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    Cuando se habla de planificación se asocia a la idea de organizar, ordenar, coordinar, prever, etc. Una de las ideas centrales que aparecen cuando hablamos de planificación es la de fijar cursos de acción con el propósito de alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de estrategias y medios para su concreción.

Pero, ¿qué es planificar?

    Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.

Niveles operacionales de la Planificación: Plan, Programa, Proyecto:

Proyecto didáctico en Educación Física

    El tercer nivel de concreción del Diseño Curricular está constituido por las programaciones de aula/patio cuya esencia es la de ser un proyecto didáctico específico, desarrollado por un profesor, para un grupo de alumnos, en una situación y para una disciplina curricular en particular. Esto hace referencia a un diagnóstico previo que permita contextualizar el plan de acción a llevar a cabo.

    El Proyecto Didáctico en un Diseño Curricular abierto es el último eslabón de éste, ya que acerca el currículum a su realidad final, adecuándolo a ella, e incluso enriqueciéndolo con sus múltiples dimensiones.

    La programación supone, en suma, un conjunto de operaciones que tienen como finalidad la adecuación y estructuración de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: expectativas de logro, contenidos, estrategias didácticas, actividades, recursos, evaluación, con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado, sobre la base de los intereses, necesidades y realidad, donde tiene lugar la práctica pedagógica.

    Ahora bien, cuales son los elementos que componen este Proyecto Didáctico:

Expectativas de Logro Jurisdiccionales y su secuenciación

    Las Expectativas de Logro son el enunciado de los resultados a los que se compromete el Sistema Educativo. Tienen sentido y significado para el Estado, ya que son una respuesta a las demandas de la sociedad, en cuanto reflejan qué se espera de la intervención pedagógica. Para los alumnos son metas mínimas a alcanzar al finalizar cada etapa de aprendizaje, cuyo logro determina la acreditación y la promoción.

    Las Expectativas de logro suponen una anticipación de lo que se espera lograr a través de una propuesta educativa. Los procesos de enseñanza suscitan expectativas en términos de logros de aprendizaje. "Esto implica apropiación de conocimientos, desarrollo de capacidades y competencias que posibilitarán a cada persona insertarse efectivamente en los diferentes ámbitos." ¹

    Las Expectativas de Logro formuladas en el Diseño Curricular Jurisdiccional definen los aprendizajes que todas las instituciones educativas deben garantizar a cada alumno de un ciclo o nivel educativo, dando unidad a la propuesta pedagógica de la provincia.

    Ahora bien, las Expectativas de Logro son metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las estrategias didácticas adecuadas que garanticen la adquisición de competencias, es decir remiten al logro de competencias, entendidas éstas como capacidades complejas. Las competencias implican el valor formativo para su aplicación en todas las circunstancias de la vida, y por otro, la posibilidad de adquisición de saberes específicos.

    Estas Expectativas han sido pensadas al finalizar cada nivel o ciclo, de lo cual se deduce que será necesario secuenciarlas para los años que incluyen, ya que no puede pensarse la misma expectativa desde los 3 a los 5 años, sino que las mismas requieren de aprendizajes integradores año tras año.

Los contenidos

    “…Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización, en cualquier área o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de conocimientos.” ²

    “...Contenido designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.” ³

    Toda tarea didáctica tiene un contenido, aquello sobre lo que se trabaja, un aspecto formal, el trabajo u operación que se realiza sobre o con ese contenido. Las relaciones entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a través del cual se establecen.

    Los contenidos en cuanto a su selección y organización son un espacio de toma de decisiones en el Diseño Curricular.

Criterio de selección y organización para la Provincia de Buenos Aires:

    En la Provincia de Buenos Aires los Contenidos Básicos Comunes del área de Educación Física, se han sistematizado a partir de Ejes Organizadores tomando como criterio fundamental para su organización el criterio psicopedagógico, aunque otros criterios han guiado esta selección como ser:.

• Criterio Lógico-Funcional, el cual permite respetar la lógica interna de la disciplina o ciencia de la cual provienen los contenidos a enseñar. En esta secuencia lógica a nadie se le ocurriría enseñar rondó sin tener el aprendizaje previo de la media luna, o la mariposa sin el aprendizaje previo de la flotación.

      Este criterio de significación epistemológica, permite descubrir los núcleos estructurales que actúan de sistemas de conexión.

• Criterio Sociológico - Sociocultural, resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevará a cabo el acto educativo.

• Criterio Psicológico-Psicopedagógico, es el que hace referencia al alumno, su edad evolutiva, sus necesidades e intereses, al aprendizaje y sus características, con lo cual permite adherir a alguna o varias teorías del aprendizaje que lo justifiquen. En el caso de la Educación Física, además de tener en cuenta las particularidades evolutivas del alumno, se deberá considerar en especial el momento del desarrollo motor por el que atraviesa. La aplicación de los criterios explicitados se tradujo en la propuesta de los siguientes

EJES ORGANIZADORES:

• El Hombre, su Cuerpo, su Motricidad

• El Hombre y los Objetos

• El Hombre y los Otros

• El Hombre y el Medio Ambiente

• Del Campo Tecnológico

• De la Formación Ética

Las actividades

    Situaciones de aprendizaje propuestas a los alumnos con el objeto que alcancen las Expectativas de Logro. La determinación de las actividades implica la faceta más artística del profesor. En efecto, la interrelación del estudiante con los contenidos se realiza a través de las actividades, lo que produce las consecuencias educativas.

    Como quiera que el aprendizaje de los contenidos se lleva a cabo a través de las experiencias que proporcionan las actividades, el criterio para la organización y selección de éstas ocupa un lugar esencial en el desarrollo del aprendizaje motor, por lo cual deben ser significativas, adecuadas, motivantes, graduadas en cuanto a su secuenciación, coherentes, etc.

