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Introducción

    El marco educativo se encuentra en continua evolución dado que las demandas sociales varían y modifican las pretensiones de la escuela. Debido a las necesidades sociales que demandan una educación en valores y una apuesta importante hacia las actitudes nos vemos en la obligación, como docentes, de llegar a estas pretensiones sociales por medio de nuestra área curricular.

    Por eso pretendemos realizar un análisis de la realidad del profesorado de Educación Física en cuanto al tratamiento que este realiza a los objetivos actitudinales para un posterior tratamiento de los datos obtenidos y la puesta en común de las conclusiones más significativas.

    Dicho análisis comienza con la recogida de información en diversos colegios tanto privados, concertados o públicos independientemente del tipo de profesorado que esté impartiendo las clases de educación física.

    Una vez recogida la información mediante cuestionario elaborado por el grupo de trabajo y dividido en dimensiones distintas pretendemos sacar conclusiones diferentes que abarquen dichas dimensiones:

• Valoración de importancia de los objetivos actitudinales respecto a objetivos procedimentales y conceptuales.

• Grado de dificultad a la hora de evaluar dichos objetivos por parte del profesorado.

• ¿Evalúan más dichos objetivos los profesores pertenecientes a colegios públicos que los pertenecientes a los colegios públicos.

• ¿Existe diferencia respecto al tratamiento de dichos objetivos en cuento a la docente de los encuestados?

• ¿Qué instrumentos utilizan los profesores para la evaluación de los objetivos actitudinales?.

• Datos respecto a su tratamiento en distintos centros escolares:

  • Estatales.

  • Privados.

  • Concertados.

• Datos respecto al tratamiento de los objetivos actitudinales según el carácter del docente:

  • Funcionario.

  • Interino.

  • Contratación.

    Utilizaremos un instrumento de tratamiento de datos estadístico el cual nos permita llegar a las conclusiones citadas anteriormente. Dicho programa es el SPSS 9.0 adecuándolo a las necesidades de nuestro trabajo.

Consideraciones actuales dentro del marco educativo

    En los volúmenes referentes al área de E.F. editados por el M.E.C (1992) y la Junta de Andalucía (1992) se recogen y desarrollan los currículum oficiales de esta área, así como orientaciones didácticas y para la evaluación en el área de E.F.

    Se hace hincapié en la necesidad de evaluar 3 tipos de contenidos y objetivos que aparecen en el curriculum (conceptos, procedimientos y actitudes), señalando la importancia de tener presente la mayor presencia de los procedimientos y las actitudes en el área de E.F. en dicho proceso de evaluación. Asimismo resalta la importancia de la evaluación de las actitudes cuya presencia suele ser escasa y difícil de evaluar.

    La evaluación de las actitudes, los valores y las normas de comportamiento se hace hoy día imprescindible para la educación integral de la persona. Aunque la importancia de este ámbito suele ponerse reiteradamente de manifiesto por parte de los profesionales de la educación lo cierto es que, en muchas ocasiones, nos limitamos a lamentarnos sin hacer un planteamiento riguroso (tan riguroso como lo hacemos con la enseñanza de los conceptos y los procedimientos) respecto a la didáctica de este tipo de contenidos (Giné, Parcerisa 2000).

    Respecto al concepto de evaluación "integrada", desarrollada por A. Bolivar (1995) en su libro la Evaluación de valores y actitudes, se pone de manifiesto que para la una correcta evaluación integrada esta debe ser entendida en un triple sentido:

• No separar aspectos conceptuales y procedimentales de los actitudinales.

• Que el proceso de evaluación este integrado en propio proceso de enseñanza aprendizaje.

• La labor de evaluación debe ser conjunta dentro del equipo de profesores.

    Pero qué ocurre en la realidad cotidiana de los centros y las aulas (patios en nuestro caso) con la evaluación de los objetivos actitudinales, se toman realmente en consideración dentro de la evaluación final?. Están integrados con el resto de objetivos y contenidos?, se utilizan instrumentos adecuados para su evaluación?.

Entorno del estudio dirigido

    El estudio ha querido cubrir el mayor espacio poblacional de nuestra comunidad aunque los test que se distribuyeron a los profesores de Educación Física se concentraron en su mayor medida en las provincias de Granada y Málaga aunque en otras como Jaén donde el tratamiento también ha sido llevado a cabo pero en menor medida.

    La muestra fue recogida en 5 colegios privados, 40 colegios estatales y 20 de colegios concertados de algunas de las provincias de nuestra comunidad, intentando buscar una muestra significativa.

    La población a la que hemos pasado los cuestionarios se trata de profesores de Educación Física tanto de primaria como de secundaria:

    La muestra esta compuesta por 65 profesores los cuales los clasificamos en:

• 32 funcionarios.

• 9 interinos.

• 24 contratados.

    Su experiencia docente la hemos clasificado en los siguientes puntos:

• Hasta 10 años de docencia encontramos 36 profesores.

