Introducción
La Unidad Educativa Fiscal “Patria Ecuatoriana” (U.E.P.E.) es una
institución educativa pública (financiada por el estado ecuatoriano) ubicada
en el suroeste de la ciudad de Guayaquil; considerada emblemática por sus
logros académicos, deportivos y artísticos en la parroquia Febres Cordero
establecimiento escogido para la aplicación del presente trabajo de
investigación. Con la perspectiva que los resultados obtenidos logren optimizar
la calidad del proceso educativo en la asignatura de Educación Física y a su
vez mejorar el desarrollo psicomotriz de los estudiantes, formando educandos
competentes para la sociedad (Calero & González, 2014; Aldred, 2013;
Cairney, y otros, 2012).
“Formar alumnos con autonomía y respeto, preparar bachilleres con
competencias para desempeñarse satisfactoriamente en el campo laboral,
optimizando los conocimientos de los educadores e incentivar la búsqueda y
aplicación de avances pedagógicos y técnicos que se estén produciendo en
la educación nacional e internacional” (Patria Ecuatoriana, 2013).
El desarrollo ¿en qué? se desenvuelve el proceso pedagógico de la educación
ecuatoriana fiscal básica superior, está íntimamente relacionado con el
aspecto socio-actitudinal y socio-afectivo (Sol Macias, 2013). Es así, que se
hace necesario complementar el aprendizaje adquirido, con actividades lúdicas y
deportivas, para alcanzar el desarrollo psicomotor de los adolescentes,
incluyendo la educación especial (Pereda & Calero, 2015; Barroso, Sánchez,
& Calero, 2016a; Barroso, Sánchez, & Calero, 2016b; Barroso, Sánchez,
& Calero, 2016c; García, Calero, Chávez, & Bañol, 2016).
La formación-estructuración de selecciones deportivas con la aspiración de
intervenir en competencias intercolegiales, prioriza estudiantes que poseen
mayor dominio motor conforme la disciplina deportiva (Vandendriessche, y otros,
2012; Khudolii, Iermakov, & Ananchenko, 2015); generando el desinterés en
experimentar actividades deportivas dentro y fuera del centro escolar, poniendo
de manifiesto la afectación en el comportamiento-conducta de los estudiantes.
La finalidad del proyecto “Coaching deportivo” es integrar y fomentar el
espíritu de liderazgo a los educandos de menor participación en los proyectos
escolares de selecciones de disciplinas deportivas, apostando a la práctica del
descubrimiento motriz a través de una propuesta curricular innovadora. Este
proyecto se ha realizado con mucha responsabilidad y dedicación, recogiendo
todas las experiencias obtenidas en el ejercicio docente.
Para Gamboa (2016) en el curso de coaching educativo de formación de
profesorado dictado a los docentes de la Universidad Internacional del Ecuador,
extensión Guayaquil, Facultad de Ingeniería Automotriz manifiesta: “Es
un entrenamiento continuo que ayuda a obtener resultados extraordinarios en la
vida (vida estudiantil) , profesión, empresa o negocios de las personas”.
Aprendizaje orientado a elevar el potencial de los educandos al máximo, elevar
su desempeño (desempeño motor) fundamentado en una práctica de valores y
ayudarle a aprender en lugar de enseñarle. Gamboa orienta que hay 3 tipos de
“Coaching” : Coaching Experto, Coaching de Acción y Coaching Ontológico.
El Coaching Experto parte del dominio de un tema con la capapacidad de compartir
experiencia con otros (enseñanza entre iguales); Coaching en Acción se deriva
de una experiencia educativa basada en desafìos: “del querer hacer al hacer”
y Coaching Ontológico basado en el perfeccionamiento del “Ser” con origen
en Chile en la década del 60 teniendo como precursor a Humberto Maturana quien
plantea la “biología del conocimiento”.
Según Gamboa comparte que hay dos modalidades de Coaching: Coaching individual
(enseñanza personalizada) intercambio de preguntas y respuestas que tienen
relación con lo que le preocupa al estudiante, lo que desea cambiar para
mejorar y Coaching Grupal (aprendizaje colaborativo-coorporativo-colectivo)
consiste en acompañar en fortalecer las relaciones interpersonales. La
naturaleza del Coaching está contextualizada para personas adultas
(Sánchez-Teruel, 2013), pero como propuesta innovadora toma como pilar el “Coaching
Deportivo” aterriza a educandos de Educación General Básica Superior.
