Temporalizar la Educación Física


	Temporalizar la Educación Física: el planning de una programación y consideraciones para la sesión
	Profesor Titular de Planificación de la Enseñanza de la Educación Física Escolar e Innovación en la Enseñanza de la Educación Física, del Departamento de Educación Física de la Universidad de Granada	Jesús Viciana Ramírez jviciana@ugr.es (España)
	Resumen El contenido del presente artículo trata el tema de la temporalización en Educación Física. Durante el desarrollo del mismo vamos explicando paso a paso la construcción de un cuadro de temporalización o planning para resumir y concentrar el trabajo de un año escolar (programación anual) o de una unidad didáctica. Al mismo tiempo, mostramos ejemplos gráficos de una programación ficticia, explicando el contenido de un planning que desarrolla el trabajo de una programación anual como ejemplo de la teoría que se acompaña. Por ultimo, mostramos una serie de consideraciones para adecuar y distribuir el tiempo de los planes de sesión en Educación Física. La principal aportación del artículo se dirige al profesorado de Educación Física en formación, ya que se muestra una herramienta muy practica que organiza de manera sistemática el plan de trabajo del profesor de Educación Física, teniendo en cuenta los factores temporales en una programación. Palabras clave: Planificación en Educación Física. Temporalización. Abstract The content of the present article treats the time planning topic in Physical Education. During the development of it we are step by step explaining the construction of a panel of time planning or planning to summarize and to concentrate the work of a scholastic year (annual programme) or of a didactic unit. At the same time, we showed graphical examples of a fictitious programming, explaining the content of planning that develops the work of an annual programming like example of the theory that is accompanied. Finally, we showed several considerations to adapt and to distribute the time of the plans of session in Physical Education. The main contribution of the article goes to the pre-service teachers of Physical Education, because is a very practical tool that organizes of systematic way the plan of work of the professor of Physical Education, considering the temporary factors in a programming. Keywords: Planning in Physical Education. Time planning.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 47 - Abril de 2002

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    Este artículo tratará de aglutinar en el concepto de la temporalización los elementos principales de una planificación a corto-medio plazo, como son una unidad didáctica o una programación anual de aula. En ellas el profesor de Educación Física deberá temporalizar los principales elementos curriculares: los objetivos, los contenidos, la evaluación, etc. en un planning que englobe la totalidad del periodo que programamos y que nos ayude a planificar las sesiones en el futuro con un simple vistazo a dicho planning.
    En el desarrollo de cada uno de los elementos del planning de la temporalización en Educación Física iremos incorporando ejemplos para su comprensión.

1. Concepto
    El producto resultante de la unión de las decisiones 1 (recordemos el artículo publicado en el número 23, de marzo de 2001, del “Proceso de la planificación en Educación Física. La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño”) es la temporalización, y la podemos definir como la estructuración de los contenidos seleccionados en función de la jerarquización vertical y horizontal de objetivos, teniendo en cuenta los factores del contexto (centro, alumnos,...) y donde indicamos la duración del trabajo de esos contenidos, es decir, ponderamos la importancia de cada uno de ellos en el proceso educativo.

2. Elementos de la temporalización
    En la descripción de los elementos más importantes que constituyen la temporalización y que explicamos a continuación, vamos a intercalar un cuadro donde poco a poco iremos sumando los elementos que se desarrollen, de esta forma tendremos una visión más gráfica del trabajo a desarrollar por los profesores de Educación Física en sus programaciones y con ejemplos concretos.
    Los elementos de la temporalización son:

2.1. Cuadro de temporalización o planning
    El planning es la esencia de la temporalización y constituye un esquema donde incluimos todos los demás elementos. De esta manera, los tenemos todos recogidos en un cuadro general donde podemos observar, con un ligero vistazo, el contenido total de nuestra programación.
    El cuadro de temporalización es una ayuda importante en la guía docente y sirve como paso previo al desarrollo exhaustivo de las sesiones, justo antes del momento interactivo de la enseñanza. En este cuadro de temporalización se incluirán los elementos que ahora estamos desarrollando (número de unidades o sesiones, duración, secuencia, los títulos y fechas orientativas, los objetivos formulados de manera general, los contenidos a desarrollar, las innovaciones, ...)
    En la siguiente figura 1 observamos un “cuadro tipo” de temporalización, donde iremos incluyendo los elementos que se describan a partir de ahora.
    En la primera columna se indica el orden, la secuencia de las unidades didácticas (si temporalizamos una programación de aula anual) o sesiones (si temporalizamos una unidad didáctica) y en ella incluimos un número ordinal, el nombre o título de dichas unidades o sesiones y la fecha o fechas que comprende su desarrollo.
    En la segunda columna se indican los objetivos a trabajar en cada unidad didáctica o sesión, normalmente se habla de un solo objetivo general que resuma el trabajo de esa unidad temporalizada.

Figura 1. Cuadro tipo de temporalización y elementos que contiene.
    En la tercera columna indicaremos los contenidos que se trabajan en la unidad didáctica o sesión correspondiente, observando claramente la relación con el objetivo de su izquierda. Normalmente, se señalan bloques de contenidos generales o contenidos amplios, aunque tienen cabida los subcontenidos si se quiere especificar más claramente el trabajo.
    En la última columna señalamos la escala sobre la que evaluaremos nuestra programación que, aunque no necesariamente debe incluirse en el planning, nos parece oportuno introducirlo aquí ya que ayudaría a tener una visión general y global de nuestras programaciones y de su grado de éxito o fracaso.

2.2. Número de unidades didácticas o sesiones, si lo que temporalizamos es una programación de aula o una unidad didáctica, respectivamente.
    Este número representa las unidades que estamos programando y poseen la importancia de marcar en función de él la filosofía educativa del profesor sobre la Educación Física, ya que:

A mayor número de unidades didácticas al año, significa que el profesor empleará menor número de sesiones en cada una y posiblemente (por ejemplo, sobrepasando el número de 10 unidades por año) sólo apueste por una vivencia de contenidos, ya que sería muy difícil plantearse un aprendizaje de procedimientos con unidades didácticas de 6 o menos sesiones cada una, como es el caso del ejemplo (puesto que disponemos de 60 días al año por aula o curso).

A menor número de unidades didácticas al año, el profesor apostará por un aprendizaje de procedimientos casi con seguridad, puesto que con un número de sesiones superior por unidad didáctica, significa que el profesor da mayor énfasis a los contenidos y se preocupará más por el desarrollo de los mismos, pudiendo optar con relativa facilidad al aprendizaje motor de sus alumnos.

Como de cualquier forma, el profesor puede programar unidades más cortas combinadas con otras más extensas, el número de sesiones de cada unidad será determinante para lo comentado en los apartados a y b. Es decir, un profesor puede tener 10 unidades didácticas al año pero una de ellas ser de larga duración, con lo cual en ella sí puede poner un énfasis de aprendizaje, frente a las 9 restantes que quizás sean de recreación o estén centradas en las vivencias.

    Veamos en el siguiente cuadro un ejemplo de cómo podría ser esta distribución de número de unidades en un curso académico ficticio.

Figura 2. Desarrollo de la 1ª columna del cuadro de temporalización. Ejemplo de una
secuencia de unidades en una programación anual de aula en Educación Física.
    En el ejemplo, el profesor ha planificado 5 unidades didácticas de 20, 5, 20, 8 y 7 sesiones cada una. Su justificación a dicha elección es el elemento más importante de esta distribución y no la distribución misma.
    En el caso que nos ocupa, esta justificación será la siguiente:

Por la jerarquización vertical y horizontal de objetivos¹: El docente ha planificado este curso académico para un curso 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y ha realizado esta distribución de unidades puesto que es un desarrollo complementario a las programaciones anuales de los 3 cursos anteriores a dicha etapa. Es decir, puede haber programado más exhaustivamente otros bloques de contenidos como las actividades en el medio natural o las habilidades motrices coordinativas o la expresión corporal, pasando en este último curso de la etapa a un segundo plano². Por el contrario, han cobrado importancia los bloques de juegos y deportes, así como la condición física.