• Hasta 20 años de docencia encontramos 16 profesores.

• Y más de 20 años 13 profesores.

Discusión de los resultados

• Encontramos que en profesores de hasta 10 años de docencia los funcionarios marcan que tienen más dificultad a la hora de tratar dichos objetivos respecto a interinos y contratados..

• Observamos que los profesores de más de 20 años son los que más índice de dificultad marcan en su respuesta.

• Observamos que es en los colegios privados donde mayor índice de dificultad encuentran los docentes a la hora de tratar los objetivos actitudinales.

• Observamos que es los profesores que más importancia dan a los objetivos actitudinales son los profesores más jóvenes los que tienen menos de 10 años de docencia.

• Análisis descriptivo del item: ¿ Que tipo de instrumentos en la recogida de datos de los objetivos actitudinales predominan en sus clases?.

    En este item hemos analizado que instrumentos utilizan más ese 78,4% de profesores encuestados, debido a que el resto de docentes (22,6 %) no utiliza ningún instrumento de recogida de información.

    De los 51 profesores que si usan instrumentos hemos observado que la gran mayoría utilizan como instrumento de evaluación LA OBSERVACIÓN SISTEMATICA (PLANILLA DE OBSERVACIÓN) siendo un 32,1 % los que untilizan dicho instrumento.

    El la siguiente tabla se ven detallados todos los porcentajes para cada instrumento. En el total se refleja el numero total de instrumentos utilizados por los 51 profesores, ya que cada profesor señaló los instrumentos que utilizaba en su clase para evaluar ( pudiendo ser mas de uno). Ejemplo: de los 51 profesores " 5 utilizan los cuestionarios".

Conclusiones significativas a las que llegamos

    El mayor índice significativo lo encontramos en los items 11 y 12, ambos relacionados entre sí en la dimensión que hace referencia a la dificultad encontrada por los profesores a la hora de llevar a la práctica la inclusión de los objetivos actitudinales en las clases de Educación Física.

    Dicho valor significativo lo constatamos a la hora del tratamiento del item de forma multivariante la cual relaciona la dificultad encontrada en los docecentes y los años de docencia de los mismos. De ahí obtenemos que los profesores con más años de docencia en su haber son los que más dificultades encuentran en sus clases sus clases para abordar los objetivos actitudinales. (Ver tabla)

Gráfico de dificultad

    Además hemos encontrados varios índices de significatividad en otros items y otras dimensiones pero no podemos aceptarlas como tal ya que la muestra era insuficiente, aunque si nos hace pensar que el trasladar estos resultados a la población en general de maestros y profesores obtendríamos cierta tendencia. (Criterios básicos para aceptar relaciones. DMS-SPSS).

Referencias bibliográficas

• BOLIVAR, A. "La evaluación de valores y actitudes". Ed. Anaya, Madrid 1995.

• COLL CESAR, POZO J.I., SARABIA B., VALLS E.: "Los contenidos de la reforma". Ed. Aula XXI/ Santillana, Madrid 1992.

• DECRETO E.S.O., ARTICULADO Y ANEXOS: "Materiales curriculares E.S.O.". Ed. Junta de Andalucía, Conserjería de Educación y Ciencia. Sevilla 1995.

• DELGADO NOGUERA M.A: " Evaluación en educación física y deporte".Papers FCCAFD. Granada Curso académico 2001.

• Educación primaria: "Currículo, Comunidad Autónoma de Andalucía".Ed. Edebé, Barcelona 1992.

• E.S.O.: "Currículo, Comunidad Autónoma de Andalucía". Ed. Edebé, Barcelona 1992.

• GINÉS N., PACERISA A.: "La evaluación en la E.S.O." Ed. Grao, Barcelona 2000.

• GRANDA VERA J., SÁNCHEZ FERNÁNDEZ S., CANTO JIMÉNEZ A., MESA FRANCO Mª DEL C., RAMÍREZ JIMÉNEZ V., ALEMANY ARRÉBOLA I.: " Elaboración y valoración de instrumentos de evaluación en educación física en la educación primaria". Ed. Servicio de publicaciones de la Universidad de Granada, Granada 1997.

• RAMOS Z., CASANOVA M.A. : " Teoría y practica de la Evaluación en la E.S.O." Ed. Escuela Española, Madrid 1998.

• SANTOS GUERRA M.A.: "La evaluación un proceso de diálogo comprensión y mejora". Ed.Aljibe, Archidona 1995.

• SUMMERS, G.F.: "Medición de actitudes". Ed. Trillas, México 1982.

• La Evaluación en la E.S.O.: "Materiales curriculares E.S.O". Ed. Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia.. Sevilla 1995.

• VARIOS.: "La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo". Ed. Paidos Educador, Barcelona 1998.

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revista digital · Año 7 · N° 43 | Buenos Aires, Diciembre de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados