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1. Introducción

    La enseñanza de los deportes colectivos, ha sufrido en estos últimos años, una variación en cuanto a los métodos de enseñanza y aprendizaje. Durante bastantes décadas, su iniciación consistía, la mayoría de las veces, a base de ejercicios analíticos.

    Durante los últimos años la casi totalidad de autores se han inclinado por una enseñanza globalizada de los aspectos técnico-tácticos, incidiendo más en el aspecto real del juego, en las situaciones producidas en su contexto, de ahí el estudiar un grupo de alumnos en situaciones diferentes de métodos de enseñanza.

    Se ha trabajado, durante 20 sesiones, con alumnos/as de 3º de E.S.O., con edades comprendidas en los 13-14 años en la iniciación de un deporte colectivo concreto, fútbol. Después de pasarles diferentes test y agruparlos en distintos grupos, se han analizado los resultados obtenidos por dichos grupos, con los diferentes métodos de enseñanza, global y analítico. Parece ser que aquellos alumnos cuya iniciación y aprendizaje han sido por medio del método global, su resultado final ha sido más favorable.

2. Hipótesis

    Aunque no se han encontrado en la bibliografía estudios de este tipo en alumnos de 13 y 14 años, creemos que las posibilidades de actuación en el aprendizaje de los deportes colectivo que ofrece el método global sobre el analítico beneficiaría la enseñanza de la mayoría de los aspectos técnico-tácticos que se presentan en las situaciones normales de juego, ya que en ellas se encuentran los problemas técnico-tácticos muy parecidos a los reales del juego colectivo. Por lo cual las vivencias y la gran mayoría de situaciones a resolver en el aprendizaje favorecerá el conocimiento y realización del juego o deporte de conjunto.

    El aprendizaje será más rápido en los grupos sometidos a trabajo de aprendizaje por el método global que a los grupos que trabajan por medio de ejercicios analíticos o tradicional.

3. Material y método

3.1. Grupos de alumnos utilizados

    Se han utilizado dos clases de 3º de E.S.O., del Instituto Albayzín de Granada, escogidas al azar. En cada una de ellas se han seleccionado a 16 alumnos, 8 niñas y 8 niños, repartiéndose en dos equipos constituidos cada uno de ellos por 4 alumnos y 4 alumnas.

    A cada uno de los grupos, de cada clase, el tratamiento era diferente:

• 2 grupos “C” y “D”.

• 16 alumnos en “C”. 8 alumnos (4 niños y 4 niñas) analítico y 8 alumnos (4 y 4) global

• 16 alumnos en “D”.

    En total han participado en el experimento 32 alumnos/as, 16 niños y 16 niñas, repartidos en 4 equipos, 2 de ellos trabajando por medio del método global y otros dos por medio del método analítico.

3.2. Asignación a los diferentes grupos

    Se realizaron tests físicos y técnicos entre los participantes, para asignarlos a los diferentes grupos de trabajo, una vez las pruebas realizadas se ordenaron individualmente de menos a más.

    Obtenida la media se colocaban del 1º al 8º en alumnos y alumnas de cada grupo, designándose a cada alumno/a a uno u otro método de trabajo, según la clasificación obtenida.

    Finalmente, se sometió al grupo a un test específico de fútbol.

    Los tests realizados fueron:

• 50 metros lisos, velocidad.

• Course Navette, resistencia.

• Agilidad (I.N.E.F. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Granada)

• Habilidad (I.N.E.F. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Granada)

3.3. Material.

• Pista polideportiva de 38x18.

• Campo de fútbol de tierra de 70x40.

• Petos.

• 8 balones de cuero.

• Sistema de análisis SSPS.

4. Sesiones experimentales

    Las sesiones experimentales se desarrollaron durante las clases de Educación Física en la Unidad Didáctica de “Fútbol”. La duración fue de 20 sesiones, dos cada semana, de 45 minutos. Cada dos sesiones se cambiaban los contenidos de las mismas. Al final de las sesiones pares, se jugaba un partido de 15 minutos, uno en cada grupo “C” y “D”. Juegan todos los alumnos, analítico o tradicional, contra natural o global, para cada partido se cambia de portero. Al final de las 20 sesiones se jugaron 3 partidos entre los grupos antes mencionados de 20 minutos cada uno de ellos.

5. Fundamentación teórica de los distintos métodos

    Se intenta buscar métodos más eficaces y más educativos de entrenamiento deportivo en niños incrementando el volumen, la intensidad y la calidad de los mismos, teniendo en cuentas las características de estas edades, al mismo tiempo que la aplicación de las teorías del aprendizaje.

    Estas teorías se pueden resumir en dos: Conductivismo y Cognitivismo.

    La primera implica una metodología analítica y representa un:

• Método analítico, tradicional.

• Método tecnicista.

• Método asociacionista.

• Método directo.

    La segunda implica una metodología global y representa un:

• Método natural, global.

• Método del descubrimiento.

• Método constructivista.

• Método activo.

    En el método analítico, tradicional, ha interesado siempre:

• El análisis de los elementos de conjunto por separado.

• El listado de los gestos técnicos (pase, control, regate, etc.).

• La progresión metodológica lineal de los gestos.

• El análisis de cada uno de los gestos por separado para, con el fin de facilitar su asimilación técnica.

• Puede ser un método útil, más para la especialización de gestos técnicos que para la iniciación de los niños/as a los deportes colectivos.

• En el método natural, global, el interés esta basado en:

• Tratar de superar las deficiencias del método analítico.

• Diferencias funcionales entre deportes colectivos e individuales.

• La globalidad del aprendizaje.

• Plantear situaciones de juego progresivas, en cuanto a su complejidad, pero con una estructura mínima donde el jugador, alumno, tenga que percibir y decidir en base al contexto real de juego.

6. Análisis de resultados

    Después de los trece encuentros disputados, 10 en las clases de Educación Física en el grupo “C” y 8 en el “D”(dos encuentros menos durante clase), los equipos NG con la metodología NATURAL-GLOBAL, han obtenido 10 victorias, frente a las 5 de los equipos AT, ANALÍTICO-TRADICIONAL, siendo 3 las igualadas conseguidas por los equipos en ambos grupos.

    En los seis encuentros de final de las 20 sesiones los resultados se decantaron también a los grupos de metodología NG, por 4 victorias, 1 derrota y 1 empate.

    En cuanto a los goles marcados, el nº de ellos es favorable a los de metodología NG, siendo el resultado final, después de los 24 encuentros de:

• AT=42 goles.

• NG=54 goles.

7. Conclusiones

    Según el análisis realizado, tanto de los resultados de los encuentros disputados, así como el postest específico de fútbol realizado, se ha observado una mejora en los alumnos sometidos al método global sobre los alumnos sometidos al método analítico tradicional. Independientemente de las circunstancias que pueden rodear los partidos disputados, podemos concluir que:

    Parece más eficiente la enseñanza y aprendizaje en fútbol por el método NG que por el AT.

    Con el método NG se han creado más ocasiones de gol, realizándose en mayor número que las creadas por el AT.

    La eficiencia técnica-táctica ha mejorado en los alumnos que han trabajado de forma NG, como demuestra el postest específico de fútbol.

Bibliografía

• Bayer, C.: La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea, Barcelona, 1986.

• Blázquez, D.: Iniciación a los deportes de equipo. Martínez Roca, Barcelona, 1986.

• Blázquez. D.: La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE, Barcelona, 1995.

• Devís, J. y Peiró, C.: Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. INDE, Barcelona, 1992.

• García Pérez, L.: Iniciación deportiva en la edad infantil -Fútbol-. “El entrenador español de fútbol”, nº76, pag.18-26. 1998.

• Hernández Moreno, J.: Análisis de las estructuras del juego deportivo: fundamentos del deporte. INDE, Barcelona, 1994.

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revista digital · Año 8 · N° 50 | Buenos Aires, Julio 2002   © 1997-2002 Derechos reservados