Introdução
O Censo Escolar de 2007, publicado pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira [INEP] (2009), aponta o número de
1.882.961 professores da educação básica no Brasil. Em sua maioria do sexo
feminino com idade igual a 30 anos. Quanto ao nível de escolaridade, 1.288.688
professores eram de nível superior completo, representando cerca de 68, 4% do
total. No que diz respeito ao cenário de atuação, 1.522.971 do total de
professores atuam em uma única unidade escolar, o que corresponde a 80, 9% do
total. Destaca-se ainda que 1.507.096 professores da educação básica,
trabalham exclusivamente na rede pública de ensino, sejam elas municipais,
estaduais e/ou federais, atuando em uma ou mais destas redes.
O intuito desta revisão é apresentar os fatores relacionados ao trabalho
docente que impactam sua qualidade de vida.
Qualidade
de vida e sua influência na prática docente
O conceito de qualidade de vida tem sofrido mudanças ao longo da história, o
que outrora baseava-se simplesmente nos aspectos materiais (Brum et al., 2012),
atualmente segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS) é compreendida por
“uma percepção individual da posição do indivíduo na vida, no contexto de
sua cultura e sistema de valores nos quais ele está inserido e em relação aos
seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações. É um conceito de
alcance abrangente, afetado de forma complexa pela saúde física, estado
psicológico, nível de independência, relações sociais e relações com as
características do meio ambiente do indivíduo” (WHOQOL Group, 1995).
Considerando o exposto, a expressão “qualidade de vida” estabelece
relações com o grau de satisfação do sujeito com o meio em que se vive
(Pereira, Teixeira & Lopes, 2013; Fernandes, Rocha & Fagundes, 2011),
sendo o mesmo peculiar a cada indivíduo ou grupo (Brum et al., 2012).
Corrobora para esta consideração, os autores Minayo, Hartz e Buss (2000) que
tomam o conceito qualidade de vida como “uma noção polissêmica”. Segundo
estes, o termo abrange muitos significados, que refletem conhecimentos,
experiências e valores de indivíduos e coletividades. Sofre influências
históricas - parâmetros de qualidade de uma sociedade diferem conforme a
história de uma coletividade de sujeitos que vivem em um determinado local;
culturais - há valores e necessidades construídos e hierarquizados de forma
diferente manifestando suas tradições; e influencias das classes sociais – o
bem-estar das camadas superiores torna-se padrão aspirado por todos.
Sendo assim, o nível de satisfação com a qualidade de vida no trabalho é um
tema de grande importância, levando em consideração o papel que a qualidade
de vida no trabalho tem de exercer influencias, sejam elas positivas ou
negativas, no cotidiano do indivíduo, afetando diretamente a sua autoestima e
consequentemente na sua produtividade (Brum et al., 2012).
O
Whoqol-bref como instrumento de avaliação da qualidade de vida
Dentre os diversos instrumentos utilizados para a realização da avaliação da
qualidade de vida, destaca-se a utilização do Whoqol-bref, desenvolvido
pela OMS (Pereira, Teixeira & Santos, 2012), objetivando a avaliação da
qualidade de vida de forma globalizada, considerando para tal
as diferenças culturais e o próprio conceito em si, destacando a inexistência
de um padrão ouro (Pereira et al., 2013).
O Whoqol-bref foi desenvolvido pela OMS, posteriormente ao Whoqol-100,
instrumento composto por 100 questões. Diferente do Whoqol-100, em que
cada um de seus 24 enfoques é avaliada a partir de 4 questões, no Whoqol-bref
cada um de seus enfoques é avaliado por uma questão, sendo seus dados
extraídos de um teste de campo realizado em 20 centros de 18 nações
diferentes. Como critério de seleção das questões para elaboração do Whoqol-bref,
o Grupo de Qualidade de Vida da OMS levou em consideração tanto aspectos
psicométricos como conceituais, de forma que todo o instrumento original fosse
contemplado (Fleck et al., 2000).
Portanto, o Whoqol-bref é um instrumento de coleta de dados, validado no
Brasil, ajustado a estudos de caráter epidemiológico, possibilitando a
equiparação desde pequenas à grandes populações (Pereira, Teixeira,
Andrade, Bleyer & Lopes, 2014). Composto por 26 questões, sendo 2 delas
gerais enfatizando a satisfação com a saúde e qualidade de vida, e as demais
relacionadas aos aspectos físico, psicológico, relações sociais e meio
ambiente, com ênfases específicas (Pereira et al., 2014; Pereira et al.,
2013).
O
papel do professor
Os professores têm desempenhado papel de fundamental importância na formação
e desenvolvimento da sociedade (Organização das Nações Unidades para a
Educação, a Ciência e a Cultura [UNESCO], 2009; Santos, Marques & Nunes,
2012; Brum et al., 2012), sendo responsáveis pelo desenvolvimento e formação
de cidadãos para a vida (Pereira, Penteado, Bydlowski, Elmor & Grazzelli,
2003; Gasparini, Barreto & Assunção, 2005; Pereira, 2003), uma vez que
são tidos como modelos a ser seguido por seus educandos (Gallina et al., 2013;
Pereira, 2003).
Para Vygotski (2003), o professor exerce um papel fundamental no processo da
educação, sendo responsável por “modelar, cortar, dividir e entalhar os
elementos do meio para que estes realizem o objetivo buscado”. Segundo Freire
(1996), o ato de “ensinar e aprender têm que ver com o esforço metodicamente
crítico do professor de desvelar a compreensão de algo e com o empenho
igualmente crítico do aluno de ir entrando como sujeito em aprendizagem, no
processo de desvelamento que o professor deve deflagrar” (Freire, 1996, p.
134).
O trabalho do professor ultrapassa os limites da sala de aula, uma vez que a
elaboração e correção de tarefas, em sua maioria, se faz fora do âmbito
escolar, bem como são eles próprios os responsáveis pelo seu constante
aperfeiçoamento como profissionais (Ministério da Educação, Conselho
Nacional de Educação & Câmara de Educação Básica, 2010).
Segundo o estudo de Oliveira e Alves (2005) na perspectiva generalizada dos
alunos, os professores são classificados em duas grandes categorias: aqueles
que são “bons professores” e os que são “maus professores”. O primeiro
grupo é possuidor de notáveis atributos, como: entendimento abrangente dos
conhecimentos transmitidos, somados a métodos eficazes que facilitem o
aprendizado da classe e por fim, a existência de uma relação amigável entre
o profissional docente e seus discentes. Deixando a cargo do “mau professor”
a ausência de uma ou mais característica do “bom”. Sendo estes fatores
considerados para tais a chave do sucesso de aprendizagem (Oliveira & Alves,
2005).
Outro aspecto importante a ser ressaltado diz respeito à profundas
transformações ocorridas no papel dos professores: hoje além de ensinar,
esses profissionais participam da gestão e planejamentos escolares, além de
serem um elo entre escola e comunidade (Gasparini, Barreto & Assunção,
2005; Fernandes et al., 2011; Brum et al., 2012), exercendo um papel de extrema
importância como agente promotor da saúde na escola (Pereira et al.,
2003).Para ocupar este novo papel, faz-se necessário buscar conhecimento
prévio, a fim de desenvolver um senso crítico em seus alunos referente a
questões da saúde, associando-as as condições de vida e os direitos do
cidadão (Nonose & Braga, 2008).
As
mudanças sociais e sua influência no exercício da docência
Em meados dos anos 50, o professor ministrava em média 12 aulas por semana, e
mantinha o limite de alunos aceitável por sala, o que, entre outros aspectos,
evitava comprometimento de suas cordas vocais. Seu salário se assemelhava a de
um médico ou juiz da época, que além do reconhecimento a ele atribuído,
também proporcionava desfrutar de tempo suficiente para correção de trabalhos
acadêmicos e acompanhamento de seus alunos, restando ainda tempo suficiente
para o lazer (Romão, 2007).
O crescimento econômico acelerado do capitalismo brasileiro durante a ditadura
militar (1964-1985), impôs uma nova política educacional, que estabeleceu
notoriamente uma associação entre a educação e o modelo autoritário de
modernização das relações capitalistas (Ferreira & Bittar, 2006). A
expansão industrial vivida na época ocasionou a migração da zona rural para
a urbana que exigia, sobretudo, profissionais qualificados, e tal qualificação
só era possível por meio da educação formal que passou a ser o único meio
para a conquista de cargos nas indústrias e empresas da época (Assis, 2012).
Neste período, o regime militar, embalado pelo chamado “milagre econômico”,
provocou mudanças educacionais em todos os níveis de ensino: reorganizou o
funcionamento do ensino superior e sua conexão com a educação básica;
reestruturou os antigos primário e ginásio, criando o ensino de 1º e 2º
graus; facilitou a entrada nas escolas públicas e expandiu a iniciativa privada
no ensino superior. Todavia, toda esta reforma do ensino ocasionou um processo
rápido de formação de professores, mas também gerou um viés de dúvida
quanto à qualidade da formação destes novos profissionais, acarretando graves
consequências para o sistema educacional.
Além disso, a extinção da antiga carreira como profissional liberal, resultou
numa intensa perda de status sociais, associando também uma brusca redução
salarial que, dentre outros fatores, foi instigado pelo alto crescimento
numérico das escolas públicas (Ferreira & Bittar, 2006). Percebeu-se
então uma redução na autonomia destes docentes mediante a própria
hierarquização de organização escolar (Tumolo & Fontana, 2008).
Já a década de 90 foi marcada pelo abandono da profissão, ocorrida de forma
considerada em âmbito nacional que dentre outros fatores, estava à
impossibilidade de se manterem diante dos baixos salários. Faz-se considerar
ainda que, mesmo após a derrota da ditadura em 1985, não houve resgate e nem
tampouco reajuste salarial condizente ao exercício da profissão, sendo,
portanto, os dias atuais, considerados para muitos pesquisadores, um legado
deixado pelo regime militar (Ferreira & Bittar, 2006).
Outro fator importante e de cunho histórico que pode ser atribuído ao
decréscimo na qualidade de vida dos profissionais docentes, está a inserção
da mulher no mercado de trabalho, ocorrida de forma crescente no final do
século XIX e início do XX, mediante há dois grandes acontecimentos
brasileiros: o primeiro remete as décadas de 1920 e 1980, como resultado do
processo de urbanização e industrialização da sociedade brasileira; e o
outro como consequência da 1ª e 2ª Guerra Mundial (1914-1918 e 1939-1945),
onde muitas mulheres se viram obrigadas a entrar no mercado de trabalho, uma vez
que seus provedores ou haviam falecido na guerra ou se encontravam
impossibilitados de trabalharem (Simões & Hashimoto, 2012).
Tanto no passado como nos dias atuais, coube à mulher a principal
responsabilidade na educação dos filhos, mas com sua inserção no mercado de
trabalho, é perceptível as dificuldades de conciliação entre a carreira e
educação dos filhos, trazendo prejuízo significativo à família, a escola e
a sociedade (Fiorin, Patias & Dias, 2011). Esta lacuna no processo educativo
das crianças e jovens, reverberou na responsabilização da escola e da
docência, ocasionando aos professores, um sentimento de frustração
relacionada às inúmeras cobranças e aos poucos resultados adquiridos, uma vez
que não se encontram habilitados emocionalmente nem cognitivamente para
desempenhar tal papel (Araújo, Severo, Simon & Callegari, 2009).
A forma com que o profissional docente tem sido notado pela sociedade tem
sofrido mudanças ao longo dos anos: a ideia daquele profissional de autoridade
suprema, sabedor de verdades absolutas, com reconhecimento profissional, onde o
respeito e admiração tanto da sociedade como dos seus discentes eram
autênticos, tem dado espaço hoje para uma nova percepção a qual podemos
associar as mudanças históricas ocorridas (Araújo et al., 2009).
Condições
de trabalho vs saúde
O recente interesse pelo bem-estar do profissional docente tem apontado
ligação entre a prática do seu ofício com as suas condições de
saúde.Podendo este lhe proporcionar tanto contentamento e prazer, como lhe
acarretar patologias, advindas das próprias condições de seu trabalho. É
visto que as condições contemporâneas em que o trabalhador docente é
submetido tem trazido um elevado grau de angustia e sofrimento, resultando ainda
numa série de moléstia mental (Landini, 2007).
Um exemplo neste sentido é a síndrome de Burnout. Trata-se de um termo
inglês, que indica exaustão profissional (Araújo et al., 2009), no Brasil
este termo é conhecido como síndrome do esgotamento profissional que advém de
fatores estressantes da própria profissão do educador (Brum et al., 2012).