Las estrategias para la intervención docente

    La enseñanza requiere de un plan de acción, o sea una propuesta pedagógica del docente, que permite organizar las secuencias didácticas que deberán ser utilizadas con la suficiente flexibilización para su adecuación permanente.

    El alumno tiene una posición frente al objeto de conocimiento y la intervención docente trata de generar o encauzar, la motivación (vivencia de interés), que es importante para el aprendizaje.

    El docente promueve y se compromete en las relaciones que se establecen entre el alumno y el objeto de aprendizaje; propone y capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus experiencias y construye sus saberes. Orienta su tarea a partir de los saberes previos de sus alumnos.

    Frente al desafío de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiación de saberes motrices por parte de los alumnos, el docente del área de Educación Física necesita:

• Conocimiento de contenidos de la asignatura: conocimiento académico o erudito de la disciplina a enseñar. Verdades aceptadas en esta área de conocimiento que permiten facilitar las intervenciones pedagógicas.

• Conocimiento de los contenidos pedagógicos: cómo enseñar los contenidos propios del área. Toma de decisiones acerca de cómo enseñar.

• Conocimientos de contenidos del curriculum: ¿cómo enseñar determinada materia? ¿qué enseñar?

• Conocimientos del sujeto que aprende: procesos cognitivos, afectivos y sociales que hacen posible el aprender, teniendo presente el desarrollo humano y las etapas por las que atraviesa.

    El mensaje que el profesor proporciona al alumno es el que caracteriza especialmente la acción educativa. Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docente con una clara intencionalidad pedagógica, proponiendo para su concreción tareas las cuales suponen: un propósito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la consigna, aspectos que caracterizan la acción educativa.

    Según se especifique o no, uno o varios de estos elementos se obtiene una clasificación de las tareas pedagógicas: tareas no definidas, tareas semidefinidas y tareas definidas.

    En la relación docente-alumno-contenido, las estrategias didácticas definen el modo de interacción del alumno y el contenido a aprender. La concepción de la intervención pedagógica atribuye al docente una importancia decisiva como orientador, guía y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las estrategias de intervención docente el alumno construye esquemas motores y esquemas de acción. En la medida en que el alumno posea esquemas, construidos en experiencias previas, podrá utilizarlos en presencia de una situación nueva, en la cual reconocerá su pertinencia a los esquemas ya construidos. Además debe estar motivado para relacionar el aprendizaje actual con los anteriores.

    Para favorecer la adquisición de nuevas habilidades motoras, el docente debe saber qué hay que modificar, y la propuesta consecuente debe ser superior a la capacidad de los alumnos, pero a su vez, adaptada a sus posibilidades, para que logren un buen porcentaje de éxito (dificultad óptima).

    Las estrategias metodológicas responden a la pregunta de cómo hay que enseñar, por tanto, nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica educativa. En suma, a los diferentes caminos que existen para que las intenciones educativas se hagan realidad.

    En Educación Física se han sistematizado algunas estrategias metodológicas en lo que se ha dado en llamar estilos de enseñanza entre los que podemos citar los tradicionales (instrucción directa, asignación de tareas); participativos (enseñanza recíproca, en pequeños grupos); los que tienden a la individualización (programas individuales, trabajo por grupos, enseñanza modular); cognitivos (descubrimiento guiado, resolución de problemas); y aquellos que propician la creatividad. Sin embargo, en la práctica pedagógica no se aplican en estado puro, sino que han de adaptarse al contexto en que se desarrolla la enseñanza.

Los recursos

    Las estrategias alrededor de las que tiene lugar el planteamiento didáctico se apoyan fundamentalmente en la organización de los recursos constituidos en Educación Física básicamente por los espacios y los materiales, de tal manera que cada espacio o equipamiento determina unas tareas configurando así lo que Denis llama Pedagogía del ambiente.

Los criterios y el momento de evaluación

    La Evaluación es una práctica humana inherente al proceso didáctico y condicionada por múltiples factores e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes una interpretación de las implicancias de la enseñanza de esos aprendizajes.

    Desde la perspectiva constructivista evaluar es enjuiciar los procesos y los resultados de la intervención educativa, por tanto, la finalidad de la evaluación es la de mejorar la intervención pedagógica a través de la recogida y tratamiento de datos, a fin de proporcionar la necesaria retroalimentación de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje que permita su mejora.

    En cuanto a los aprendizajes, si son nuevos, el profesor debe realizar una evaluación inicial a propósito del nivel de los alumnos sobre las habilidades o dificultades de éstos. A tal fin puede utilizar técnicas de observación o pruebas de control.

    La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje mediante diferentes técnicas (observación sistemática, escalas, registros anecdóticos, pruebas, etc.) donde se registran las situaciones de los alumnos y todo el proceso en general (las dificultades, los errores, los avances, o las propias disfunciones de la programación). En este sentido el profesor debe preguntarse por la necesaria adecuación de las diferentes propuestas en torno a los objetivos, las actividades, los materiales, el ambiente educativo creado en las clases o su propia actuación.

Notas

1. "Aproximación a una conceptualización de las Expectativas de logro", en Documentos Curriculares para la Formación Docente de Grado, 2da. versión.

2. Gimeno Sacristán - Perez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. Edit. Morata. 1992. (pág. 173).

3. Coll, Pozo y otros. Los contenidos en la reforma. Edit. Santillana, 1992. (pág. 17).

Cuadro Nº 1

Diagrama de la organización de un proyecto

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revista digital · Año 8 · N° 50 | Buenos Aires, Julio 2002   © 1997-2002 Derechos reservados