Por su filosofía sobre la enseñanza de la Educación Física: El profesor considera que la Educación Física debe tener una posición media entre los aprendizajes y la vivencia-recreación a través de sus clases, por ello, intercala unidades de mayor importancia como son la 1 y la 3, donde centra su docencia, imparte los contenidos más importantes de ese año e intenta fomentar el aprendizaje de los alumnos, mientras que las tres restantes se han configurado con una menor duración y sólo se pretende con ellas que el alumno vivencie ciertas experiencias de aprendizaje y adquiera algunos conceptos.

Por la distribución del curso académico y los periodos vacacionales: El profesor ha considerado que al comenzar el curso, el alumnado está predispuesto a la atención y el aprendizaje, por ello opta por una unidad de aprendizaje motor en primer lugar, de larga duración y de trabajo físico considerable. Seguidamente, como periodo transitorio ha introducido una unidad corta de sólo 5 sesiones para descansar del trabajo realizado en la unidad anterior y llegar a las vacaciones de navidad. Una vez comenzado el curso de nuevo en enero, se comienza con otra unidad importante sobre deportes-cualidades físicas, donde de nuevo se requiere la atención y el trabajo de los escolares tras el descanso de vacacional. Y por último, se afronta la recta final del curso con 2 unidades más de duración relativamente corta y donde se imparten contenidos variados y motivantes que refuerzan y ayudan a conseguir los objetivos de la programación anual.

2.3. Resumen de objetivos
    Los objetivos constituyen la guía de la planificación, por ello ahora, al temporalizar la Educación Física durante un año o unidad didáctica también lo serán.
    Los objetivos derivados de la jerarquización vertical y horizontal son los que nos van a inducir a seleccionar los contenidos y los que nos orientarán para su estructuración.

Figura 3. Ejemplo de la influencia de los objetivos sobre la temporalización.
    Los objetivos se expresan en la temporalización de un modo general, es decir, si una programación anual de aula posee 5 unidades didácticas, como en la del ejemplo, en la temporalización sólo mostraremos 5 objetivos (uno por cada unidad), que expresen la intención general de cada una de ellas, pudiendo contener más de un verbo y contenido en su interior, de manera que consigamos así un objetivo más amplio y general.
    Es posible desarrollar más los objetivos en esta temporalización (en número y tipos) pero no es necesario, esto ya se hará en el desarrollo de las unidades o de las sesiones.
    Igualmente, se puede reflejar en este apartado de los objetivos, la contribución a los objetivos más generales (escalones superiores en la jerarquía vertical); por ejemplo, si estamos temporalizando una programación anual, reflejaríamos el número del objetivo de la programación anual al que contribuimos con el desarrollo de cada una de las unidades didácticas (para ello, lógicamente, debemos haber definido y numerado los objetivos de la programación anual de aula previamente).
    En el ejemplo de la figura 4, hemos colocado en el primer recuadro de la 1ª unidad el número de los objetivos de la programación de aula anual a los que se contribuye con su desarrollo (objetivos 1, 2 y 4, marcados entre paréntesis en el ejemplo).

Figura 4. Ejemplos de objetivos representativos de las unidades de esta programación anual.
    Los objetivos expresados para las unidades didácticas del ejemplo son generales y abarcan el trabajo a realizar en cada una de ellas, teniendo además, en algún caso, varios verbos que reflejan las intenciones que el docente tiene respecto a los alumnos. Siguiendo con la coherencia del ejemplo en cuanto al número de sesiones, observamos cómo los objetivos son más pretenciosos en las unidades didácticas 1 y 3 (recordemos que eran las de más duración y dedicación) que en las otras tres.

2.4. Resumen de contenidos
    Los contenidos, a la vista de los objetivos en esta temporalización, se seleccionan, ordenan y se muestran a grandes rasgos al igual que los objetivos, de manera que cada unidad didáctica o sesión temporalizada esté programada con unos contenidos generales que posteriormente se van a desarrollar.

Figura 5. Ejemplo de contenidos integrados en el cuadro de temporalización.
    En el ejemplo observamos los contenidos generales que se trabajarán en las unidades propuestas. En ellos se resumen o incluyen los subcontenidos a desarrollar en las sesiones (por ejemplo en el primer caso, cuando hablamos de cualidades físicas, estamos incluyendo a la resistencia, la fuerza, la velocidad, etc.) e incluso en algunos casos se especifica algo sobre la metodología a emplear (por ejemplo en la tercera unidad, cuando hablamos de 1 contra 1, ya que se refiere al tratamiento de los deportes de manera técnico-táctica y basados en progresiones según el número de jugadores y los componentes tácticos que conlleva).

