Introducción
Este artículo de investigación lo voy a comenzar realizando primero una
aclaración conceptual sobre aspectos generales del mismo, después expondré
sus interrelaciones y el estado actual de la situación del problema.
El bullying es un vocablo que se ha universalizado y se refiere al acoso
escolar, que es un fenómeno comportamental que nos acompaña en la sociedad de
nuestros días (Salas Picón, 2015). La intimidación o el haber sufrido
bullying puede tener un impacto negativo sobre la vida de un niño tanto física
como psicológica y provoca baja autoestima, deterioro de la personalidad,
problemas de salud y de evitación escolar (Borowsky y
otros, 2013). El Bullying es una forma de violencia sistemática hacia
algún niño, niña, adolescente, adulto o grupo en un contexto escolar, la cual
se caracteriza por la exposición de manera repetida tanto en espacio y tiempo
ha acciones lideradas por otro individuo o grupo inmerso en el mismo contexto,
bajo una relación asimétrica de poder entre iguales (Salas Picón, 2015).
Estas agresiones pueden ser física, verbal, o social y generalmente se repite
durante un período de tiempo. La intimidación física incluye golpear, patear
y golpear a, empujar, escupir, daños materiales y/o robo. La intimidación
verbal incluye burlas, burlas, los insultos, la humillación
verbal/intimidación, las amenazas, la crueldad, la extorsión y/o insultos
racistas, sexistas u homofóbicos. intimidación social incluye chisme, rumor de
propagación, la vergüenza, la alienación o la exclusión del grupo, y el uso
de Internet, correo electrónico o mensajes de texto (Shireen y otros, 2014).
Las victimas de estas agresiones no son capaces de afrontarlas por sí mismos y
se colocan en una situación de indefensión frente a sus agresores. Esta
intimidación se puede dar tanto en el patio del colegio, aula, pasillos,
alrededores de la escuela y a través de las redes sociales, ciberbullying.
El suicidio es un fenómeno multicausal que va en aumento con la aparición de
problemáticas propias de la sociedad actual como pueden ser el maltrato, el
abuso sexual y el acoso escolar entre otros. Y la población más vulnerable a
este tipo de problemas siguen siendo los niños y los jóvenes (Vianchá y
otros, 2013).
Dentro del concepto de suicidio la O.M.S. nos propone los siguientes términos:
acto suicida, suicidio y intento de suicidio, el primero es el hecho por el que
un sujeto se causa una lesión independientemente de su intención o motivos, el
segundo es la muerte producida por un acto suicida y el tercero es el acto
suicida cuyo resultado no es de muerte (López y otros, 2007). El acto suicida
es por lo general el resultado final y previamente también nos podemos
encontramos con la ideación suicida que hace referencia a las cogniciones,
pensamientos fugaces de no querer vivir, fantasías autodestructivas hasta
planes explícitos (Vianchá y otros, 2013). Y las autolesiones o autoagresiones
que es una práctica consistente en la producción intencionada de heridas sobre
el propio cuerpo, comúnmente realizadas sin intenciones suicidas (Klonsky,
2007), pero que, sin embargo, esta práctica de autolesiones, se relacionan con
actos suicidas con posterioridad, por lo que hace que sea probable que este
grupo esté en mayor riesgo de suicidio (Borowsky y otros, 2013, y Royal College
of Psychiatrists, 2015). Los jóvenes con más frecuencia reportan involucrarse
en la autolesión para aliviar las emociones negativas; por lo tanto, la
autolesión representa un signo de sufrimiento que pueden llevar a un
comportamiento suicida (Borowsky y otros, 2013). La tasa de autoagresión es
mayor entre mujeres y niñas que entre hombres y niños, aunque el suicidio es
más prevalente entre hombres y niños (Royal College of Psychiatrists, 2010).
Después esta presentación de conceptos generales comenzaré a desarrollar sus
interrelaciones.
Numerosos estudios demuestran que la intimidación en la infancia se
correlaciona con los intentos y el suicidio en niños (Dedic,
& Brown, 2012; Alavi, Reshetukha, & Prost, 2015). Esta
intimidación concurre con experiencia de victimización, agresiones físicas,
experiencias de huidas, y esto implica sufrir una derrota y humillación que
podría conducir a la desesperanza , la depresión y el comportamiento suicida
en jóvenes y posteriormente en los adultos que han tenido estas vivencias (Meltzer
y otros, 2011). Además, la investigación muestra que tanto la
victimización y la perpetración están asociados con problemas psicosociales.
Y que las víctimas y los agresores muestran niveles elevados de depresión,
lucha, conducta auto lesiva, ideación suicida y los intentos de suicidio (Borowsky
y otros, 2013).
Los estudios previos han valorado el comportamiento auto
agresivo y los sentimientos de profunda soledad como denominadores comunes a
cualquier intención suicida, a lo que se va sumando otros posibles “factores
de riesgo”: acontecimientos vitales estresantes, los conflictos
interpersonales, historia de tentativa previa, presencia de trastornos mentales,
abuso de sustancias, los trastornos del sueño, elevada reactividad emocional
(agresividad e impulsividad), falta de estrategias de regulación emocional y/ o
habilidades de comunicación, problemas en el núcleo familiar, antecedentes de
comportamientos suicidas familiares, problemas en la interacción o figuras
parentales disfuncionales, falta de red de apoyo social, malas relaciones con el
grupo de iguales o sentimientos de aislamiento social principalmente a nivel
escolar, rupturas de pareja, acceso a medios letales y situaciones
socioeconómicas desfavorables (Alameda Angulo, 2016).
Después esta revisión del estado actual del tema sobre datos bien conocidos
voy a destacar los principales resultados encontrados.
Los estudios nos indican que la prevención primaria de la intimidación es
esencial para la prevención de pensamientos y conductas suicidas, así como
otros problemas psicosociales en adolescente (Borowsky y otros 2013). Esta
prevención puede comprender la educación de los estudiantes, los padres y los
profesores acerca de la intimidación y sus estrategias para prevenirlas (Hunt,
2007).
La intimidación es generalmente considerada como un comportamiento vicioso,
agresivo dirigido hacia las personas que no pueden defenderse eficazmente y los
rasgos de personalidad que se han encontrado para ser asociado con ser la
víctima de la intimidación - ser tímido, silencioso, miedo, ansiedad,
físicamente débil, inseguro, llanto fácil, que tiene una baja autoestima y
que es diferente de los otros niños de alguna manera ej. tartamudeo (Meltzer
y otros, 2011).
Dentro de las posibles soluciones está la escuela, como sistema de desarrollo
de la salud y la educación, tiene un papel central, que desempeña en minimizar
la intimidación y la promoción de habilidades sociales para hacer frente con
los conflictos y promover la resolución de problemas. Las personas que trabajan
en escuelas que tengan conocimiento de los jóvenes que son víctimas de
intimidación también tienen un papel en la detección y apoyo a los jóvenes
en riesgo de autolesión y el comportamiento suicida debido a la intimidación.
La escuela debe establecer reglas claras en contra de la intimidación, y la
aplicación de sus consecuencias, aumentando la supervisión general de todo su
entorno (Borowsky y otros, 2013). Las intervenciones multidisciplinares pueden
reducir directamente la intimidación (Vreeman, 2007).
Dentro del aula los programas de aprendizaje y resolución de problemas
emocionales en el aula debe de estar provista de una atmósfera positiva y
consisten en intervenciones destinadas a el aumento de la conciencia de los
niños de su propia emoción y las emociones de los demás. Enseñar el
autocontrol de la excitación y el comportamiento, promover un auto concepto
positivo y buenas relaciones con los compañeros, a desarrollando habilidades de
resolución de problemas de los niños (Guía NICE, 2015).
La misma escuela y sus variables son factores a tener en cuenta, así los
estudios indican que los indicadores de nivel de la escuela, el rendimiento
académico, el bienestar emocional y la seguridad escolar, son factores
influyentes. También el número de alumnos por profesor, la pobreza de los
estudiantes, movilidad de los estudiantes, el tamaño de la escuela está
asociados positivamente con las actitudes y experiencias individuales
relacionadas con la intimidación (Green y otros, 2011).
Por lo tanto, para decidir las intervenciones es importante tener en cuenta
estos factores.
También una estrategia de prevención de suicidio más eficaz para la juventud
es proporcionar conciencia y educar a los estudiantes, padres, autoridades
escolares, miembros de la comunidad y los compañeros sobre cómo identificar
los signos de suicidio. Esto incluye enseñarles cómo responder de manera
efectiva a un comportamiento suicida, y cómo brindar apoyo. Los padres pueden
animar a los niños a hablar abiertamente de sus problemas relacionados con la
escuela, incluyendo sus relaciones con sus compañeros. Y hacer frente a la
intimidación con las campañas anti-intimidación, es probable que resulte en
una reducción sustancial en la tasa de suicidios entre los estudiantes (Shireen
y otros, 2014).
Los factores a potenciar que ya se han visto como protectores personales son la
habilidad en la resolución de conflictos o problemas, la confianza en uno
mismo, las habilidades para las relaciones sociales e interpersonales. El apoyo
familiar como antes indiqué, y no sólo la existencia del apoyo sino su fuerza
y calidad, y ser poseedor de creencias y prácticas religiosas, espiritualidad o
valores positivos (Guías de Práctica Clínica en el SNS,
2010). Según este mismo estudio los factores psicológicos de riesgo
son: variables cognitivas, impulsividad, inhibición emocional, dificultad en
solución de problemas y patrón de apego inseguro en la infancia, por lo tanto,
estos parecen elementos de la personalidad del joven a detectar y a corregir. Y
otro estudio nos indica que la terapia Cognitivo Conductual ayuda a los sujetos
a identificar y evaluar críticamente las formas en que se interpretan y
evalúan las experiencias emocionales y eventos, y tiene como objetivo ayudar a
cambiar las formas en las que se ocupan de los problemas. Esto se consigue en
tres pasos: en primer lugar, se les ayuda a cambiar la forma en que se
interpretan y evalúan las emociones angustiantes; En segundo lugar, aprenden
estrategias para ayudar a cambiar la forma en que piensan acerca de sus
significados y las consecuencias de estas emociones; Por último, con el
beneficio de modificado e interpretación de las emociones y los
acontecimientos, los pacientes se les ayuda a cambiar su comportamiento y el
desarrollo de la conducta funcional (Hawton y otros, 2016).
Al final los alumnos nos dicen en un estudio que tener alguien con quien hablar
es una parte principal del y también tener acceso a esta clase de apoyo (Burgess,
Hawton, & Loveday, 1998).
Ya aclarados los conceptos básicos, sus interrelaciones y su situación actual,
nos queda preguntarnos si en nuestra comunidad se siguen manteniendo estos
patrones conductuales y situacionales que reflejan los estudios presentados. Si
los centros educativos tienen protocolos de actuación, si la administración
realiza campañas de sensibilización y de prevención. Y cuáles deberían ser
los objetivos de esa prevención. Y por supuesto si existe ese personal de apoyo
para cumplir esta función.
Entonces nuestra línea de trabajo sería la búsqueda de estas lagunas
argumentales para producir la prevención que queremos. Ya que la relevancia del
mismo es clara al proteger la vida en última instancia, pero sobre todo el
bienestar emocional y psicológico de nuestros alumnos.
Por lo tanto, con este articulo tenemos por objetivo crear una línea
estratégica de actuación adecuada para identificar los casos de bullying, sus
causas y factores comórbidos, su prevención para prever la conducta suicida,
plantear posibles intervenciones para su resolución y servir de guía para
futuros investigadores.
Hipótesis/Objetivos
Con este proyecto se pretende además de concienciar sobre el gran problema que
es el bullying en los jóvenes que lo sufren, describir cuales son los factores
contextuales que lo pueden provocar, los sujetos más vulnerables, y proponer
unas medidas de prevención.
Objetivos
general
Objetivos
específicos
-
1º
Determinar el número de casos de bullying en los institutos de Málaga
capital.
-
2º
Determinar el número de casos de bullying según el sexo y la edad.
-
3º
Determinar si el bullying afecta al rendimiento escolar.
-
4º
Determinar si el contexto socio-económico y demográfico del centro influye
en la aparición del bullying.
-
5º
Determinar si el bullying provoca ideación de suicidio.
-
6º
Determinar si el bullying provoca conductas auto lesivas.
-
7º
Determinar si el bullying provoca intentos de suicidios.
-
8º
Determinar si el profesorado es conocedor de los casos.
Método
Diseño del estudio: Observacional,
transversal, descriptivo e inferencial. Por lo tanto, es un estudio de carácter
estadístico y demográfico en el que no hay intervención por parte del
investigador y nos limitamos a medir las variables que definen el estudio. Al
ser transversal se centra en un momento determinado en el tiempo. Al ser
descriptivo nos centramos en recoger los datos que describen la situación tal y
como es. E inferencial porque a partir de una muestra determinaremos propiedades
de una población estadística.
Población de estudio: La población de
estudio será el alumnado de ambos sexos de primero de educación secundaria
obligatoria de los centros de Málaga capital. Elegimos este nivel educativo
porque es el comienzo de una nueva etapa del sistema educativo obligatorio, que
suele conllevar cambio de centro, de compañeros, niveles mayores de exigencia
académica, y produce mayores niveles de estrés y de necesidad de adaptación
por parte de los alumnos.
Sujetos de estudio: se escogerá una
unidad de primero de educación secundaria por centro educativo participante, de
manera aleatoria.
Criterios de inclusión y exclusión explícitos:
el criterio principal de inclusión es el deseo de participar por parte del
profesor del grupo, al igual que la aprobación del alumno y de su tutor. Y el
criterio principal de exclusión sería la presencia de un diagnóstico previo
de trastorno patológico, enfermedad mental o discapacidad que impidiera la
realización de las pruebas.
Las variables a tener en cuenta en este estudio son:
Variables
de Centro
-
Número
de unidades del centro: cuantitativa.
-
Número
de alumnos del centro: cuantitativa.
-
Número
de alumnos por aula: cuantitativa.
-
Número
de profesores del centro: cuantitativa.
-
Ubicación
del centro en la ciudad.: cualitativa-policotómica.
-
Número
de profesores vigilando recreo por número de alumnos del mismo:
cuantitativa.
-
Existencia
de planes específicos para actuar en caso de bullying: cualitativa.
-
Número
de incidentes de convivencia al mes: cuantitativa.
Variables
Sociodemográficas
Variables
Académicas
Variables
familiares
-
Familia
mono-parental: cualitativa.
-
Familia
tradicional: cualitativa.
-
Familia
desestructurada: cualitativa.
-
Ingresos
familiares: cuantitativo.
-
Tipo
de trabajo: cuantitativo.
-
Estudios
familiares: cuantitativo.
-
Desempleados:
cuantitativo.
Variables
de resultados
Para entender los datos es importante conocer y analizar previamente los
instrumentos que se van a emplear. Por lo tanto, describiré brevemente los
distintos tipos de instrumentos a emplear en el estudio de la violencia y la
ideación suicida en el aula.
Instrumento: Hoja de datos.
Hoja
general de recogida de datos
Cuestionario de Evaluación de la Violencia entre iguales en la Escuela y en
el Ocio (CEVEIP) (Albadalejo Blázquez, 2011; Díaz Tejederas, 2014). Se
utilizará para detectar los casos bullying en el aula. Este instrumento
cuenta con una elevada consistencia interna en las tres escalas que conforman
el mismo y las cuales evalúan situaciones de violencia escolar (observada,
vivida y realizada), Así, el factor correspondiente a las situaciones de
"Violencia escolar presenciada" presenta una fiabilidad alta (alfa
de Cronbach = 0.805). Valores similares alcanzan los otros dos factores del
cuestionario (Alfa de Cronbach de 0.712 y 0.793, para la "Violencia
escolar vivida" y "Violencia escolar realizada",
respectivamente). Este instrumento consta de 42 ítem breves y fácilmente
entendibles, con una escala de respuesta tipo Likert de cuatro opciones de
respuesta, para que su comprensión sea totalmente factible tanto para los
cursos más bajos, así como para los niveles de lectoescritura inferiores. Al
tratarse de ítem que valoran la frecuencia con la que se han vivido /
realizado / presenciado distintas situaciones, las respuestas a cada uno de
los ítems son las siguientes: nunca, pocas veces, muchas veces y siempre. En
el CEVEIP se incluyen variables socio-demográficas de interés para el
estudio como la edad, género y curso. El cuerpo del cuestionario incluye
cuatro apartados principales. En los tres primeros apartados, los ítems
evalúan la presencia de situaciones de violencia y exclusión vividas en la
escuela desde la triple perspectiva de los escolares: espectadores, víctimas
o agresores. Así, hay tres apartados diseñados para evaluar los tipos de
violencia escolar entre iguales y su frecuencia en tres situaciones de
violencia o victimización: actos presenciados, sufridos y realizados. Un
cuarto apartado dentro del cuestionario está diseñado para preguntar a los
participantes sobre sus acciones cuando viven o presencian actos de violencia
entre iguales.
Escala de afrontamiento para niños (EAN) (Morales-Rodríguez y otros, 2012).
Se utilizará para valorar cual está siendo el nivel de afrontamiento que
están usando los sujetos. Este instrumento auto-informado evalúa estrategias
de afrontamiento suscitadas ante cuatro problemas relacionados con el contexto
familiar, la salud, las tareas escolares y las relaciones sociales. Consta de
35 ítems en formato de respuesta tipo Likert de tres puntos (nunca, algunas
veces y muchas veces), que evalúa nueve estrategias de afrontamiento
diferentes en cada uno de los contextos cita-dos, distinguiendo entre
afrontamiento centrado en el problema: solución activa, comunicar el problema
a otros, búsqueda de información y guía, y actitud positiva; y
afrontamiento improductivo: indiferencia, conducta agresiva, reservarse el
problema para sí mismo, evitación cognitiva y evitación conductual.
El inventario de riesgo e ideación suicida (IRIS), para identificar el riego
de ideación suicida de los alumnos que sufren Bullying (RISK, 2006 y Romo,
& Vilchis, 2015). El IRIS es un cuestionario que se compone de dos
secciones (A y B) y tiene un total de 75 reactivos. La Sección A evalúa,
mediante 40 reactivos en escala tipo Likert, las siguientes áreas: ideación
suicida (A1), satisfacción en la vida (A2), dificultades interpersonales (A3)
y dificultades en la escuela (A4). La Sección B comprende 35 reactivos
dicotómicos que examinan los siguientes rubros: signos de alerta (B1),
planeación e intención suicida (B2), malestar personal psicológico (B3) y
desesperanza (B4). El cuestionario consta de dos partes: la primera de 40
reactivos tipo Likert y la segunda de 35 reactivos dicotómicos. El tiempo
promedio de aplicación es de 15 minutos.
La escala de evaluación de la cohesión y la adaptabilidad familiar (Family
Adaptability and Cohesion Evaluacion Scale, Faces IV) de
Lourdes Eguiluz, & Mera (2014). Para identificar el grado de
comunicación de la familia, su cohesión y flexibilidad.
FACES en español contiene 20 preguntas planteadas como actitudes con una
escala de puntuación tipo Likert (10 para evaluar cohesión familiar y 10
para adaptabilidad familiar), distribuidas en forma alterna en preguntas
numeradas como nones y pares, respectivamente. Las 20 preguntas tuvieron un
valor de puntuación de 1 a 5 (nunca, 1; casi nunca, 2; algunas veces, 3; casi
siempre, 4, y siempre, 5) y se contestó en un promedio de 5 min. El
cuestionario de FACES lo contestó un miembro de la familia que reunió los
criterios de inclusión y que voluntariamente deseó responder al mismo. Se
aplicó de manera auto administrada dejando a las personas responder libre y
abiertamente, sin que influyeran los encuestadores en las respuestas y
conservando la neutralidad en caso de dudas o preguntas relacionadas con los
ítems.
Procedimiento: cuándo, cómo y quiénes
recogerán los datos.
La metodología empleada en la recogida de datos se centra en un sencillo auto
informe, que nos aportará información sobre la participación de los alumnos
en las situaciones de violencia entre iguales.
El primer contacto realizado con los centros para solicitar su colaboración en
este estudio será mediante llamada telefónica. En ella se describirá el
objetivo del estudio. En una primera visita, el investigador se reunirá con los
directores/as y jefes de estudio para describir lo que se pretende con la
recogida de estos datos. Puesto que la recogida de datos se llevaría a cabo
sólo en determinados cursos y en horario de clase, los tutores de cada clase
deben aceptar la propuesta.
Una vez que los centros y tutores aceptan la propuesta, la investigadora se
dirige a cada uno de ellos para aplicar los cuestionarios en las aulas. El
tiempo previsto para su realización varia significativamente en función del
nivel educativo de los alumnos y de sus capacidades de lectoescritura.
Pero en principio se pasarán los cuestionarios en la primera sesión durante
cuatro días consecutivos, uno para cada cuestionario.
Análisis
de los datos
Debido a las características de la investigación, el análisis estadístico se
realizará con el programa estadístico SPSS en su versión para Windows 18.0.
Las pruebas de análisis estadístico aplicadas serán varias:
-
Prueba
t de Student, para conocer las diferencias entre grupos cuando la variable
independiente es cualitativa dicotómica, en este caso colegios y sexo.
-
Análisis
de varianza (ANOVA) cuando la variable independiente es cualitativa
politómica, en este caso, para las comparaciones entre cursos.
-
Además,
en aquellos casos en los que los análisis de varianza indiquen diferencias
entre cursos, se realizarán los correspondientes contrastes a posteriori
(pruebas Post-Hoc) con el objetivo de descubrir entre qué grupos de edad
concretamente resultaban significativas esas diferencias.
En estos casos, se aplicará la prueba de Games-Howell, recomendada cuando no
puede asumirse la igualdad de varianzas entre grupos.
Se presentarán en una tabla la muestra, los datos descriptivos (media y
desviación típica) de los distintos subgrupos incluidos en este estudio, así
como de toda la población participante general. Además, en la tabla se
mostrará el nivel de significatividad de los distintos análisis realizados
para conocer la posible diferencia de medias entre los distintos subgrupos de
participantes.
Los índices para evaluar el ajuste del modelo seleccionado serán los
siguientes: a) Chi-cuadrado de Satorra-Bentler que representa la discrepancia
entre la matriz de covarianzas observada y predicha por el modelo propuesto,
corrigiendo el sesgo del estadístico chi-cuadrado bajo violación de la
distribución de los datos (Bentler, 2006). b) Índice de ajuste comparativo
(CFI; Bentler, 1990) e índice de ajuste no normado (NNFI; Bentler y
Bonett, 1980) que comparan la función de ajuste del modelo nulo con el
propuesto. c) El error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) que estima la
discrepancia entre la matriz de covarianzas observada y la predicha.
Aspectos
éticos
Es importante hacer mención a las consideraciones a tener en cuenta para así
proteger y brindar las mayores garantías a las personas participantes de la
investigación. Este estudio se regirá por la Declaración de Helsinki, normas
de buena práctica clínica. Las particularidades de la metodología cualitativa
(en la medida que pretende conocer y comprender las significaciones que tienen
los acontecimientos y las experiencias vividas para esas personas) requieren el
extremar estos cuidados éticos, se posicionará desde el principio básico de
no hacer daño de ningún tipo a ningún participante, institución y comunidad
en general. Se acatarán otros principios también como son: integridad,
beneficencia y no maleficencia, justicia, riesgo/beneficio y respeto por las
personas, como se sugiere en normativas internacionales. Tomando en cuenta las
características propias de la investigación que nos compete es que se
determina que se priorizarán las siguientes consideraciones éticas: Para la
realización de las pruebas se solicitará la firma previa de un asentimiento
informado por parte de los tutores, y de la autorización del centro. En el
mismo asentimiento se expresará la total confidencialidad en torno a la
información que será volcada en las distintas instancias del trabajo de campo.
Asimismo, también se mantendrá en anonimato a los participantes, cambiando los
datos personales (sin alterar los datos de la muestra) en pro de salvaguardar la
identidad, además de informarles que pueden abandonar el estudio cuando así lo
deseen. Por último, a modo de promover distintas miradas y como método de
control por excelencia es que este diseño será revisado por otros/as
académicos.
Organización
y calendario de actividades
Recursos
y presupuesto necesarios
-
Recursos
materiales:
-
Ordenadores
con acceso a Internet, procesadores de texto, software, etc. Material
bibliográfico (libros de texto y consulta, legislación). Material
fungible: cuestionarios, bolígrafos, ficheros, folios.
-
Recursos
humano.
-
Recursos
económicos.
Limitaciones
del estudio
A partir de los datos recogidos se podrá obtener una visión global de la
convivencia y el clima escolar, y con ello datos relevantes sobre donde se
producen con mayor frecuencia, qué piensan, cómo se sienten y actúan en
relación a las conductas violentas entre iguales. Según sea el tamaño de la
muestra y el número de participantes, se podrán generalizar los resultados,
pero esto también dificultará más la realización del proyecto.
Este estudio debe ser considerado exploratorio inicial que debe ser ampliado y
afinado en el futuro.
El auto-informe tiene como ya se comentó al inicio del trabajo muchas ventajas,
pero también inconvenientes cómo pueden ser el número excesivo de sesiones
para cumplimentarlos o el número excesivo de ellos.
A la hora de trabajar desde una visión global esta temática tan compleja desde
un punto de vista social se puede combinar estos métodos con otros de corte
cualitativo, como entrevistas, observaciones o grupos de discusión, nos
permitirían obtener resultados mucho más profundos y matizados. Además de la
perspectiva otra perspectiva sería muy relevante contar en futuros estudios con
la visión del profesorado y las relaciones de éste con el alumnado.
Para completar el estudio se podría repetir en cuarto de la ESO para intentar
ver su evolución en la etapa complementándolos con estudios en 6º de primaria
y bachillerato. A partir de aquí se podría implementar un programa de
concienciación/prevención sobre bullying, en los centros identificados
prioritarios, como primera actuación, seguidas por programas de resolución de
conflictos en las aulas donde se viese recomendable.
Por último, parece también importante insistir y tener en cuenta el papel de
la normativa interna de los centros para que se actúe preservando la integridad
de la persona que sufre estas situaciones y utilizarlo como recurso primordial
en la erradicación e identificación de cualquier situación de violencia entre
iguales.
Conclusiones
Con este trabajo hemos pretendido realizar un diseño de proyecto investigación
que nos acerque a la etiología del bullying. En la primera parte del artículo
realizamos una aproximación a lo que es el bullying, conocer los tipos y
consecuencias de sufrir bullying, factores y causas. Después como principal
objetivo sensibilizar a los alumnos, padres y profesores hacia este tema,
prevenirlo y que sepan cómo actuar. Diseñar un marco metodológico para el
proyecto de investigación que pueda ser seguido por diferentes investigadores y
aportar los instrumentos adecuados para ello, recomendado por otros autores.
Diseñando un cronograma de posible actuación y recursos, recapacitando sobre
sus posibles trabas y las líneas que se podrán seguir en posibles
investigaciones. Este artículo pretende ser inspirador para el lector, el
investigador y concienciar a la sociedad de la lacra de la violencia en todos
los estamentos de la sociedad.
La violencia es miedo de las ideas de los demás y poca fe en las propias,
Antonio Fraguas Forges (León Campos, 2013).
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Otros
artículos sobre Educación
Física
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 22 · N° 234 | Buenos Aires,
Noviembre de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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