El perfil del estudiante del Coaching deportivo estará enmarcado en poseer y
acrecentar:
Durante las sesiones se utilizará el método constructivista como prioridad,
con el cual se pretende alcanzar un aprendizaje significativo (Vergnaud, 2016),
realizando las adaptaciones oportunas.
“Para el constructivista, el aprendizaje se basa en la búsqueda de
solución a un problema a partir de la (construcción) de los modelos
mentales. Todo el aprendizaje es parte del descubrimiento personal y el
aprendiz se mantiene intrínsecamente motivado en su interpretación y dialogo
con el objeto de conocimiento” (Fernández, 2006, p. 25).
Mario Díaz del Cueto (2015) en la ilustración 1 representa el proceso
constructivista en enseñanza aprendizaje de la iniciación deportiva.
Ilustración
1. Proceso de enseñanza-aprendizaje de la iniciación deportiva
Fuente:
https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53910/mod_resource/content/0/Apuntes%203.pdf
Esto implica que el docente deberá orientar al alumno con diversidad funcional
y motivar al estudiante que presenta más dificultades (Chala, Calero, &
Chávez, 2016; Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, & Concepción, 2016;
Morales, Lorenzo, & de la Rosa, 2016); se debe procurar estar cerca de ellos
o tener contacto visual constantemente, para sugerirles distintas formas de
actuar.
Las unidades didácticas se desarrollarán en las tres horas clases a la semana
asignadas a “proyecto escolar” según lo establece la malla
curricular ecuatoriana a partir del Acuerdo 0041-2014 propuesto por Espinoza
(2014), incluyendo los estudiantes que presenten necesidades de alfabetización
motriz y estén cursando los 8° 9° y 10° EGB (Básico superior).
Además, en el Curriculo de Educación Física (2012) realizado por Rodriguez
Checa & Tovar Acurio (2012) propone contenidos de acuerdo al curso/grado que
se imparten en 3 bloques curriculares pero los mismos no están equilibrados de
forma suficiente. Por otro lado el Curriculo de Educación Física (2016)
plantea contenidos de acuerdo a la asimilación del desarrollo motor de los
estudiantes distribuidos en 6 bloques y por subniveles educativos, es decir, que
pueden obtener saberes motrices y cognitivos dentro de 3 periodos lectivos, así
mismo es abierto y flexible donde promueve la aplicación pedagógica de
enseñanza-aprendizaje basado en el constructivismo (Piaget, 2009), en lo social
y zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 2012) y el aprendizaje significativo de
David Ausubel (s.f.) que son base de nuestra metodología de
enseñanza-aprendizaje.
Mario Díaz (2015) quien cita a Piaget (1965, p. 3189) describe la concepción
psicopedagógica del aprendizaje en la ilustración 2.
Ilustración
2. Concepción psicopedagógica del aprendizaje
Mario
Díaz del Cueto – Universidad Autónoma de Madrid
Fuente:
https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53908/mod_resource/content/0/Apuntes%201.pdf
Ilustración
3. Estructura de proyecto escolar
Fuente:
https://image.slidesharecdn.com/proyectosescolares2015-150702121839-lva1-app6891/95/proyectos-escolares-2015-20-638.jpg?cb=1435839618
Cabe resaltar que en la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de
Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” los docentes Alberto Saltos, David
Morales, Roberto Rojas & Marcos Murillo (2016) plantearon el proyecto
escolar “Deportes del Buen Vivir” donde destaca la distribución de las 5
horas asignadas a la cátedra de Educación Física según el acuerdo
Ministerial 0041-14 con: 2 horas pedagógicas del cumplimiento del currículo
vigente Educación Física, 2 horas asignadas a la iniciación deportiva –disciplinas
guiadas por docentes especialistas como Atletismo, Judo, Natación, Gimnasia
Artística y Olímpica, Fútbol y Balonmano, más 1 hora de recreación
dirigida. Considerando que las 5 horas pedagógicas íntimamente se encuentran
con la finalidad del desarrollo del currículo para cada subnivel y nivel
educativo.
Se destacan múltiples proyectos curriculares-unidades didácticas que aportan a
la alfabetización motriz desde el ángulo de la destreza motora de cada deporte
como:
Aprendiendo Miniatletismo (David Morales, Belén Cuesta, Consuelo Neira &
Giceya Maqueira, 2017) , Juegos de lucha e iniciación al Judo desde la
perspectiva de la Educación Física (Aldaz, y otros, 2017), Valoración de la
unidad didáctica de sensibilización “Todos al agua” para diversidad
funcional asociada con discapacidad cognitiva “Síndrome de Down” (Rojas,
Morales, Saltos, & Murillo, 2016) , Actividades acuáticas para la salud en
la Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil (Rojas y otros, 2017) proyectos
escolares con la naturaleza de innovación educativa.
Los proyectos escolares inicialmente se llamaban clubes, se desarrollaban
durante tres horas semanales asignadas en la carga horaria de la malla
curricular para el nivel de Educación General Básica vigente señalados en el
Acuerdo Ministerial Nº 0041-14 dispuesto por Espinoza (2014) el 11 de marzo de
2014. “Mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 se establece el término de
“clubes” y en reemplazo Proyectos Escolares dentro de la malla curricular
vigente para la comprensión integral de los objetivos dentro de las
instituciones educativas”. (Ministerio de Educación, 2013, pág. 14).
Ilustración
4. Malla curricular ecuatoriana
Fuente:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2012/10/cuadrp.png
En la actualidad el docente debe de ser un facilitador del conocimiento,
permitiéndole al estudiante crear sus propios conocimientos, brindando pautas,
desarrollando su capacidad cognitiva. Al momento que los estudiantes crean sus
propios conocimientos, fomentan el aprendizaje significativo (Guerrero, 2014).
“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe”.
Para que exista durante la sesión un aprendizaje significativo, el docente debe
crear disonancias cognitivas en el estudiante, motivando su participación
cumpliendo los requisitos. Ausubel (1983) Afirma que: “El alumno debe
manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”
(p. 38).
La empatía, carisma, comprensión de la diversidad, afectividad y métodos de
convivencia armónica, son cualidades que el profesional de Educación física
debe dominar durante las sesiones (Calero & González, 2014); siendo
fundamentales para que el estudiante se sienta a gusto en clases, ya sean estas
en el aula (teórica) o en la cancha (Prácticas).
Ilustración
5. Calidad de enseñanza de la Educación Física a modo teórico
Mario
Díaz del Cueto – Universidad Autónoma de Madrid
Fuente:
https://formacion.uam.es/pluginfile.php/53909/mod_resource/content/0/Apuntes%202.pdf
Para tener una idea clara se tomó en consideración el cronograma de clases en
la región costa, que empieza en abril y termina en febrero del siguiente año,
contabilizando 10 meses de labores con 200 días clases.
Según el calendario lectivo 2017-2018, las fechas que influirán al momento de
planificar las sesiones son las siguientes:
Inicio
de Clases 24 de abril
-
Duración
del 1er parcial 24 de Abril – 10 de Junio - 2017
-
Duración
del 2do parcial 12 de Junio - 28 de Julio- 2017
-
Duración
del 3er parcial 31 de Julio – 8 de Septiembre- 2017
-
Exámenes
cuatrimestrales 11 – 15 de Septiembre - 2017.
Inicio
del II Cuatrimestre 25 de Septiembre
-
Duración
del 1er parcial 25 de Septiembre – 2 de Noviembre - 2017
-
Duración
del 2do parcial 13 de Noviembre – 22 de Diciembre - 2017
-
Duración
del 3er parcial 2 de Enero – 2 de Febrero - 2018
-
Exámenes
cuatrimestrales 5-9 de Febrero - 2018.
Para llevar a cabo la propuesta con 5 unidades didácticas se distribuyeron los
bloques semanalmente y mensualmente de la siguiente manera:
Tabla
1. Distribución semanal de las unidades didácticas de Coaching Deportivo
A continuación, se detalla en la siguiente (Tabla 2) la temporización de las
unidades didácticas divididas en 2 cuatrimestres detallando las 3 horas de
proyecto escolar que equivalen a 120 sesiones.
Tabla
2. Temporalización de los bloques
|
Temporalización |
|
Bloques
curricular / módulo Según oficio
circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los
cuales, tres se desarrollan en el primer cuatrimestre y los restantes en
el segundo cuatrimestre. |
Número
de semanas laborables
|
|
Número
de semanas destinadas al bloque / módulo
|
Número
de periodos destinados para el desarrollo de la programación |
|
Número
de periodos semanales
|
Número
total de periodos
|
Número
de periodos para evaluaciones e imprevistos
|
Número
de periodos destinados para el desarrollo de bloque/módulo |
|
Bloque
N° 1:
Ambientación y salud |
2 |
3 |
6 |
2 |
4 |
|
Bloque
N° 2:
Natación utilitaria |
5 |
3 |
15 |
2 |
13 |
|
Bloque
N° 3:
Ejercicios de formación y orden cerrado – defensa personal
|
4 |
3 |
12 |
2 |
10 |
|
Bloque
N° 4:
Juegos
lúdicos
|
4 |
3 |
12 |
2 |
10 |
|
Bloque
N° 5:
Deportes
|
5 |
3 |
15 |
2 |
13 |
|
Primer
cuatrimestre
|
20 |
3 |
60 |
6 |
54 |
|
Bloque
N° 6:
Ambientación y salud 2
|
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
|
Bloque
N° 7:
Natación utilitaria 2
|
5 |
3 |
15 |
2 |
13 |
|
Bloque
N° 8:
Ejercicios de formación y orden cerrado – defensa personal 2
|
5 |
3 |
15 |
2 |
13 |
|
Bloque
N° 9:
Juegos
lúdicos 2
|
4 |
3 |
12 |
2 |
13 |
|
Bloque
N° 10:
Deportes 2
|
5 |
3 |
15 |
2 |
13 |
|
Segundo
Cuatrimestre
|
20 |
3 |
60 |
6 |
54 |
|
Total |
40 |
Total |
120 |
12 |
108 |
En el siguiente apartado se presentará un breve repaso de varios deportistas
reconocidos a nivel nacional e internacional, que han instaurado proyectos
sociales vinculados a las actividades físicas - deportivas en beneficio de los
chicos de la calle, personas vulnerables o con diversidad funcional; en busca
del desarrollo personal, integración social e inclusión.
Tabla
3. Proyectos en beneficio social de deportistas reconocidos
Objetivos
General
Específicos
-
Plantear
un Proyecto escolar que estimule la participación de educandos de menor
aprendizaje motor y rendimiento físico.
-
Diseñar
una propuesta curricular constituida de temas y contenidos de interés
planteados por el docente, estudiantes y padres de familia.
-
Identificar
el nivel de satisfacción de los educandos en relación con los proyectos
escolares en las disciplinas deportivas en ejecución.
-
Promover
y orientar la recreación como método preventivo del uso adecuado del
tiempo libre para evitar consumo de sustancias estupefacientes,
delincuencia, ser padres prematuros.
Material
y métodos
El presente estudio tiene 2 diseños cualitativo y cuantitativo, el nivel de
estudio es descriptivo y tipo analítico.
Tabla
4. Elaboración del constructo
Validación
de instrumentos
Ficha
de observación
La siguiente ficha de observación está basada en Palomar (2014 - 2015, págs.
65, 66, 67, 68) formato de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Con la
finalidad que a través de la observación, de una manera no participativa
conocer las falencias y los aspectos positivos con la que se imparten las
sesiones o clases de Educación Física en la institución.
DAFO
Se utilizó el formato de las actividades prácticas de la UAM específicamente
de los autores de sus TFM (Sanz, 2012-2013; Palomar, 2014-2015), ellos proponen
identificar 6 puntos de los más relevantes de las fortalezas (interna),
debilidades (interna), amenazas y oportunidades (ambas externas), y detallar
contenidos lógicos de acuerdo a las diferentes propuestas que proponen cada
interrogante para obtener información precisa acorde a las variables
planteadas.
Haciendo una valoración de las instalaciones y de las características del
centro, se ha podido apreciar que el plantel posee una infraestructura en
condiciones aceptables, es decir que dispone de múltiples instalaciones
deportivas en buen estado; no obstante, el número de estudiantes que realizan
educación física, podría o debería ser más alto.
Además, a pesar de disponer de todas estas ventajas en infraestructura, un gran
porcentaje de los alumnos no se sienten motivados a realizar la actividad
física y prácticas deportivas, debido a que en las diferentes selecciones del
colegio solo se escogen a los mejores. Por lo tanto, la pregunta que cabe
plantear es: ¿Qué ocurre con el resto de alumnos?
Entrevista
Se utilizó el formato de la UAM correspondiente a las entrevistas de Sanz y
Palomar (2013-2014) con cambios significativos en sus contenidos y adaptados a
lo que demanda la sociedad especialmente la comunidad educativa del plantel.
La entrevista se llevó a cabo, buscando intuir el pensamiento del docente
durante todo el proceso de trasmisión de conocimientos, y estar al tanto si lo
que el docente comprende por Educación Física, es a su vez lo que trasmite.
Dicha entrevista tiene la finalidad de recoger la mayor cantidad de información
relacionada con la interpretación del currículo docente por parte del docente.
Encuestas
a los protagonistas (alumnado)
El cuestionario se lo elaboró en base a las características del centro
educativo, del docente y del alumnado.
Dicha encuesta fue tomada a 60 estudiantes de diferentes paralelos, edades y
sexo. Con el objetivo de conocer su apreciación acerca de diferentes aspectos
relacionados con la asignatura y constatar si está apropiada su organización.
Conociendo el punto de vista del alumnado, nos permitirá evaluar las
debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje del docente.
En la primera parte del cuestionario se detalla una pequeña introducción que
indica: Los datos informativos, objetivo e indicaciones de la misma; la cual
anima a los estudiantes a llenarla.
Posteriormente nos dimos a la tarea de realizar una encuesta a los jóvenes
estudiantes en edades de 11 y 18 años del plantel, el cuestionario se elaboró
basándonos en Palomar (2014-2015) y Sanz (2012-2013). Estuvieron abordadas 28
preguntas, las cuales se buscaba estar al tanto de otras expresiones y se las
subdividieron en: 13 ítems de conocimientos previos, 5 ítems para saber cómo
es proceso de enseñanza de la materia, 10 ítems para conocer cuál es su
orientación social y motriz.
Actualmente la jornada matutina, cuenta con la cantidad de 473 sumando los
estudiantes de 8° 9° y 10° EGB que pertenecen al subnivel de básico
superior, dividido entre 271 hombres y 202 mujeres. (Véase la Tabla 5).
Tabla
5. Cantidad de alumnos Jornada matutina
Elaborado
por: Lic. Luiggi León López MSc.
Posteriormente al análisis de la población de estudiantes, se ha determinado
que uno de los aspectos que se desea mejorar en la institución, es que el
alumnado reciba una Educación Física adecuada como primera instancia y que
esta asignatura le permita al estudiante integrarse con sus compañeros;
mejorando sus capacidades condicionales, favoreciendo su desarrollo motor,
psicológico, social y emocional.
Como segunda instancia, buscar una propuesta innovadora viable que pueda ser
implantada con el objetivo de elevar el número de participantes para las
disciplinas deportivas.
Según la cantidad de alumnos que hay en la institución, el porcentaje que
practica actividades deportivas, es muy bajo.
Resultados
A continuación, se detalla el porcentaje de alumnos que participan en
actividades deportivas sobre el total de estudiantes que hay en el centro:
Porcentaje
de alumnos que participan, sobre el total de alumnos del centro
En la (Tabla 6) podemos apreciar que 406 estudiantes que representa al 86% del
total. No práctica ninguna actividad deportiva en la institución (ver el
grafico estadístico en Ilustración 5). Es a ese gran grupo de
educandos, a quienes irá dirigido el proyecto Coaching deportivo.
Tabla
6. Tabla de participación en programas de actividad física
Elaborado
por: Lic. Luiggi León López MSc.
Ilustración
5. Porcentaje de participación en actividades físicas y deportivas
Elaborado
por: Lic. Luiggi León López MSc.
Porcentaje
de participación en función de la actividad (baloncesto, natación, futbol…)
El fútbol es la disciplina deportiva que más participación tiene, ver (Tabla
7), siendo esta la de mayor demanda con 25 estudiantes que pertenecen a la
selección del plantel, luego fut-sal con 15 participantes, seguido por
baloncesto con 15 alumnos, el Vóley con 8 y la natación con 4. Véase gráfico
del porcentaje de participación por deporte en la Ilustración 6.
Tabla
7. Porcentajes de participación según la actividad
Elaborado
por: Lic. Luiggi León López MSc.
Ilustración
6. Porcentaje de participación en los diferentes deportes
Resultados
de la encuesta
Se elaboró un cuestionario con la finalidad de conocer que perciben los
educandos sobre la asignatura de la Educación Física y el desarrollo
psicomotriz; ¿Cuáles son sus fines? ; ¿Qué objetivos tiene su presencia en
el desarrollo del Currículo del Ecuador vigente? ; ¿Qué es lo importante? ;
¿Qué elementos lo componen y porqué son importantes?
El siguiente cuestionario está basado en Palomar (2014-2015) y Saenz
(2012-2013).
Tema: Cuestionario de recogida de datos. Escala valorativa de la percepción
personal
A lado de cada frase encontrarán una escala de 1 a 4, valor que deberá ubicar
una (X) según su percepción personal, correspondiendo el 4 al valor
cualitativo "totalmente de acuerdo", 3 “de acuerdo”, 2 “desacuerdo”
y 1 “totalmente en desacuerdo”.
|
1 |
Totalmente
desacuerdo |
|
2 |
Desacuerdo |
|
3 |
De
acuerdo |
|
4 |
Totalmente
de acuerdo |
Tabla
8. Resultados de la encuesta
No existieron preguntas correctas o incorrectas, tan sólo se buscó reflejar
la percepción personal de los adolescentes con total sinceridad.
Propuesta
innovadora
“Coaching Deportivo”
Aplicación
del Proyecto Escolar de tratamiento integral para el desarrollo psicomotor
-
Al
referirnos de ser un/a “Coaching deportivo/a”. Diríamos que son
personas instruidas deportivamente, motivados a participar en las diferentes
disciplinas; potenciando el nivel de sus capacidades condicionales y
destrezas.
-
Se
dará énfasis a la importancia del conocimiento y atención de la
multilateralidad y la transdisciplinariedad de los estudiantes en las clases
de E.F
-
Como
educadores, nos corresponde crear una guía, que abarque la práctica de
todo el abanico de habilidades y capacidades motrices; con La finalidad que
los alumnos practiquen varias disciplinas.
-
Las
actividades que se plantean en la realización de las Unidades didácticas,
contienen adaptaciones que se han considerado necesarias para el desarrollo
de las sesiones.
La visión del proyecto Coaching Deportivo es dotar de herramientas motrices
para que en el futuro los estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad
normalmente, sin temores a ser excluido en eventos sociales o deportivos
practicando la multilateralidad en su cuerpo y la transdisciplinariedad
deportiva.
“Para un óptimo rendimiento es necesario que el entrenamiento esté orientado
hacia el desarrollo simultáneo de todas las capacidades y habilidades motrices,
para formar una base que permita una correcta especialización y un desarrollo
armonioso del cuerpo”. (Ubeda, 2014)
Del mismo modo Nicolescu (2007) del principio transdisciplinar expresa que: “A
través de diferentes disciplinas y más allá de todas ellas. Su meta es la
comprensión del mundo presente, y uno de cuyos imperativos es la unificación
del conocimiento”. (pág. 33)
Para conseguir el objetivo se platean 5 bloques curriculares para trabajar en
las 3 horas de Proyecto Escolar:
1) Ambientación; 2) Natación utilitaria; 3) Ejercicios de Formación y orden
cerrado - y defensa personal; 4) Juegos Lúdicos; 5) Deportes.
Tabla
9. Planificación Anual de las U. D. del Proyecto
Elaborado
por: Lic. Luiggi León López MSc.
Discusión
Las bases de estudios presentados en la fundamentación teórica especifican de
forma ventajosa y benefician a la actual propuesta, a pesar que no es suficiente
a nuestro medio, es significativo en la elaboración y aplicación de los
contenidos de la unidad didáctica, cabe mencionar que esta propuesta fue
valorada por los directivos, tutor y grupo de investigación del a UAM para su
aprobación.
Con relación a los resultados planteados en la parte metodológica, se
evidencian utilizaciones de herramientas empleadas por estudiantes maestrantes
de la UAM como material de apoyo en la recolección de datos, su validación se
proporcionó en la restructuración del constructo con contenidos adecuados a la
realidad del plantel y comunidad educativa tanto en factores internos como
externos para su aprobación.
