Introducción
Los cambios de visión en el contexto educativo a nivel internacional y nacional
en los últimos tiempos, además de enfocarse en la búsqueda de la calidad en
todos los procesos inherentes a la educación y la enseñanza, implican el
desarrollo de una Pedagogía Humanista, basada en el enfoque Histórico-Cultural
y en la atención a la diversidad (Patiño-Domínguez, 2012; Segredo-Pérez
& Perdomo Victoria, 2012; Lähdesmäki, 2012; Boydstun, Bevan & Thomas,
2014). Un lugar fundamental en este proceso de reorganización educativo lo
ocupa el currículo, el cual debe procurar ser cada vez más adaptable a la
naturaleza de quienes lo reciben (Anderson & Shattuck, 2012; Keating, 2014).
El Ministerio de Educación propone una educación, que evite la discriminación
y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características
y necesidades individuales de los estudiantes, esto implica un cambio en la
gestión escolar y en los procesos de evaluación que conducirá a la
transformación de prácticas pedagógicas para lograr que los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a la discapacidad
alcancen evaluaciones de sus aprendizajes en equiparación de oportunidades
(Ministerio de Educación, 2017a). Para el caso del entorno ecuatoriano, un
primer paso es formular las acciones pertinentes para potenciar el proceso,
acciones precedidas por el diagnóstico del proceso, caracterizando el propio
entorno, en conjunto con las posibles potencialidades y limitaciones, tal y como
se define en Barroso, Sánchez y Calero (2016a,b,c).
En correspondencia con lo anterior, los diseños curriculares actuales están
encaminados a satisfacer las crecientes necesidades cognitivas y formativas de
los educandos, potenciando el desarrollo de sus competencias en la misma medida
que los preparan para la vida. Lo paradójico de esto radica en que no todos los
estudiantes aprenden al mismo ritmo (Bender, 2012: 11; Tomlinson, 2014),
originándose así un serio problema tanto para los docentes, el centro
educativo y el entorno familiar, los cuales no siempre cuentan con las
herramientas requeridas, entre otros aspectos, porque no conocen cómo pueden
realizarlo, acudiendo a estrategias de intervención carentes de cientificidad,
o poco ajustadas a las necesidades de los estudiantes. Por lo cual, existe
siempre el reto de buscar soluciones apropiadas para optimizar el progreso
cognitivo y formativo de los estudiantes.
Encontrar alternativas de salidas adecuadas a esta problemática constituye un
desafío para todos los educadores, los cuales ven la necesidad de adaptar los
contenidos de las diferentes asignaturas que imparten a las realidades y
necesidades del entorno, de la familia y del sujeto.
En este andar pedagógico de búsqueda de soluciones surgen múltiples
interrogantes, las cuales se pueden resumir en ¿Cómo lograr adaptar los
contenidos del currículo para dar respuesta a la diversidad? Esta pregunta
continúa siendo un punto esencial de reflexión, muy pertinente y actual,
máxime si se tiene en cuenta que los grupos clases son más diversos. De ahí
que el objetivo de este artículo se centra en ofrecer orientaciones
metodológicas a los docentes sobre cómo elaborar e implementar adaptaciones
curriculares en las diferentes asignaturas que se imparten en el contexto
educativo.
Del
currículo general al currículo adaptado
La primera idea sobre la cual se debe reflexionar es acerca de la concepción de
los planes curriculares actuales, los cuales buscan de manera general la
formación integral de los educandos (Pathak, 2017), enfatizando en el
desarrollo de sus destrezas desde los primeros niveles de enseñanza, sin
embargo, los mismo dado su propio carácter tienen una propensión hacia la
generalidad, careciendo de las especificidades necesarias a tener en cuenta para
desarrollar una enseñanza que dé respuesta a la diversidad existente en cada
grupo escolar.
A ello se une que el currículo general se fundamenta a nivel macro, meso y
micro curricular en las tendencias y tensiones existentes tanto a nivel
internacional nacional, regional y local, resultando evidente la importancia de
repasar sobre aquellos aspectos conducentes a una mejora en su concepción e
implementación (Sailema, 2016). Dentro de estos, los relacionados con la
atención a las diferencias individuales y a la diversidad.
Por ello, es importante considerar la normativa vigente en el país como
también lo referido por el Ministerio de Educación (2017a,b), el Ministerio de
Educación (2013), en Calero & González (2014) y Winnick & Porretta
(2016), en cuanto a la existencia de una diversidad en los grupos de estudiantes
en términos de capacidad para aprender, lo cual exige una enseñanza que tiene
que ser desarrolladora y diversa, y esto condiciona la necesidad de un
profesorado que pruebe adaptar los objetivos, contenidos, métodos y medios de
enseñanza, procedimientos organizativos y evaluación, para ajustarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior es compartido
también por otros autores tales como Maqueira, Recalde, Bonifaz, Aguilar,
Álvarez & Sánchez (2017), indicando la necesidad de adaptar para poder
alcanzar la optimización de los resultados.
Es fundamental iniciar por valorar cuáles son las fortalezas y debilidades
presentes en cada niño, de manera tal que a partir del diagnóstico de sus
potencialidades se puedan enfocar las estrategias de intervención en función
del logro de sus aprendizajes, sin perder de vista por supuesto los
planteamientos curriculares generales. Como es lógico pensar para poder llegar
a esta fase de desarrollo será necesario comprender e implementar un currículo
que dé respuesta a la diversidad, entendiendo éste como un currículo
adaptado (Sabalza, 2003; Contreras, 2013).
Ello implica inicialmente la realización de un diagnóstico centrado en las
oportunidades y potencialidades (Maqueira, 2017) y en segundo momento que los
contenidos y estrategias de intervención curricular sean adaptados según las
potencialidades del alumnado, lo cual involucra la realización de adaptaciones
curriculares por parte del profesorado.
Adaptaciones
curriculares y diagnóstico. Una necesidad ante la diversidad
La segunda idea a plantear como tema de reflexión, está precisamente
relacionada con los cambios operados en los distintos sistemas educativos y la
necesidad de atender la diversidad desde el currículo general (Monarca &
Rappoport, 2013; Rizvi & Lingard, 2013), los cuales no solo exigen un
profesorado más preparado y creativo, capaz de adaptar el currículo general,
sino también la realización por parte de estos, de un adecuado proceso de
diagnóstico que conjugue con las adaptaciones curriculares a elaborarse y que
permitan a corto y mediano plazo dar repuesta al ritmo de aprendizaje y
particularidades de cada estudiante o grupo escolar.
Por ello, es necesario entender la naturaleza y definiciones de las adaptaciones
curriculares. Asumiendo estas como ajustes, modificaciones, toma de decisiones
sobre determinados aspectos del currículo o sobre su totalidad para contribuir
a un mejor aprendizaje y a la atención de las diferencias individuales y de la
diversidad. (Martin, 1998; Arráez, 1998; López, 2000; Maqueira 2005; Grau
& Fernández, 2008; Contreras, 2013; Cruz, 2015; Reyes, 2016).
Las adaptaciones curriculares son las maneras sistemáticas y metódicas a
través de las que el entorno educativo institucional atiende a la necesidad del
estudiante para dar una solución satisfactoria a la dificultad reconocida
(Ministerio de Educación, 2013, p. 86).
Hablar de adaptaciones curriculares significa por tanto ser capaces de tomar
decisiones a tiempo sobre aquellos elementos del currículo que requieren ser
adaptados o ajustados para poder responder oportunamente a las necesidades de
aprendizajes de los educandos en los diferentes niveles y contextos educativos.
El Ministerio de Educación (2017b) ha planteado algunos principios en relación
a las adaptaciones curriculares:
-
Flexibilidad:
El currículo puede modificarse, sin dejar de estar alineado a la malla
curricular dispuesta por la Autoridad Central de Educación, considerando
las necesidades y potencialidades de los estudiantes.
-
Centrado
en el estudiante: El currículo se adapta al estudiante con necesidades
educativas especiales.
-
Contextual:
Se toma en cuenta el contexto más inmediato.
-
Principio
de realidad: Es necesario partir de planteamientos realistas, es decir,
conocer los recursos disponibles y hasta dónde es posible llegar.
-
Cooperación
entre docentes, profesionales Departamento de Conserjería Estudiantil
(DECE) y Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI): Estos actores trabajan
en equipo, para elaborar las adaptaciones curriculares.
-
Implicación
de los padres de familia: Los padres de familia proporcionan
información valiosa para la elaboración de las adaptaciones curriculares
(p. 7).
En todo este proceso se coincide con Maqueira, Recalde, Bonifaz, Aguilar,
Álvarez & Sánchez (2017), al citar a Montgomery (2013), en que es
fundamental el diagnóstico de los estudiantes, ya que este nos permite
respondernos interrogantes básicas tales como:
-
¿Qué
es lo que los estudiantes no alcanzan hacer?
-
¿Qué
se necesita enseñarles?
-
¿Cuál
es el punto de partida para la ayuda?
-
¿Cuáles
son sus características biopsicosociales?
-
¿Cómo
es su medio familiar?
-
¿Cómo
se desempeñan dentro del grupo y en el hogar?
Debiéndose además, según los autores precedentes, explorar y evaluar cuáles
son las formas metodológicas más adecuadas, los niveles de ayuda que se
necesitan ofrecer y las formas de evaluación más apropiadas para atender la
diversidad manifiesta en cada grupo escolar.
¿Cómo
y qué adaptar?
La tercera idea a presentar gira en torno a dos interrogantes a nuestro modo de
ver indispensables y que todo docente se realiza: ¿Cómo
y qué adaptar?
Para responder las preguntas anteriores es necesario tener en cuenta que dada
las características de los estudiantes, y las exigencias en cuanto a los
propósitos a alcanzar, así serán los tipos de adaptaciones curriculares a
desarrollar. Las mismas pueden clasificarse según su tipo en: Muy
Significativas o Pocos Significativas (Maqueira, 2005).
Para llegar a la esencia de las respuestas en relación a cómo y qué adaptar
se precisa conocer con profundidad el diagnóstico de los alumnos, saber cuáles
son sus oportunidades ante las exigencias del currículo general, teniendo en
cuenta también que independientemente de las individualidades existentes, se
debe estimular el aprendizaje desde un proceder pedagógico centrado en las
capacidades, y bajo un enfoque humano y desarrollador.
En este sentido se coincide con la literatura científica consultada al
referirse a que una vez realizado el diagnóstico se procede a conformar el
proceso de adaptación curricular, el cual debe iniciar por evaluar que Adaptaciones
/ modificaciones se deben efectuar en relación a los medios de aprendizaje:
aquí pueden considerarse entre otros aspectos:
-
Variar
y multiplicar los materiales para facilitar la percepción (diferentes tamaños,
utilización de materiales de colores vivos, sonoros).
-
Reducción
de alturas o distancias.
-
Utilización
de diferentes objetos o juguetes.
-
Modificación
de los espacios y tiempos.
-
Cambios
en la ubicación y las características de los elementos de aprendizajes entre
otros.
Seguidamente
se debe trabajar sobre las Adaptaciones
/ modificaciones en la metodología.
Aquí
lo importante es la toma de decisiones. Preguntarse ¿Cómo enseñar?
Para ello sugerimos:
-
Utilizar
apoyos verbales, auditivos, visuales, físicos, psicológicos: palabras
justas que estimulen el aprendizaje.
-
Explicaciones
concretas y breves que indiquen qué realizar y cómo realizarlo.
-
Demostraciones,
Imitaciones.
-
Apoyos
en las TICs.
Finalmente
se hace imprescindible realizar las Adaptaciones / modificaciones en la
tarea y formas de evaluación. Las mismas consisten en:
-
Modificar
los niveles de exigencias.
-
Adaptar
los objetivos y los procedimientos para alcanzarlos.
-
Permitir
ayudas externas, tanto del medio familiar como social.
Orientaciones
Metodológicas para la conformación e implementación de las adaptaciones
curriculares
Teniendo
en cuenta lo señalado, se está en condiciones de ofrecer las orientaciones
metodológicas para conformar e implementar las adaptaciones curriculares desde
una concepción más humana y estimuladora. Para esto se puede basar las
estrategias en tres fases fundamentales:
Primera
fase. Diagnóstico
Esta
fase comprende dos momentos esenciales, el primero dirigido al:
-
Diagnóstico
de oportunidades de los estudiantes sobre los elementos del currículo. Se
debe valorar todo lo concerniente a las potencialidades existente en los
alumnos para apropiarse de los objetivos y del contenido a aprender. El
mismo tendrá un carácter integral y estimulador.
-
Diagnóstico
sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje. En
este apartado se requiere diagnosticar las fortalezas y debilidades con que
se cuenta en cada centro educativo para hacerle frente al proceso de
atención a la diversidad. Seguido de indagar e investigar sobre las
capacidades y conocimientos del profesorado o facilitadores para atender la
diversidad desde una perspectiva integral y desarrolladora, con énfasis en
los conocimientos que posean sobre cómo realizar las adaptaciones
curriculares.
Segunda
fase. Planificación y Elaboración
Una
vez logrado ambos diagnóstico tanto el de los estudiantes como el de los
ambientes de aprendizajes y los facilitadores, se sugiere proceder a la segunda
fase, la cual está enmarcada en la planificación y elaboración de las
adaptaciones curriculares. Para ello se debe iniciar por:
-
Conformar
el Grupo de Investigación-Acción, el mismo puede estar integrado por todos
los docentes que laboran en el nivel de enseñanza, los directivos, los
especialistas como el psicólogo educativo, el psicopedagogo, la trabajadora
social y los padres de familia, ya que estos aportan elementos importantes a
la caracterización de sus hijos.
-
Análisis
de las fortalezas y debilidades de cada caso y determinación conjunta del
procedimiento a seguir.
-
Toma
de decisiones respecto a los elementos del currículo. Es importante saber
qué se va adaptar, cómo adaptarlo y qué evaluar.
-
Elaboración
final de la estrategia de Adaptación Curricular.
De
igual manera es necesario considerar lo propuesto por el Ministerio de
Educación (2017b) en lo relacionado a los grados de adaptaciones curriculares y
que son las siguientes:
-
Adaptación
Curricular Grado 1 o de acceso al currículo:
Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio,
recursos o materiales, infraestructura, temporalización y
comunicación.
-
Adaptación
Curricular Grado 2 o no significativa:
Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos
y criterios de desempeño son iguales a los de su clase. Con respecto a
la metodología, ésta debe ser flexible, abierta, innovadora,
motivante; pero sobre todo, adaptarse a la individualidad del
estudiante.
-
Adaptación
Curricular Grado 3 o significativa:
Se modifican los elementos del currículo como son: objetivos, destrezas
y contenidos (p. 7).
Tercera
fase. Implementación y Evaluación
En
esta fase, como su nombre lo expresa, se procede a la implementación y
ejecución de la estrategia de adaptaciones curriculares, para ello se debe
tener en cuenta el diagnóstico realizado, los acuerdos y decisiones tomadas en
el grupo de investigación-acción y la periodicidad pronosticada. Teniendo
siempre presente que la evaluación sobre el cumplimiento o no de lo previsto en
el plan de adaptaciones curriculares a realizar deberá ser sistemática,
ajustable y adaptable a las necesidades de los estudiantes. Tanto la
implementación como la evaluación tendrán un carácter estimulador en busca
de facilitar el aprendizaje, incluyendo la atención a la diversidad
estudiantil.
Es
importante señalar que se debe atender en todo este proceso de la elaboración
e implementación de las adaptaciones curriculares la relación entre cada una
de las fases del proceso, de igual manera se debe prestar atención a los
alcances logrados una vez implementada la misma. Esto permitirá además de
optimizar los procederes metodológicos de los docentes, dar una respuesta
oportuna a la diversidad de alumnos que convergen en un mismo grupo clase.
El
llegar a establecer este sistema de orientaciones metodológicas para la
elaboración e implementación de las adaptaciones curriculares dentro del
contexto escolar, se coincide con las teorías planteadas por Arráez(1998);
Maqueira (2005); López, Lozada, Contreras & Maqueira (2014); Cruz (2015) y
Reyes (2016), cuando señalan la necesidad de un enfoque interdisciplinar y
multidisciplinar para la elaboración e implementación de las adaptaciones
curriculares, con énfasis en la atención a la diversidad.
Gráfico
1. Orientaciones metodológicas para la elaboración e
implementación de las adaptaciones curriculares
Conclusiones
A modo
de conclusión podemos expresar que:
-
Los
retos actuales respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y de atención
a la diversidad requieren de un currículo abierto, flexible y adaptable a
las necesidades de quienes lo reciben.
-
La
elaboración e implementación de una estrategia de adaptación curricular
implican la necesidad de realizar un análisis profundo sobretodos los
elementos a considerar dentro del proceso de adaptación curricular, con
especial interés en todo lo relacionado con el diagnóstico de los
estudiantes, centrando este en las oportunidades existentes en ellos para
acceder a un currículo que además de tener un carácter general que
plantea la formación integral de todos los educandos independiente a su
condición.
-
Las
formas previstas para la elaboración e implementación de las adaptaciones
curriculares deben estar en estrecha vinculación con el diagnóstico de
cada caso, y además tener un carácter inter y transdisciplinaria que
permita adaptar y flexibilizar el currículo general sobre bases
científicamente organizadas y coherentes con la diversidad.
-
El
proceso de Adaptación Curricular, sólo es posible desarrollarlo si se
cuenta con un profesorado comprometido en su gestión docente, que sea
creativo, reflexivo y sobre todo capaces de provocar cambios oportunos en
sus estudiantes.
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