O sistema de formação esportiva e as possibilidades de ação para o desenvolvimento do Tênis de Mesa Mineiro (Uma Proposta da Direção Técnica da Federação Mineira de Tênis de Mesa - FMTM)
Bacharel e Licenciado em Educação Física - UFMG Esp. em Treinamento Esportivo - UFMG Diretor Técnico da FMTM, Membro do Comitê de Ciências do Esporte da Confederação Brasileira de Tênis de Mesa (CBTM) Técnico Superior de Serviço da Secretaria Municipal de Esporte Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, MG )	Luiz Henrique Porto Vilani vilani_cbtm@yahoo.com.br (Brasil)
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 28 - Diciembre de 2000

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1. Introdução

    O Tênis de Mesa no estado de Minas Gerais constitui-se uma modalidade ainda pouco praticada em sua formalidade, mas com um potencial emergente de desenvolvimento quando observamos sob a ótica da prática informal nos mais variados campos de aplicação do esporte, como nas escolas, clubes, associações, condomínios, empresas, faculdades, etc.

    Atualmente, por meio da Federação Mineira de Tênis de Mesa (FMTM), podemos avaliar um grande número de pessoas interessadas em praticar a modalidade em diversos municípios do estado, mas que não dispõem de uma estrutura adequada, ou mesmo de mecanismos e estratégias para gerar estas condições indispensáveis (organização e estrutura).

    Quando considerarmos os meios de incentivo da prática esportiva no estado, observamos poucas e isoladas iniciativas que não condiz com os mecanismos de otimização deste potencial. Ou seja, existem muitas ações, mas como já exposto, isoladas, com ótimas intenções, mas, decomposta da somatória de sua força essencial, que é a consideração de uma organização sistemática com estruturas bem definidas que norteiem o chamado Sistema de Formação Esportiva.

    Com o objetivo de iniciarmos um processo de transformação desta estrutura visando o pleno desenvolvimento do Tênis de Mesa em Minas Gerais, relataremos a seguir as considerações necessárias para que possamos integrar todas estas ações em uma proposta estratégica, através de um redimensionamento e abertura para a participação ativa de todas a regiões do estado neste processo.

2. O Sistema de Formação Esportiva (SFE)

    Como base para iniciarmos a presente proposta, é importante analisarmos a estrutura do Sistema de Formação Esportiva (SFE) proposto por GRECO (1995), onde o mesmo cita que "o desenvolvimento da forma esportiva em qualquer um de seus modos de expressão obedece a um processo planejado e sistemático que se inicia na infância, mais precisamente na escola". Funcionalmente este sistema é responsável por delimitar "as linhas de ação, conceitos filosóficos, políticos, sociais e conteúdos inerentes às diferentes fases de ensino-aprendizagem-treinamento que o compõe. O SFE é constituído por uma série de estruturas (Administrativa, Institucional, Temporal, Conteúdos/ou Substantiva e Áreas de Aplicação) que obedecem a um sistema previamente organizado apresentado no quadro 1 e descrito de forma resumida a seguir:

    Segundo SZMUCHROWSKI (1990:75), "a ampliação das influências que interferiu no processo de treinamento do atleta causou o aparecimento da necessidade da especialização desportiva, e sem interrupção no desenvolvimento harmônico da personalidade do atleta possibilitando alcançar um alto nível das qualidades físicas e psíquicas, consequentemente oferecendo melhores condições para superar marcas esportivas". Estes e outros aspectos mais recentes como a organização, a aplicação, os métodos, a avaliação, o controle do treinamento, dentre outros meios pedagógicos, tornaram cada vez mais necessário a abordagem do sistema de formação esportiva, que significa de acordo com SZMUCHROWSKI (1990:75) os vários órgãos de formação e meios aplicados para a consecução dos objetivos da formação e do treinamento desportivo.

    Neste mesmo sentido, GRECO (1997:13) ressalta o contexto atual do processo de ensino-aprendizagem-treinamento, enfatizando as preocupações dos metodólogos das ciências do esporte, como a planificação dos níveis de desempenho que uma criança pode alcançar em cada uma das suas fases evolutivas, os aspectos como o "drop-out", a seleção de talentos, a especialização precoce, e finalmente, a necessidade de planificar e sistematizar todo este processo de acordo com os interesses e necessidades de cada criança, baseando-se em princípios e métodos de treinamento esportivo adequados a cada faixa etária.

    O sistema de GRECO (1997:14) fundamenta-se em um critério multidisciplinar, onde o aspecto metodológico é estabelecido conforme a estrutura global do desenvolvimento humano. Apresentaremos a seguir, este sistema de formação desportiva proposto por Greco (1997), ressaltando que este modelo é essencial para planificarmos os mecanismos de ação adequados ao Tênis de mesa, logo, esta abordagem é um aspecto imprescindível para nossa proposta.

    Conforme GRECO (1997:14) o sistema de formação e treinamento esportivo é composto por quatro estruturas diferentes fortemente inter-relacionadas em uma relação de dependência. Em síntese, cada uma destas estruturas compreende o seguinte:

• Estrutura político-institucional
  Segundo GRECO (1997:15), a estrutura polítoco-institucional é o sistema que norteia o estabelecimento da política de ação e as funções das instituições que agrupam, regem e conduzem o esporte. Podemos observar nesta estrutura, dois sistemas distintos que agem de forma integrada. O primeiro, o sistema político que é responsável pelo gerenciamento, administração e marketing das instituições, está relacionado às decisões políticas-filosóficas do SFE., caracteriza-se portanto pela elaboração de diretrizes e planos de ação que serão adotados para a execução de programas de formação de recursos humanos, seleção de talentos, etc. O segundo, o sistema institucional (confederações, federações, escolas, clubes, etc.), está "subordinado" ao primeiro, e é responsável pela execução e auxílio na elaboração de diretrizes de ação relativas aos órgãos imediatamente ligados (secretarias, ministérios, etc.).

• Estrutura Temporal
  Representa a estrutura planificada dos níveis de rendimento e performance esportiva das diferentes faixas etárias de acordo com as respectivas características de desenvolvimento. Baseia-se em princípios pedagógicos, biológicos, organizacionais e metodológicos. Conforme GRECO (1997:15), "estes princípios orientam e regulam o processo de ensino-aprendizagem-trinamento, determinam os parâmetros para a fixação de objetivos e metas coerentes com os preceitos políticos-filosóficos nas instituições, as quais o docente encontra-se vinculado".

• Estrutura Substantiva
  A estrutura substantiva ou dos conteúdos, é constituída de acordo com GRECO (1997:16) "pelos componentes do rendimento esportivo, ou seja, as capacidades que possibilitam a execução de uma ação motora", .tais como: Biotipológicas, Socioambientais, Psíquicas, Físicas (motoras, coordenativas e mistas), Técnicas e Táticas.

• Estrutura de Aplicação
  Constitui as áreas de aplicação desportiva em suas diferentes perspectivas, seja no lazer, recreação, saúde, escola, reabilitação, alto rendimento ou recuperação.

  Segundo GRECO (1997:17), "o sistema de formação esportiva delimita os conteúdos das diferentes fases e níveis de rendimento, contemplando as possibilidades de desenvolvimento bio-psico-social do indivíduo". Um sistema de formação esportiva que respeita estas condições marginais de aprendizagem, facilitará "o desenvolvimento posterior de habilidades esportivas complexas, necessárias para se alcançar o êxito na atividade esportiva em suas diferentes formas de expressão".

    Com relação ao processo de ensino-aprendizagem-treinamento, ele é dividido em três fases básicas: Principiante, Avançado e Alto Nível. Entretanto, não é o que observamos na prática, ou seja, muitas vezes os professores e treinadores não respeitam estas fases em decorrência de alguma cobrança de rendimento. Desta forma, especializa-se precocemente em detrimento de um trabalho de base adequado, consequentemente mais eficiente.

    Neste contexto, concordamos com GRECO (1997:18) que "o treinamento com crianças deve ser um passo dentro do processo de ensino-aprendizagem, sem atingir altos níveis de rendimentos", uma vez que este nível de rendimento é o objetivo da fase final do processo, além de que a criança ainda não têm condições físicas, psíquicas e até mesmo sociais de suportar o tipo de carga demandada para o alto nível.

    O treinamento com crianças, deve ser interpretado de acordo com HAHN (1988:61) como um treinamento preparatório para o desenvolvimento do rendimento futuro, oferecendo tanto a preparação das capacidades motoras multifuncionais quanto as formas específicas do esporte. Neste sentido, HAHN (1988:155) conclui que o treinamento com crianças serve de preparação para o esporte de elite, e não deve ser encarado como um treinamento de elite, complementando ainda com as palavras de Oeter (1982) que "quando uma cultura interpreta que o esporte de alto rendimento para adultos é importante, pode-se então, só então, iniciar-se com o largo caminho de formação de crianças e adolescentes para chegar ao produto final".

    Assim, GRECO (1997:18) propõe as fases do rendimento esportivo, caracterizadas por curtos períodos de duração, permitindo a aproximação com a evolução ontogenética, evitando-se a especialização precoce. O modelo de Greco (1997) apresenta as seguintes fases na estrutura temporal:

1. Pré-Escolar: Inicia-se por volta de 2-3 anos e estende-se por um período de 4-5 anos. KREBS (1992), que denomina esta fase de estimulação motora, considera que o professor deverá propor neste período uma vivência diversificada de movimentos, sem exigência de um padrão ideal. O processo de ensino-aprendizagem-treinamento caracteriza-se na unidade e complexidade do sistema de cognição-emoção-motivação. Segundo GRECO (1997:19;1998:66) "atividades básicas de deslocamento, equilíbrio, acoplamento, esquema-corporal, relação espaço-temporal entre outras, devem, preferencialmente, ser apresentada em formas jogadas, tipo jogo de imitação e perseguição".

2. Universal: Como o próprio nome indica, nesta fase o desenvolvimento do universo motor da criança deve ser explorado ao máximo. De forma geral, as capacidades motoras e principalmente as coordenativas deverão formar uma ampla e variada gama de movimentações que ressaltam o aspecto lúdico. Esta fase que inicia-se por volta dos 5-6 anos, tem uma duração de 3 a 6 anos. A chamada fase da Iniciação Esportiva Universal, o I.E.U., conforme GRECO (1997:19;1998:68) "é uma alternativa pedagógica importante par a faixa etária entre os 4-6 anos aos 11-12 anos. O jogo como elemento didático pedagógico deverá ser oferecido conforme as características evolutivas da criança, especialmente no que se refere a sua maturidade e evolução coordenativo-cognitiva". Portanto, podemos perceber que é justamente nesta fase, que devemos explorar o desenvolvimento técnico, mas, não através do gesto esportivo formal, e sim na variação de movimentos que possibilitem a aprendizagem de programas motores generalizados devidamente flexíveis em relação aos padrões de movimento. O final desta fase, quando trabalhada de forma adequada, já permite a iniciação tática por volta dos 10-12 anos de idade (GRECO, 1997:21;1998:70).

3. Orientação: Na fase anterior, a iniciação da técnica global foi enfatizada, para GRECO (1997:21;1998:70), nesta fase, que inicia-se por volta de 12-14anos, tendo um tempo de duração de cerca de 2-4 anos, devemos orientar a vivência das técnicas esportivas, ressaltando que "não se deve realizar um treinamento técnico e sim uma passagem pelas técnicas das diferentes disciplinas esportivas, vendo quais são as exigências de cada uma destas". A cobrança e a correção dos fundamentos deve ser dirigida somente a elementos "grossos", devendo priorizar a variação das técnicas. Jogos de iniciação, pré-desportivos, grandes jogos, jogos recreativos, etc. são indicados nesta fase. Uma consideração interessante, esta relacionada à grande importância dada ao conteúdo de informação teórica, assim como a forma de transmiti-la. A este respeito, GRECO (1997:22;1998:71) cita BAYER (1986) que "fala que nesta faixa etária existe um ensino-aprendizagem-treinamento caracterizado pela "pedagogia das intensões".

   

4. Direção: Nesta fase, afunila-se as vivências motoras sendo indicado a escolha de uma ou duas modalidades para o aperfeiçoamento e a especialização técnica. É recomendado que estas modalidades sejam complementares, encaminhando o atleta para a otimização do seu rendimento. Esta fase que se estende por aproximadamente 2 anos, inicia-se por volta dos 14 anos de idade. A complexidade das ações continua aumentando, e a formação de uma base cognitiva mais elaborada acerca da tática de jogo é imprescindível para o sujeito, mesmo que ele não tenha intenção da prática do esporte especializado, ou seja, este aspecto compõe o seu desenvolvimento enquanto ser humano.

5. Especialização: Consiste no incremento do trabalho nas áreas específicas da disciplina esportiva. Nesta fase, busca-se o aperfeiçoamento e a otimização do potencial físico, técnico e tático, visando o emprego futuro no alto nível. A participação em competições aumenta consideravelmente. Iniciando-se em torno dos 16 anos, a duração desta fase varia de 2 a 4 anos.

6. Aproximação/Integração: É uma fase de grande importância, visto que, consiste na transição do jovem amador para uma carreira profissional. Inicia-se por volta dos 18 anos de idade e estende-se durante 4-5 anos. Conforme GRECO (1997:25;1998.75), "aqui devemos pensar nos grandes talentos que só ficam na promessa de ser grandes e que as vezes, "não chegaram" por falta de uma adequada estrutura de treinamento". Neste sentido, esta fase deverá somar ao trabalho da fase de especialização, um grande volume de tempo para otimizar as capacidades psíquicas e sociais. Outro aspecto importante, está relacionado ao alto grau de maturação tanto a nível do biótipo do jovem, como seu perfil psicológico. A soma destes fatores encaminharão o jovem para uma decisão pelo esporte de alto nível ou como lazer, ou ainda, em níveis de competição relativamente reduzidos.

7. Alto Nível: Aqui, é chegada a hora de aprimorar as capacidades de rendimento adquiridas nas fases anteriores, ou seja, há um significativo aumento das cargas de treinamento, com relação ao volume/ intensidade/ densidade "psíquico - físico - técnico - tático", consequentemente, há uma direção do "processo para a meta de otimização dos processos cognitivos (em relação à situação esportista/ alto rendimento/ estilo de vida) e psicológicos (psicorregulação, motivação intrínseca) GRECO (1997:25;1998:75). Portanto, esta fase deve considerar todos os aspectos da teoria do treinamento esportivo, norteados por subssistemas da estrutura do treinamento, das competições e da regeneração. Neste sentido, os princípios do treinamento devem ser observados como normas do nosso trabalho. Segundo GRECO (1997:29), os princípios podem ser esquematizados para uma melhor compreensão no seguinte modelo:

    Esta proposta de Greco (1997) é voltada para os esportes coletivos respeitando diversas características do desenvolvimento da criança de forma global. Portanto, quando pensamos em sistematizar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes de raquetes, enfatizando o Tênis de Mesa, achávamos que o modelo de Greco (1997) não se adequaria às características específicas destes, visto que a compreensão tática nas modalidades de raquetes além da especificidade, é consideravelmente menor que nos esportes coletivos devido ao grau de complexidade (maior número de elementos a se perceber = adversários e companheiros) que estes oferecem. Nossa justificativa era em relação ao modelo de desenvolvimento cognitivo, baseada na tática como elemento chave. Assim, imaginávamos que deveríamos reduzir a fase universal, antecipando a fase de orientação para 10-11 anos.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 5 · Nº 28

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