2 / 2

    Para ello, lo primero, consiste en idear diferentes ejes de acción o “bloques temáticos transversales” que cumplan con la función de circunscribir y acotar el esfuerzo didáctico. En este caso el eje seleccionado va a estar relacionado con la cuestión de género - “Un género sin discriminaciones” -. Una vez concretado vendría el siguiente paso: definir el punto de interés⁶ o título de la Unidad Didáctica.

Responsabilidad y vinculación de la Educación Física

    Los temas o ejes transversales, se dice en el Decreto 105 (pág.:25), tienen como finalidad tratar nuevas -o viejas- problemáticas sociales, no de manera yuxtapuesta al currículo -conocimiento culturalmente elaborado- sino de forma congruente en el seno de las áreas curriculares. Es decir, ese tema transversal, que pertenece a nuestra realidad próxima, puede tener un espacio en todas las áreas y es nuestro deber buscar los procedimientos adecuados y pertinentes -no artificiosos- desde el área de Educación Física.

    Y, pienso, sinceramente, que desde ella, a través de sus objetivos y contenidos, puedo componer, con mis alumnas y alumnos, situaciones de expresión motriz donde diferentes conceptos y actitudes relacionados con la igualdad entre sexos afloren para ser vistos con responsabilidad y sentido crítico

    Implementar, pues, desde el área motriz, situaciones educativas vinculadas a la igualdad entre sexos es posible y son varios los cauces. Aquí utilizaremos el cauce de la Expresión Corporal y, específicamente, el de la vertiente dramática.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprender mensajes expresivos de ese modo.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EF

Conocimiento y Desarrollo Corporal Expresión Corporal Dramatización

Cuadro n°7: Vinculación de la Unidad Didáctica con el Diseño Curricular.
Fuente: Decreto 105 y Orden 5 de noviembre de 1992

    Evidentemente favorecer la igualdad entre sexos podría ser un proyecto común y simultáneo ya que la cooperación de otras áreas sería posible y deseable. El área de Lengua y Literatura, de Conocimiento del Medio o de Educación Artística estarían muy capacitadas para ello. Pero, en este momento, mi propósito radica sólo en reflejar las posibilidades transversales desde el área de Educación Física, en un marco escolar al que aún le falta mucho para comprender y ejecutar la cultura de la colaboración.

Desarrollo de la Unidad Didáctica

    El tema transversal “Educación para la Igualdad entre Sexos” se convierte en un centro de interés para el área de Educación física y la fórmula o modalidad didáctica elegida para dinamizarlo consiste en una Unidad Didáctica -punto de interés- llamada: “En casa me comporto así”. Está dirigida a niños y niñas del segundo ciclo -1er nivel- de la Educación Primaria. Los componentes curriculares de la unidad son los que ahora siguen:

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “En casa me comporto así”
ÁREA PARTICIPANTE: Educación Física y ...
CENTRO DE INTERÉS: “Educación para la igualdad entre sexos”		EJE DE ACCIÓN: “Un género sin discriminaciones”
ETAPA: Primaria	CICLO: 2° NIVEL: 1°	TRIMESTRE: 2°	AÑO ACADÉMICO:
OBJETIVOS
Conocer diferentes papeles que le son asignados a los niños y a las niñas en el hogar por razón de género		Expresar ideas a través del juego dramático o expresivo	Valorar la importancia de ciertos comportamientos relacionados con el género de las personas
CONTENIDOS
EJE: Dramatización
POSIBILIDADES DE COLABORACIÓN INTERDISCIPLINAR: Educación Artística, Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio...
OTROS TEMAS TRANSVERSALES IMPLICADOS: Educación moral y cívica...
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Conocimiento del papel femenino y masculino en el hogar		Práctica del juego dramático y expresivo	Importancia de nuestro comportamiento asociado al género

    Faltan las sesiones con sus actividades, explicitar la metodología y afirmar el tipo de evaluación. Eso se lo dejo a ustedes para que en función del lugar donde realicen su labor docente adopten las medidas que les parezcan más oportunas.

6. Epílogo

    El enfoque globalizador es una modalidad didáctica con diversas caras que sólo busca expresar una diferente forma de enfrentarnos a la realidad. El área de Educación Física tiene los objetivos y los contenidos suficientes y necesarios para su aplicación. Si hemos dicho que la colaboración es el factor más conflictivo para su puesta en acción también hemos demostrado que sin colaboración es posible su ejecución. Quienes no se sientan convencidos inténtenlo. Comprenderán que la verdadera tarea educativa debe salir de la disciplina si quiere alcanzar y demostrar su naturaleza. Podemos hacerlo, si queremos. Sé que requiere más esfuerzo, más creatividad, que a veces parece imposible, que suele chocar con la parte de nuestra mente a la que adiestraron en la creencia de que un currículo debía ser gobernado por reglas de acción fijas o predeterminadas. En definitiva, tómenlo como un reto que merece ser afrontado con todas sus consecuencias.

Notas

1. Ley Orgánica, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo. Artículo 14: 1. La Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y se organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador.

2. DECRETO 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

3. Decreto 105, en Orientaciones Metodológicas referentes al área de Educación Física: "Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionado conocimientos, procedimientos y actotudes"

4. El artículo 8 del Decreto 105/92 define cuáles son los temas transversales: La Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad entre Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación Vial.

5. Ver Castañer y Trigo: Capítulo V del libro titulado "Globalidad e interdisciplina curricular en la enseñanza primaria"

6. Ver el artículo publicado en la revista electrónica "Lecturas", titulado "La Educación Física Transversal", de Medina y atl. N° 26. Octubre 2000.

Bibliografía

• BOE (1990): Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE número 238, jueves 4 de octubre de 1990)

• BOJA (1992): DECRETO 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (Sevilla, 20 de junio 1992. BOJA n° 56)

• BOJA (1992): Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, la secuenciación de contenidos, así como la distribución horaria en la educación primaria. (Sevilla, 12 de diciembre de 1992. BOJA, número 128)

• CASTAÑER Y TRIGO (1995): Globalidad e Interdisciplina Curricular en la Enseñanza Primaria. Inde. Zaragoza.

• COLL (1992): Psicología y currículum. Paidós. Barcelona.

• FERNÁNDEZ-BALBOA, J.M. (2000): “La Educación Física para el futuro: tendencias sociales y premisas educativo-profesionales. Revista Tándem. N° 1. Páginas 15-26.

• GALERA (2001): Manual de Didáctica de la Educación Física I. Paidos. Barcelona.

• GONZÁLEZ LUCINI (2001): La educación como tarea humanizadora. Anaya. Madrid.

• MEC (1989): Diseño Curricular Base. Educación Primaria.

• MEC (1993): Primaria. Orientaciones Didácticas. 2° ciclo. Secretaría de Estado de Educación. Madrid.

• SARRAMONA (2000): Teoría de la Educación. Ariel. Barcelona.

• SAVATER (2001): “La violencia acaba demoliendo a quien más la emplea”. Diario IDEAL, domingo 24 de junio de 2001, página 59. Granada.

• ZABALA (1999): Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Graó. N° 139. Barcelona.

| Inicio |

	http://www.efdeportes.com/ · FreeFind
revista digital · Año 7 · N° 42 | Buenos Aires, Noviembre de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados