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    La educación física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de diversos modos de practicar el ejercicio físico, estando influida por diversos factores.

    El impetuoso desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología a escala universal, los avances experimentados por las ciencias sociales y en particular por la psicología, pedagogía, el gran impacto de los Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo, la mejor forma de lograr un mejor uso del tiempo libre y luchar contra el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo económico.

    La influencia ejercida por estos factores en los profesionales de la educación física favoreció al desarrollo de diversas corrientes o tendencias pedagógicas que constituyen distintas maneras de entender la Educación Física, tales como:

• Psicomotricidad

• Psicocinética

• La expresión corporal

• La sociomotricidad

• El deporte educativo

• El deporte recreación

• Los aeróbic

• Las técnicas de relajación orientales

• Culturismo renovado

    Pero algo muy significativo en estos cambios es que ellos han venido teniendo lugar, cada vez con mayor ímpetu en los últimos años provocando en muchos profesionales la sensación de ir viajando en un tren a excesiva velocidad, que nos lleva a un destino difícilmente predecible por nosotros mismo. Por lo tanto hay que buscar un camino que permita encontrar a la educación física su propia pertinencia, independientemente de los modismos por los que atraviesan las prácticas corporales.

    Con el propósito de favorecer a una mejor comprensión del fenómeno de la educación física en la época actual se agrupan las principales tendencias y corrientes en tres modelos.

1. El modelo médico

    El modelo medico o tradicional se comienza a desarrollarse desde la primera mitad de siglo.

    Tiene sus bases científicas en las Ciencias Biomédicas: Morfología, Fisiología, Bioquímica y Biomecánica del movimiento humano, centrando su atención en el funcionamiento estructural orgánico del cuerpo humano y en los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el mismo.

    Su fuerte arraigo en la educación física se debe tal vez a la proximidad al entrenamiento deportivo, por la importancia que tradicionalmente hemos concedido a lo físico a la influencia que ha ejercido la medicina en los ambientes de nuestra profesión.

    El concepto de salud dentro del modelo médico se asocia fundamentalmente a la ausencia de enfermedad y se ubica más bien en el plano externo del individuo al declarar que “ejercicio físico = condición física = salud”.

    Este modelo se fundamenta en una pedagogía tradicional con objetivos de carácter higiénicos y utilitarios dirigidos al desarrollo de la capacidad de rendimiento físico motor o condición física.

    La Gimnasia Básica o preparación física y la gimnasia terapéuticas constituyen ejemplos de contenidos de programas de educación física que se inscriben en este modelo.

    Las principales criticas que se pueden hacer a este modelo son que, se olvida entre otros aspectos los psico-sociales y experienciales asociados a la salud y que en el proceso de enseñanza aprendizaje el alumno es un ente pasivo que se limita a procesar la información y ejecutar acciones hasta lograr el dominio de lo que se enseña.

2. El modelo Psico-educativo

    Las corrientes o tendencias que se inscriben en este modelo tienen su mayor auge desde los años 60 hasta los 80.

    Se fundamenta científicamente en lo psicológico y vivencial del sujeto, mientras su concepto de salud esta asociado al aseguramiento del bienestar psíquico y físico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Su rasgo esencial es que enfatiza en la motivación y el aprendizaje del alumno más que en la enseñanza del profesor.

    Se trata, por lo tanto de ayudar, de facilitar al alumno las condiciones para que pueda elegir y tomar decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento, con lo cual se eleva el carácter activo y consciente del alumno como sujeto de su propio aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio físico.

    La psicomotricidad, la psicocinética y la expresión corporal son tendencias pedagógicas contemporáneas de la educación física que aportan los aspectos teóricos y metodológicos de este modelo.

    Su importancia para la educación física y en general para la educación es enorme, pues descubre todo un mundo de acciones educativas y reeducatívas a través del movimiento.

    Sin embargo, su consolidación en las prácticas escolares, tiene como punto de arranque la década de los sesenta, en que aparece la educación psicomotriz y retraso mental según el autor Pick y Vayer

    La psicomotricidad como la acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño. Pick y Vayer lo consideran no solo como un método, sino que alcanza la categoría de acción educativa global.

    Desde el punto de vista psicopedagógico su importancia consiste en haber fijado unos niveles de desarrollo psicomotor, debiéndose ajustar las tareas de aprendizaje a dichos niveles.

    Para poder adaptarse a las diversas situaciones de este mundo exterior y a sus eventuales modificaciones, el niño debe poseer la conciencia, el conocimiento, el control y la organización dinámica de su propio cuerpo. En definitiva, la acción corporal es el aspecto inicial de toda acción educativa, tanto más cuando el niño tiene menor edad (Vayer, 1985).

    La psicocinética es la concepción del cuerpo humano surgida de los nuevos datos neurológicos, psicológicos y sociológicos, que lleva a poner nuevos sistemas de aprendizaje motor diferenciados del tipo mecánico propuesto por el deporte. Esta persigue un doble objetivo: por una parte el desarrollo de las capacidades motrices básicas; por otra, sentar las bases de otros aspectos de la educación, como son los aprendizajes escolares, por lo que reclama en la escuela elemental.

    Pudiera decirse que una parte de la educación física (sobre todo en al educación preescolar y primaria) debe englobar los métodos en la educación psicomotriz, pero a su vez trascenderlo a la educación física como concepto más amplio.