Alguns fatores estão relacionados com o desenvolvimento dessa síndrome, tais
como: baixos salários, alta carga horária, rebeldia dos alunos, falta de apoio
à profissão, conflitos internos de relacionamento entre colegas de profissão
e a própria direção, dentre outros (Pereira et al., 2013).
As consequências da síndrome de Burnout podem ser associadas a diversos
sintomas: de caráter psicossomáticos (enxaquecas, dores de cabeça, insônia,
palpitações, hipertensão, alergias, dores musculares, etc.); comportamentais
e emocionais (ausências do local de trabalho, isolamento, violência, mudanças
de humor, impaciência, ansiedade, irritabilidade, solidão, desejo de abandonar
o emprego, queda do rendimento de trabalho e baixa autoestima, dentre outros),
sendo considerados efeitos de desiguais proporções (Landini, 2007).
O apoio social é tido como um fator importante para preservar o professor da
síndrome do Burnout, uma vez que as relações sociais estão
correlacionadas com a melhor capacidade de o indivíduo lidar com conflitos e stress
vivenciados na profissão docente, corroborando assim para um melhor desempenho
de seu trabalho e uma melhor qualidade de vida (Araújo et al., 2009).
Segundo estudo realizado por Brum et al. (2012), onde foram analisados
indicadores físicos e mentais de qualidade de vida de professores das
disciplinas da área de ciências (ciências, física, química, matemática e
biologia) de uma determinada escola pública de educação básica na região
central do estado do Rio Grande do Sul, constatou-se diversas queixas sobre o
estado de saúde e qualidade de vida desses profissionais, dentre eles,
nervosismo, rouquidão, dores nas costas, braços e pernas, além de
formigamentos e inchaço nas pernas.
Em estudo realizado por Pereira et al. (2013), buscando investigar a percepção
de qualidade de vida e contribuição dos domínios físico, psicológico,
relações sociais e meio ambiente ente a qualidade de vida de professores da
educação básica do município de Florianópolis (SC), analisando 349
profissionais, através do questionário Whoqol-bref, apresentou os
domínios ambiente e físico como fatores de maior influência em relação a
qualidade de vida geral destes profissionais, ressaltando a importância da
redução da carga horária, programas de promoção a saúde e medidas
ergonômicas no ambiente escolar como necessárias a melhoria da qualidade de
vida dos mesmos.
Sendo assim os estudos mostram que as péssimas condições oferecidas a estes
profissionais têm consequências graves para o educador, educando e o próprio
sistema de ensino atual (Brum et al., 2012). O que permite-nos considerar que
iniciativas amplas para a melhoria e valorização do trabalho destes
profissionais, são imprescindíveis para a promoção do bem-estar e da
qualidade de vida dos mesmos (Gonsalves, Damke, Kliemann & Szymansky, 2008).
Conclusões
Diante do exposto, vimos que a qualidade de vida e trabalho de docentes na
educação básica tem obtido ultimamente cada vez mais destaque nas discussões
sociais e acadêmicas, uma vez que grande parte da vida desses profissionais é
transcorrida dentro das escolas (Pereira, Teixeira, Santos, Lopes & Merino,
2009). Estudos tem evidenciado as condições desfavoráveis ao exercício da
profissão docente, são causadoras do declínio nos índices de qualidade de
vida desses profissionais, sendo atribuída, portanto, a inúmeras causas, como
aumento na demanda de trabalho, a baixa autonomia, baixa remuneração,
carência de recursos materiais e humanos e a falta de reconhecimento, dentre
outros (Damásio, Melo & Silvia, 2013; Fernandes et al., 2011), o que
faz com que tais profissionais se sintam desestimulados, exercendo influência
direta no processo de aprendizado do aluno de forma negativa (Brum et al., 2012).
Cabe, portanto, ações de promoção, valorização e proteção à saúde
desses profissionais por parte dos governos e demais entidades representantes da
classe, na busca de melhoria e proteção da qualidade de vida dos mesmos,
refletindo assim no bom desenvolvimento de suas atividades as quais exercem
influência na vida de seus educandos. Como um ciclo, a qualidade de vida do
professor afetará diretamente na qualidade da Educação.
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 22 · N° 233 | Buenos Aires,
Octubre de 2017
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