2.5. Estructura, orden o secuencia de las unidades y sus contenidos a lo largo del año o de la unidad didáctica.
    La secuenciación de contenidos es un proceso importante dentro de las decisiones preactivas, que siempre debe estar justificado por razones lógicas (propias de los contenidos, de la etapa, de los alumnos,...) y psicológicos (personales del profesor). Los factores que van a determinar dicha secuencia se pueden englobar en los siguientes:
a) Factores prescriptivos o normativos
    Se refieren a las directrices publicadas en los boletines oficiales y que nos guían como docentes en la selección y estructuración de los contenidos e incluso nos sugieren la manera de enseñarlos; es decir, secuencias que proponen los diseños curriculares base (DCB) de la Administración o de cada Comunidad, en los que se especifican criterios para progresar en la metodología de los diferentes ciclos de una etapa, así como diferentes propuestas de secuenciación o progresión de contenidos basadas en las características de los alumnos y la complejidad del propio contenido. Incluso los propios bloques de contenidos sugeridos para cada etapa son una propuesta de obligado cumplimiento y se reflejan en el DCB.
    Los objetivos educativos (generales de la etapa y del área de Educación Física) igualmente normativos y publicados en los boletines oficiales, nos guiarán en la estructuración de los contenidos de una etapa, de un ciclo o de un curso.
b) Factores personales del profesor
    La concepción educativa del profesor hará que la secuenciación de contenidos por ciclos y cursos sea algo particular, ya que la obligatoriedad en el cumplimiento de las propuestas de secuenciación no existe.
    En el caso que llevamos como ejemplo en este capítulo, el profesor ha sido influido por su filosofía de enseñanza (que ya explicamos al comienzo) y su propuesta de unidades didácticas, contenidos y sus objetivos didácticos han sido confeccionados bajo esta influencia.
c) Factores del alumnado
    Las características del alumnado son determinantes en las etapas educativas para realizar una propuesta de secuenciación de contenidos y unidades, sobre todo porque a lo largo de una etapa existen cambios muy importantes que hacen que los alumnos varíen en sus capacidades de manera significativa. Por ejemplo en Educación Primaria, el alumno tiene de 6 a 12 años y sus capacidades del primer ciclo (6-8 años) no permiten desarrollar ni contenidos ni metodologías que se usan en el último ciclo de 10-12 años.
    Estas capacidades se pueden resumir en tres niveles o ámbitos de la persona: el ámbito social, que va a definir las posibilidades de relación afectiva con otros compañeros y con el propio profesor, el ámbito cognitivo, donde el alumno va a demostrar su capacidad de operar y procesar la información que recibe, y el ámbito motor, tan importante en Educación Física y que nos permitirá definir las posibilidades de ejecución que tiene el alumnado para realizar las actividades físicas y desarrollar su enseñanza.
    Estos ámbitos están muy unidos y, por ejemplo, la parte cognitiva no se pueden desligar tan fácilmente del ámbito motor (imaginemos tomar una decisión en un juego colectivo, con escaso tiempo de procesamiento de la información, con numerosas posibilidades de actuación, etc.). Sin embargo sí nos pueden aclarar estos tres aspectos, aquellos factores que influyen en el alumno y en el profesor que se encarga de su enseñanza para realizar la distribución de sus contenidos en la etapa, el ciclo o el curso académico.
d) Factores propios de los contenidos
    La naturaleza de los contenidos de Educación Física, por su implicación motriz, cognitiva y de estructura interna, hace que los propios contenidos y su nivel de dificultad general (social, cognitiva y motriz) se ordenen de una manera especial, por pura lógica interna, sin tener en cuenta las capacidades del alumno.
    De esta lógica interna de la materia de Educación Física nacen las progresiones didácticas de grandes y pequeños contenidos (por ejemplo, una progresión para realizar el equilibrio invertido de manos), que siguen el principio de progresión de lo sencillo a lo complejo.

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