3. El modelo deportivo

     A partir de las Olimpiadas de la era moderna, el deporte ha tenido una poderosa difusión e influencia en la educación física, pudiera decirse que en la actualidad los programas de la educación física escolar para los niños mayores de 9 años contemplan la práctica de los juegos predeportivos y deportes como tales: el Atletismo, Baloncesto, Voleibol, entre otros.

    Estos programas escolares despierta un elevado interés en los estudiantes por su práctica, constituyendo un medio pedagógico de elevados valores educativos.

    Esta forma de practicar el deporte plantea la búsqueda de unos fines más educativos y pedagógicos aplicados al deporte como iniciación deportiva, su máxima expresión se encuentra dentro de la educación física en sus programas y en las actividades extradocentes y extraescolares.

    Los juegos en su origen y su desarrollo, están estrechamente ligados a las relaciones socio - culturales de los diferentes países. Como resultado de éstas, son un fenómeno histórico en la cultura en general

    En nuestro sistema de Educación Física, los juegos en su conjunto ocupan un lugar principal por su contribución adecuada al alto grado de educación a la juventud culta, vigorosa y físicamente sana. Su gran valor biológico y pedagógico ha convertido al juego en un medio indispensable, para la formación de la personalidad de nuestros educandos.

    Los mismos contribuyen al desarrollo del organismo infantil por la practica sistemática de a la educación física y las actividades lúdicas, adquiere cada vez mas importancia en todos los niveles de enseñanza.

    En nuestros planes y programas el estudio de la Educación Física y la actividad a través de los juegos forma parte del desarrollo armónico de los estudiantes.

    Desde la misma división global de estos, realizada por Guts Muths se conserva por su esencia en la actualidad y de esta ha surgido dos grandes grupos como son:

• Los juegos deportivos.

• Los juegos menores o pequeños.

    La influencia educacional de los juegos constituye una parte de la educación general de nuestra joven generación con el fin que desarrollen en correspondencia con los principios de la sociedad contemporánea. Por medio de los juegos podemos desarrollar diferentes capacidades o cualidades condicionales y coordinativas, así como morales volitivas, representadas en las distinta situaciones que nos surgen en las actividades del juego.

    Por lo general los juegos son considerados como medio de realización de clases más alegres amenas, tanto en la educación física y el entrenamiento deportivo.

    En el juego son reconocidos los valores pedagógicos y biológicos, pero estos no siempre son aprovechados conscientemente por el profesor o entrenador.

    El método del juego es uno de los mas utilizados, adquiere gran importancia en el trabajo con niños y jóvenes. Propicia la motivación y el interés de los participantes, lo que permite elevar la carga considerablemente. Es aplicable en todas las modalidades deportivas y se ejecuta en condiciones estándar y variables.

    A través de este método se logra el perfeccionamiento los hábitos motores, el desarrollo de las capacidades, motrices y coordinativas y fundamentalmente la agilidad.

    El juego necesita de una exquisita organización para lograr la participación efectiva de todos estudiantes y deportistas. La dificultad del mismo radica en la complejidad para regular la carga, la cual puede lograrse de la forma siguiente:

• Cambio en las funciones de los jugadores.

• Modificación en el reglamento.

• Tiempo de duración.

• Dimensiones del terreno.

• Medios a utilizar.

• Cantidad de participantes. Etc.

Posibilidades que propicia el juego

1. La disciplina.

2. Honestidad.

3. Acciones individuales en función del colectivo.

4. Desarrollo de capacidades motrices y coordinativas.

5. Reforzamiento en las habilidades motrices deportivas.

6. Participación de gran cantidad de estudiantes y atletas con pocos recursos (medios).

7. Reafirmación de los reglamentos deportivos.

8. Deportividad

9. Nobleza

10. Constancia.

11. spíritu de lucha y sacrificio

12. Colaboración

13. Compañerismo

    Propuesta de juego de la asignatura Baloncesto para el reforzamiento de habilidades motrices deportivas de la técnica de los desplazamientos, las recepciones y el pase, así como la reafirmación de las reglas del juego del deporte.

Nombre del juego: Los 10 pases y entrega el balón.

    El juego se realiza aplicando 10 pases para trasladar el balón del terreno defensivo al ofensivo y culmina con un pase de entrega al jugador situado debajo del cesto, luego de entregado el balón a ese jugador obtiene 2 puntos y tiene la posibilidad de realizar un tiro adicional desde el tiro libre, si lo anota se le concede un punto adicional a ese jugador que esta fuera y luego cambia con el que le entrego el balón.

Reglas del juego

1. No se permite el drible durante el juego.

2. El jugador que realiza el pase al otro compañero no puede recibir pase de ese mismo jugador.

3. No se puede entregar el balón al jugador que se sitúa debajo del cesto hasta que no se realicen 10 pases como mínimo.

4. Se utilizara los limites oficiales del terreno de baloncesto.

5. No se puede retroceder del terreno ofensivo al defensivo.

Guía para el debate

1. El comportamiento en la utilización del método del juego en función de reforzamiento para el desarrollo de las habilidades motrices deportiva.

2. Utilización del juego como elemento motivador dentro de la clase para suplir de cierta manera la falta de medios (Balones).

3. El juego como vía para darle cumplimiento a los reglamentos deportivos.

4. El juego como actividad para el desarrollo de capacidades motrices.

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revista digital · Año 7 · N° 39 | Buenos Aires, Agosto de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados