagra. Porto Alegre - RS, 1985.

• ZABALA, A. A prática educativa - como ensinar. Ed. Art. Médicas - Porto Alegre, RS, 1998.

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revista digital · Año 9 · N° 60 | Buenos Aires, Mayo 2003   © 1997-2003 Derechos reservados