En la ficha de observación ayudó a identificar el objetivo que se planteó, se
considera que su análisis fue muy amplio pero se utilizó contenidos
significativos en su análisis tipo analítico para concatenar con las variables
de estudio, en el DAFO su diseño es interesante aportó significativamente las
valoraciones del contexto del plantel con la realidad frente a sus posibilidades
de solución en referencia a la propuesta.
Así mismo, en la entrevista se afianza conocimientos válidos con la realidad
del currículo de EF, aunque la mayoría de instituciones educativas todavía
aplicaban el currículo en mención en el 2016, pero la crítica es mencionar la
nueva propuesta curricular que desde el 2016 se empleó para las áreas de
Educación Física y Educación Cultural y Artística de Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado en el régimen costa periodo lectivo
2016-2017 mediante el acuerdo 00020-A-2016, donde se dispone la aplicación y
análisis del currículo nacional de EF (2016), puesto que este principal
estudio tenga más vistosidad a nivel nacional y se relacionen más con los
planteamientos teóricos basados al constructivismo de la actualidad.
Informe
fotográfico
Por otro lado, las encuestas a los protagonistas benefician a esta
investigación, cada sección de preguntas posee un tema a fin y articulada con
las variables, donde se aprecia que los aspectos positivos ayudan a la
aplicación de la propuesta, como también conocer los saberes previos del
alumnado para relacionar los contenidos que se proponen e incluso rediseñarlos
conforme a lo previsto.
Finalmente, la actual propuesta se ha medido en el contexto o infraestructura
del plantel específicamente en la identificación de amenazas y oportunidades,
también en proporción de la comunidad educativa a través de los docentes y su
valoración de actividades pedagógicas en Educación Física, en conclusión la
actual propuesta puede ser aplicada con la terminación pedagógica en sus
contenidos y adecuándose en las 5 horas curriculares de Educación Física.
Conclusiones
-
El
proyecto escolar generó la motivación del alumnado encuestado para
participar del proyecto en especial a los que poseen limitación en el
aprendizaje y rendimiento motor.
-
Los
temas y contenidos curriculares planteados fueron aplicados sin ningún tipo
de inconvenientes, además se los efectuó con el consentimiento de los
mismos alumnos y padres de familia.
-
Se
evidenció en los resultados de las encuestas a los dicentes el grado de
saberes con relación a la Educación Física y propuesta del proyecto
escolar para su aplicación.
-
Al
implementar la recreación como método preventivo en los contenidos de la
unidad didáctica para el buen uso del tiempo libre, se concienció a toda
la comunidad del mismo y el valor que tiene para evitar vicios y la
realización de actividades antisociales.
Diploma
“Coaching Deportivo”
Para concluir debemos resaltar lo establecido por el Ministro de Educacion
Augusto Espinoza (Ministerio de Educación, 2013), en el acuerdo ministerial
0041 -14 donde afirma que entre los fines de la educación está: “La
contribución en el desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas, para garantizar la plena realización colectiva que permita en
el marco del buen vivir o Sumak-Kawsay.” Reconociendo que, con aplicación
de la propuesta, proporcionaremos mayores oportunidades para mejorar el estilo
de vida de los estudiantes.
Es fundamental que vivan una infancia y adolescencia plena, que servirá para
garantizar el buen funcionamiento sociocultural. Sin descartar que, al aprender
y practicar diversas actividades deportivas, generaremos hábitos que nos pueden
llevar al descubrimiento de algún deportista interesado en la competición.
Pero el objetivo principal y primordial, es formar alumnos competentes,
sociables e independientes; ya ellos son los pilares de nuestra sociedad.
Bibliografía
-
Alberto
Saltos, David Morales, Roberto Rojas & Marcos Murillo. (15 de junio de
2016). Breve análisis del Proyecto Educativo “Deportes del Buen Vivir”
aplicado en la Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil periodos lectivos
2014 -2015,. Obtenido de
http://www.journaluidegye.com/magazine/index.php/innova/article/view/32/33
-
Aldaz,
A. S., Morales, D., Rojas, R., Murillo, M., Vera, E., Cuesta, B., &
Murillo, L. (05 de enero de 2017). Juegos de lucha e iniciación al judo
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 22 · N° 231 | Buenos Aires,
Agosto de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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