Introducción
Para contribuir con el mejoramiento de la educación superior, se lo puede hacer
mediante el uso de las distintas aplicaciones de la Web 2.0, gracias a sus
bondades que ofrece para el acceso, almacenamiento, publicación y procesamiento
de la información en el internet. Es fundamental develar sus potencialidades
para comprender y apreciar críticamente su impacto en los procesos académicos
en la educación superior. Actualmente, en la Facultad de Cultura Física de la
Universidad Central del Ecuador, existen 4 pizarras digitales interactivas
instaladas. La pizarra digital “es una ventana abierta al mundo que nos rodea
y nos permite interactuar, comunicarnos y aprender” (García & Gómez,
2016, p.46). Cabe recalcar, que el uso de estas herramientas tecnológicas
fortalece los roles del profesorado y estudiantado cuando se hace más
interactivo el proceso educativo; no obstante, existen escasos estudios
realizados en la Universidad Central del Ecuador. El estudio del uso de las
tecnologías de la información y comunicación en los procesos educativos, es
cada vez más relevante para descubrir su influencia “el empleo de las TICs en
la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora
de la calidad docente” (Ferro, Martínez & Otero, 2009, p.3).
Evidentemente, resulta indispensable que los docentes dominen diferentes
herramientas tecnológicas para coadyuvar a mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo, la formación permanente del profesorado en tecnologías
es determinante “puede ayudar en la dirección de crear una cultura de cambio
en la universidad y apoyar las innovaciones” (Paredes & Estebanell, 2005,
p.145). La Web 2.0 se refiere “a una segunda generación de aplicaciones de
internet basada en la creación de contenido por usuarios individuales y
comunidades en línea” (Olmo, López, Fernández & Mac Gaul, 2016, p. 78).
En este sentido, se puede dilucidar que la Web 2.0 son todas aquellas
aplicaciones y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la
cual puede ser trasformada por los usufructuarios del servicio, ya sea en su
contenido (incorporando, modificando, borrando información o asociando datos a
la información existente), en la forma de mostrarlos o en contenido y forma
simultáneamente.
En cambio, el aprendizaje colaborativo incluye a los estudiantes en distintas
actividades de aprendizaje que les permiten procesar información, lo que da
como resultado mayor asimilación de la materia de estudio, “mejora
potencialmente el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos y aumenta la
motivación de éstos para llevar a cabo tareas grupales” (Cabero, Barroso,
Llorente, & Yanes, 2016, p. 10). Significa entonces, que el aprendizaje
colaborativo se constituye en una estrategia didáctica caracterizada por el
manejo de grupos pequeños en el que los estudiantes trabajan juntos para
obtener mejores logros de aprendizaje, tanto en lo individual como con la ayuda
de los demás, generando mutuos beneficios.
Para trabajar con herramientas de la Web 2.0, es importante precisar que los
estudiantes deben dominar competencias digitales “el dominio de todas ellas
evidencia que ser competente digitalmente supone disponer de dichos
conocimientos, habilidades y actitudes para ser funcional en un entorno digital”
(Martín & Rodríguez, 2017, p. 211). Consecuentemente, el estudiante debe
demostrar en su desempeño académico habilidades para navegar, procesar
información, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio. Igualmente,
el profesorado debe caracterizarse por demostrar dominio al utilizar las
tecnologías de la información y comunicación (TICs) en sus procesos
didácticos, y para ello “va a jugar un papel importante en el diseño de
medios, materiales y recursos adaptados a las características de sus alumnos”
(Cabero & Marín, 2017, p. 34). Es evidente entonces, que el docente de
educación superior debe desempeñarse como un facilitador del aprendizaje
promoviendo la participación y colaboración de todos los actores educativos
inmersos en el proceso.
Dadas las condiciones que anteceden, se puede intuir que para trabajar en el
aula con aplicaciones de la Web 2.0 se requieren cumplir con ciertas condiciones
que deben ser consideradas para consolidar los objetivos educativos que se
persigan. Asimismo, es fundamental tener claro que el aprendizaje virtual y el
manejo de la información se constituyen en la gestión del conocimiento,
entendida como “tarea de todas las organizaciones que pretenden elevar la
calidad de sus procesos y promover el desarrollo, la creatividad e innovación
en función de la creación de nuevo conocimiento” (Crespo, Cruz, &
Rodríguez, 2017, p. 113). En esta perspectiva, es importante recalcar que el
estudiante y el docente en la gestión del conocimiento aprenden más cuando
manejan más datos, información y conocimiento. Consecuentemente, se puede
clarificar que el éxito del aprendizaje colaborativo está en intercambiar
conocimientos, habilidades y actitudes para crear nuevos conocimientos y
resolver problemas.
La hipótesis planteada fue: No existe diferencia significativa entre el uso de
aplicaciones de la Web 2.0 y las estrategias empleadas para la generación de
aprendizajes colaborativos de los estudiantes que cursan la asignatura de
Atletismo I. Por tal razón, el objetivo de la investigación es determinar si
el uso de las aplicaciones de la Web 2.0 contribuye en la generación de
aprendizajes colaborativos de los estudiantes que cursan la asignatura de
Atletismo I.
Métodos
Población
de estudio
Se seleccionaron a 44 estudiantes del tercer semestre que cursaron la asignatura
de Atletismo I en la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central del
Ecuador pertenecientes a dos paralelos (paralelo 1: 21 estudiantes y paralelo 2:
23 estudiantes); de los cuales, 34 pertenecen al género masculino y 10
corresponden al género femenino. En ambos grupos la participación fue
voluntaria, firmaron un acta de consentimiento para participar en el proyecto
semilla. Los estudiantes fueron saludables y oscilaban en edades desde 19 años
hasta 23 años mayoritariamente.
Metodología
Se realizó un estudio longitudinal durante el periodo semestral: abril 2016 –
septiembre 2016 en 44 estudiantes, a quienes mediante un pre experimento de pre
prueba y post prueba con un solo grupo, se les aplicó una medición antes (Pre
test) y después (Post test) del estímulo a la variable independiente “Web
2.0” (Intervención pedagógica para la enseñanza de 10 aplicaciones) para
determinar su efecto en la variable dependiente “Aprendizajes colaborativos”.
En este caso existe un punto de referencia inicial para analizar el
comportamiento del objeto de estudio. Este tipo de experimento tuvo la finalidad
comprobar la evolución de la variable dependiente. El proyecto fue aprobado
para su ejecución con fecha 31 de julio de 2015 por el Subcomité de Ética de
investigación en seres humanos de la Universidad Central del Ecuador
(SEISH-UCE).
Medición
de las variables y procedimiento
Para la medición de las variables se elaboró una matriz de
operacionalización, se empleó como técnica investigativa a la encuesta, que
demando de un cuestionario con 19 ítems para describir y estudiar las
principales características de las variables que intervinieron en el estudio.
La encuesta fue validada mediante el criterio de expertos, seguidamente se
realizó un pilotaje y se determinó la confiabilidad del instrumento mediante
Alfa de Cronbach obteniendo un valor de 0,803 que representa estadísticamente
una correlación muy alta. El procedimiento empleado consistió: En primer
lugar, fue necesario una etapa de motivación y sensibilización a los
estudiantes para su participación y colaboración en todo el ciclo del
proyecto, dónde se firmaron de manera libre y voluntaria actas de
consentimiento. En segundo lugar, se aplicó una encuesta (pre test) para
conocer su nivel de uso sobre las variables objeto de estudio. En tercer lugar,
en cada semana durante las horas de clase mediante intervención pedagógica del
docente de la asignatura de Atletismo I, se enseñó a los estudiantes a poner
en práctica las 10 aplicaciones de la Web 2.0 que conjuntamente con diferentes
estrategias metodológicas se promovieron aprendizajes de manera colaborativa,
en concordancia con los contenidos programáticos del Syllabus de la asignatura.
En cuarto lugar, al finalizar el semestre se aplicó nuevamente la encuesta para
comparar los logros alcanzados entre el pre test y el post test. En quinto
lugar, se elaboró una ficha de codificación para la creación de una base de
datos en el programa informático estadístico SPSS para proceder con el estudio
descriptivo e inferencial de las variables que intervinieron en el estudio. En
sexto lugar, se realizó la interpretación de los resultados a la luz de un
marco conceptual para la emisión de las conclusiones y posteriormente culminar
con la difusión del conocimiento.
Análisis
estadístico
Los datos fueron alimentados en una base de datos en el programa estadístico
SPSS en su versión 20. Para el análisis descriptivo de los indicadores de las
variables, se utilizaron cuadros de frecuencias y porcentajes. En cambio, para
la comprobación de la hipótesis, fue necesario recurrir a la prueba no
paramétrica Chi- cuadrado para establecer la asociación entre las variables
analizando su nivel de significación, se estableció diferencia significativa
cuando el valor de p fue menor de 0,05. En forma similar, se acudió al empleo
del intervalo de confianza que describe la variabilidad entre la medida obtenida
y la medida real de la población. Corresponde a un rango de valores, cuya
distribución es normal y en el cual se encuentra, con alta probabilidad, el
valor real de una determinada variable. En este sentido, un intervalo de
confianza del 95% indica que dentro del rango se localiza el valor real de un
parámetro con un 95% de certeza, lo que permite realizar una mejor
interpretación de los resultados alcanzados.
Resultados
Sobre el uso de las aplicaciones de la Web 2.0, se obtuvieron los siguientes
hallazgos:
Tabla
1. Porcentajes sobre el uso de las herramientas web 2.0 y el valor p de
chi-cuadrado
Tabla
2. Proporción e intervalo de confianza al 95% uso de Web 2.0
Figura
1. Proporción de aplicaciones Web 2.0 del pre-test y el post-test
Según las tablas 1 y 2 con el apoyo de la figura 1; se puede apreciar, que
comparando los resultados de la evaluación inicial con la evaluación final, se
evidencia una mejora en el uso de las aplicaciones de la web 2.0 por parte de
los estudiantes; no obstante, mediante el análisis del valor p (probabilidad)
de Chi-cuadrado en cada aplicación se comprueba estadísticamente que no existe
diferencia significativa entre el pre-test y el post-test.
Por otro lado, en relación a los aprendizajes colaborativos, se obtuvieron los
siguientes resultados.
Tabla
3. Porcentajes sobre el uso de estrategias parar generación de
aprendizajes colaborativos y valor p de chi-cuadrado
Tabla
4. Proporción e intervalos de confianza al 95% de aprendizajes
colaborativos
Figura
2. Proporción de aprendizajes colaborativos durante el pre-test y el
post-test
Conforme la tabla 3 y 4 confrontando los resultados del pre-test y el post-test,
se puede comprobar un incremento de la proporción de los aprendizajes
colaborativos de los estudiantes; sin embargo, mediante el valor p
(probabilidad) de Chi-cuadrado de cada estrategia de los aprendizajes
colaborativos se verifica estadísticamente que no existe diferencia
significativa entre la evaluación inicial y la evaluación final luego de la
intervención pedagógica.
Por su parte, buscando ver el efecto del uso de las aplicaciones de la web 2.0
en la generación de aprendizajes colaborativos, se plantea otro índice de uso,
estos se definen como el agregado del nivel de uso de cada componente y re
escalado a 100 puntos. Así, 0 significaría ningún uso y 100 que el estudiante
siempre usa todos los componentes considerados en aplicaciones y en
aprendizajes.
Figura
3. Distribución del índice de uso para aplicaciones de la Web 2.0 y
aprendizajes colaborativos inicial y final
En la figura 3, se puede valorar la variación en el uso de aplicaciones Web 2.0
y la variación del uso de aprendizajes de los aprendizajes colaborativos. De
hecho, se percibe de los estudiantes al momento de incrementar el uso de
aplicaciones también aumentan el uso de aprendizajes y existe mayor
homogeneización en sus resultados.
Discusión
Es necesario destacar la importancia que tiene la Web en los procesos educativos
a nivel universitario para compartir información y promover los aprendizajes de
manera colaborativa. A continuación, se interpretan los hallazgos de las
aplicaciones de la Web 2.0 que fueron utilizados para la promoción de
aprendizajes colaborativos en los estudiantes que cursan la asignatura de
Atletismo I, precisando proporciones de los indicadores que permiten comparar
los resultados entre el pre test y el post test.
-
Winrar
es un compresor de archivos (Torres & Ballesteros, 2005). Se pudo
demostrar una diferencia comparando el indicador (Siempre 27,30%) del
pre-test con el indicador (Siempre 63,70%) del post-test. Significa
entonces, que los estudiantes incrementaron sus capacidades para comprimir y
descomprimir datos o información de manera compartida.
-
Google
drive “sirve para crear y compartir documentos en línea” (Álvarez
& Sánchez, 2014, p.30). Se comprobó un cambio en el uso de esta
aplicación, comparando el indicador (Siempre 9%) del pre-test con el
indicador del post-test (Siempre 27,30%). Deduciendo, que el estudiantado
progresó en sus conocimientos para almacenar, modificar, compartir, acceder
a documentos y archivos online alojados en la nube, permite colaborar en
grupo y simultáneamente.
-
Google
Chrome es un “navegador que se combina con tecnología sofisticada y
ofrece datos con rapidez, estabilidad y seguridad” (Guzmán, 2011, p. 10).
Se verificó un aumento (Siempre 52,30%) del pre-test con el indicador del
post-test (Siempre 81,80%). Por ende, se induce que los estudiantes aumentan
sus habilidades para buscar información de manera simple y rápida.
-
Blog
“son páginas web muy sencillas donde el usuario puede publicar
comentarios, artículos, fotografías, enlaces o videos” (Bohórquez
Rodríguez, citado por Santos, L. & Fernández-Río, 2012, p. 2). Se
comprobó una crecida en el uso de esta aplicación, comparando el indicador
(Siempre 6,70%) del pre-test con el indicador del post-test (Siempre
11,40%). De lo que se infiere, que los estudiantes acrecentaron sus
conocimientos para publicar información, donde pueden expresar sus ideas,
intereses, experiencias y opiniones.
-
Prezi
es “un repositorio de presentaciones, por lo que permite compartir
recursos y materiales” (Mora, s.f., p.1), se comprobó un avance en el uso
de esta herramienta, comparando el indicador (Siempre 2,30%) del pre-test
con el indicador del post-test (Siempre 18,20%). Por consiguiente, se
desprende que los participantes desarrollaron sus habilidades para la
elaboración de presentaciones que pueden desplegarse con o sin conexión a
internet.
-
Google
Académico “es una mina de información científica” (Carreño, 2017,
Marzo). Se evidenció una mejora en el uso de esta aplicación, comparando
el indicador (Siempre 4,60%) del pre-test con el indicador del post-test
(Siempre 22,70%). Por lo tanto, se puede asegurar que los estudiantes
perfeccionaron sus conocimientos para emplear esta herramienta como motor de
búsqueda que indexa y rastrea todo tipo de documentación científica
permitiendo verificar el nivel de impacto de las publicaciones.
-
Slideshare
sirve “para distribuir presentaciones a través de internet” (Lancho,
2014, p. 15). Se logró intensificar en el uso de esta herramienta,
comparando el indicador (Siempre 4,50%) del pre-test con el indicador del
post-test (Siempre 15,90%). Significa entonces, que los estudiantados
mejoraron sus conocimientos para subir, archivar y publicar sus
presentaciones en internet.
-
Facebook
es una red social “cuyos fines principales son conversar, compartir y
conectar” (Porras, 2017, p. 63). Se verificó un acrecimiento en el uso de
esta herramienta, comparando el indicador (Siempre 40,90%) del pre-test con
el indicador del post-test (Siempre 72,70%). Consecuentemente, se puede
intuir que los estudiantes incrementaron sus habilidades para acceder a las
redes sociales donde pueden subirse fotos, publicar notas, obtener noticias
y compartir información académica con otros usuarios, deduciendo que es
una aplicación más empleada por los educandos.
-
Flipboard
“permite ver las novedades de noticias, periódicos, redes sociales, así
como organizar y compartir información” (Del Pozo, 2016, p. 46). Se
comprobó un progreso en el uso de esta herramienta, comparando el indicador
(Siempre 0,00%) del pre-test con el indicador del post-test (Siempre
15,90%). Consecuentemente, se puede colegir que los estudiantes mejoraron
sus capacidades en esta aplicación, que sirve como agregador de noticias y
redes sociales para leer y crear revistas.
-
Skype
“permite hablar o chatear gratuitamente, así como el uso de las
videollamadas con otros usuarios” (Galarza, 2016, p. 78). Se demostró un
acrecentamiento en el uso de esta herramienta, comparando el indicador
(Siempre 4,40%) del pre-test con el indicador del post-test (Siempre
22,80%). Significa entonces, que los estudiantes renovaron sus habilidades
para enviar mensajes de cooperación y compartir archivos mediante
videoconferencias.
En
resumen, se comprobó que existe un aumento en el uso de las herramientas
seleccionadas de la Web 2.0 por parte de los estudiantes comparando el total de
los porcentajes del indicador (Siempre 15,20%) del pre-test con el indicador del
post-test (Siempre 35,24%). Asimismo, se evidencia en el resto de porcentajes de
los indicadores (Nunca, rara vez, ocasionalmente y casi siempre) un
acrecentamiento progresivo del uso de aplicaciones, comparando los resultados
entre el pre-test y el post-test. Dadas las condiciones que anteceden, se colige
que se perfeccionaron las competencias de los estudiantes con la intervención
metodológica empleada por el docente. Significa entonces, que el uso de las
aplicaciones de la Web 2.0 permiten desarrollar habilidades, para: buscar,
crear, compartir e interactuar en internet y tienen repercusiones que favorecen
los procesos educativos y se caracterizan por constituirse en un espacio social
horizontal y rico en fuentes de información; implican nuevos roles para los
docentes y estudiantes orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico
y recreativo; fomenta la investigación, el descubrimiento, compartir recursos,
crear conocimiento y aprender significativamente; se propicia la elaboración de
materiales individuales y grupales que suele aumentar el interés y motivación
de los estudiantes; proporciona espacios on-line para el almacenamiento,
clasificación, publicación y difusión de contenidos; facilita la realización
de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación; permite la creación de
redes de aprendizaje; se desarrollan y mejoran las competencias digitales;
proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros de profesores donde
se promueva la reflexión de procesos educativos, ayudar, elaborar y compartir
recursos.
En ese
sentido, los resultados de la presente investigación concuerdan con el estudio
de (Bohórquez & Bohórquez, 2017, p. 61). “Los estudiantes cambiaron la
percepción del uso de las herramientas Web 2.0: reconocieron su importancia en
el proceso de enseñanza - aprendizaje”, Evidentemente significa que el
docente universitario debe actualizarse y desarrollarse profesionalmente de
manera continua en el uso de las distintas herramientas y aplicaciones que
ofrece la Web 2.0 para hacer posible el desarrollo de numerosas actividades y
prácticas formativas de carácter colaborativo. En definitiva las distintas
aplicaciones de la Web 2.0 se constituyen en poderosos recursos didácticos para
favorecer el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
En
forma análoga, a continuación se detallan los datos más relevantes de los
resultados alcanzados en el empleo de estrategias metodológicas para la
generación de aprendizajes colaborativos en los estudiantes que cursan la
asignatura de Investigación e Innovación, precisando los porcentajes de los
indicadores más significativos que permiten comparar los resultados entre el
pre test y el post test en el presente estudio.
-
En
los ensayos argumentativos se demostró un aumento significativo en el uso de
este esta técnica comparando el indicador (Siempre 0,00%) del pre-test con el
indicador del post-test (Siempre – 6,80%). Significa entonces, que los
estudiantes corrigieron sus capacidades para proponer y defender un
determinado tema en relación a los contenidos de la asignatura de manera
autónoma.
-
En
el análisis de la información, se comprobó un avance en el uso de esta
técnica, comparando el indicador (Siempre 4,50%) del pre-test con el
indicador del post-test (Siempre 22,70%). De lo que se deduce, que el
estudiantado mejoraron sus conocimientos sobre técnicas investigativas más
comunes para el análisis de datos de manera autónoma.
-
En
las tareas individuales se evidenció un progreso en el uso de esta técnica,
comparando el indicador (Siempre 18,10%) del pre-test con el indicador del
post-test mediante (Siempre 45,50%). Por ende, se induce que se optimizaron
las capacidades individuales de los estudiantes, atendiendo algunos factores
(inteligencia, cognición, motivación, estilos de aprendizaje).
-
Respecto
de las conferencias dialogadas, se comprobó un incremento en el uso de esta
técnica, comparando el indicador (Siempre 13,60%) del pre-test con el
indicador del post-test (Siempre 25,00%). Consecuentemente, se colige que se
generó un dialogo constructivo y ameno con los estudiantes perfeccionando las
capacidades de los educandos a fin de que participen activamente, destacando
aspectos esenciales y complejos del contenido de la asignatura.
-
En
los foros, se comprobó un aumento significativo en el uso de esta técnica,
comparando el indicador (Siempre 4,50%) del pre-test con indicador del
post-test (Siempre 15,90%). Por consiguiente, se puede inferir que se
fortalecieron las habilidades en los estudiantes para interactuar con otras
personas e intercambiar informaciones relacionadas a temas de los contenidos
de la asignatura para dar a conocer sus puntos de vista a fin de que sus
compañeros emitan comentarios.
-
En
las exposiciones, se evidenció un avance en el uso de esta técnica,
comparando el indicador (Siempre 4,50%) del pre-test con el indicador del
post-test (Siempre 11,40%). Por lo tanto, se puede aseverar que los
estudiantes mejoraron sus habilidades para la presentación de un tema,
lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral o
escrito, extrayendo los puntos importantes de una amplia gama de información.
-
Respecto
a la solución de casos, se comprobó un avance en el uso de esta técnica,
comparando el indicador (Siempre 25,00%) del pre-test con el indicador del
post-test (Siempre 25,00%). Significa entonces, que el estudiantado mantiene
sus conocimientos para atender situaciones problemáticas diversas de la vida
real para que se estudien, analicen y discutan en grupo las posibles salidas
que se pueden encontrar a cierto problema.
-
En
los proyectos, se demostró un adelanto en el uso de esta técnica, comparando
el indicador (Siempre 11,40%) del pre-test con el indicador del post-test
(Siempre 29,60%). Consecuentemente, se puede intuir que el estudiantado
perfeccionó sus habilidades para participar en diferentes actividades
lógicas y secuenciales de colaboración para la resolución de un problema
demostrando su conocimiento.
-
En
las discusiones de grupo, se comprobó un aumento significativo en el uso de
esta herramienta, comparando el indicador (Siempre 18,20%) del pre-test con el
indicador del post-test (Siempre 34,10%). Del análisis precedente, se puede
discurrir que los estudiantes progresaron sus capacidades para analizar y
discutir un tema relacionado a los contenidos de la asignatura estimulando la
participación de todos liberándose de inhibiciones.
De
manera resumida, se verificó que existe un incremento sobre el uso de
estrategias metodológicas para la generación de aprendizajes colaborativos y
se confirma comparando el total de los porcentajes del indicador (Siempre
11,09%) del pre-test con el indicador del post-test (Siempre 24,00%).
Igualmente, se evidencia en el resto de porcentajes de los indicadores (Nunca,
Rara vez, Ocasionalmente y Casi siempre) un aumento progresivo en el uso de las
estrategias para la generación de aprendizajes colaborativos, comparando los
resultados entre el pre-test y el post-test. Dadas las condiciones que
anteceden, se colige que los estudiantes incrementaron sus competencias
académicas para la generación de aprendizajes colaborativos mediante el uso de
diferentes técnicas didácticas como son: los ensayos, el análisis, las
conferencias, los foros, las exposiciones, solución de casos, proyectos y
discusiones a nivel grupal.Estos resultados coinciden con el estudio (Guerrero,
2017, p. 141) quien sostiene “los estudiantes mejoraron sus conocimientos,
habilidades y valores en el empleo de estrategias metodológicas para la
promoción de aprendizajes colaborativos que les permiten defender y exponer un
tema, analizar información, participar activamente, emitir sus puntos de vista,
discutir en grupos, proponer soluciones ante problemas”. Del análisis
precedente, significa entonces que a nivel de aula el docente universitario
puede emplear diversas estrategias metodológicas para promover aprendizajes
colaborativos.
Sobre
la base de los planteamientos anteriores, se puede colegir que un entorno
colaborativo puede ser creado cuando se pone en práctica el uso de diferentes
herramientas de la Web 2.0. Por consiguiente, dada la múltiple cantidad de
aplicaciones de la Web 2.0 disponibles en el internet, es difícil simplemente
alguna de ellas para implantar programas educativos. Por este mismo hecho, para
su implementación, es indispensable determinar algunos criterios de selección;
así por ejemplo: soporte de comunicación, número de actividades Web 2.0 y
herramientas que se soportan, que sea de código libre con licencia GPL y que
sea libre de usar y modificar, buena documentación y guías por usuarios y
desarrolladores, interfaz de usuario con buen diseño, en función de la carga
horaria semanal prevista durante el semestre, en función de contenidos
relacionados al syllabus de la asignatura. En este marco de discusiones, se
puede esclarecer que los hallazgos obtenidos en la presente investigación
coinciden con el estudio de Zempoalteca, Barragán, González & Guzmán
(2017), quienes afirman que “invertir en formación es clave para el verdadero
cambio metodológico en la universidad, por otro, los datos obtenidos en esta
investigación no solo revelan que los colectivos que se sienten mejor formados
son los que tienden a usar la Web 2.0”. Consiguientemente, resulta importante
para otros estudios impulsar investigaciones con otras herramientas y
aplicaciones de la Web 2.0 que se ajusten a las necesidades educativas de los
actores educativos para fortalecer los aprendizajes de manera colaborativa en la
educación superior.
Conclusiones
Mediante
el análisis del valor p (probabilidad) de Chi-cuadrado se comprueba
estadísticamente que no existe diferencia significativa entre el uso de las
herramientas de la Web 2.0 y la promoción de aprendizajes colaborativos.
Significa entonces, que es fundamental incrementar las prácticas de uso de las
aplicaciones de las herramientas de la Web 2.0 en todas las etapas que
intervienen en la formación académica de los estudiantes para fortalecer la
generación de aprendizajes colaborativos en la asignatura de Atletismo I. En
este sentido, conviene subrayar que la creatividad de los docentes es
determinante para captar la atención y la motivación de los estudiantes para
gestionar el conocimiento a través de la investigación y el procesamiento
adecuado de la información con diferentes aplicaciones de la web 2.0,
ofreciendo ventajas para la educación superior al interconectarse con otras
comunidades universitarias, separadas geográficamente, con diferentes
realidades pero empeñadas en construir y reconstruir el conocimiento. En
definitiva, las aplicaciones de la Web 2.0 se constituyen en recursos
didácticos para el docente universitario que demandan del uso permanente de sus
aplicaciones para contribuir en la generación de aprendizajes colaborativos en
los actores educativos.
Agradecimiento
A los
estudiantes participantes y demás actores educativos que con su colaboración y
espíritu altruista hicieron posible culminar exitosamente la presente
investigación.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 22 · N° 234 | Buenos Aires,
Noviembre de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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