Introducción
La carrera de Cultura Física tiene entre sus propósitos desde diferentes
contextos, formar de manera integral, profesionales capaces de participar de
manera interdisciplinaria en el estudio de la motricidad humana mediante el
desarrollo y la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que propicien a su vez, la planificación y la práctica de la docencia a
través de diversas formas de realización de la actividad física (Educación
Física, Educación Física Especial, Deporte, Deporte Adaptado, Cultura Física
Terapéutica, Profiláctica, y Recreación) en diversos ámbitos. .
Dentro de las distintas áreas formativas diseñadas se incluyen los deportes de
combate, que requieren de un proceso docente educativo centrado en el estudiante
y en la construcción de sus conocimientos para intervenir y actuar de forma
competente en el futuro ejercicio de su profesión.
Los modelos relacionados con la competencia motriz se han abordado desde
considerar el sujeto como un procesador activo de informaciones relativas a las
habilidades que hay que aprender y su contemplación como un sistema con
dinámicas complejas, que se autoorganiza de tal forma, donde se van adquiriendo
las formas y patrones de movimientos más adecuados para resolver los problemas
motrices planteados (Sugden y Wright, 1998; Ruiz y Arruza, 2001; Salvesberg,
Davids, Van der Kamp y Benett, 2003). También se han fundamentado modelos desde
lo didáctico como el propuesto por Avelary Figueiredo (2009). El modelo que se
fundamenta por los autores precisamente se sustenta desde un “sistema con
dinámicas complejas”, donde se relacionan subsistemas y componentes.
En tal dirección se asume que la formación es: “El proceso cuya función es
la de dar respuesta a la necesidad de la preparación del hombre y que tiene
como objetivo a la educación, es decir, a la formación del hombre en todos los
aspectos de su personalidad. Así como es también el proceso mediante el cual
la sociedad prepara a los hombres de dicha sociedad en aras de satisfacer las
necesidades que el mismo desarrollo social genera”. (Álvarez de Zayas, 2009,
p.48)
En el presente trabajo, es considerada la formación inicial según Carrizo y
Rodríguez (2012) como: “…el proceso de preparación y capacitación
mediante el cual se aprende a enseñar o se está en condiciones de afrontar la
práctica profesional…” (p.1)
Por otra parte al abordar el concepto de competencia, se considera que estas han
contado con una diversidad de conceptualizaciones entre las cuales se destacan
las ofrecidas por Tobón (2014, 2013, 2005) desde un enfoque socioformativo y
que los autores valoran como pertinente para su tratamiento en la temática
abordada, como los: “(…) procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad. Así el concepto
parte de parámetros como: a) articulación sistémica y en tejido de las
actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales; desempeño tanto
ante actividades como con respecto al análisis y resolución de problemas;
referencia a la idoneidad en el actuar”. (Tobón et al, 2014, p.100)
En los deportes de combate para lograr formar las competencias propias de esta
disciplina deportiva se necesita profundizar en las bases teóricas que permitan
la modelación de la formación de la competencia motriz como eje transversal
desde lo formativo, por lo cual el objetivo del trabajo es fundamentar un modelo
de formación de la competencia motriz para los deportes de combate en la
carrera de Licenciatura en Cultura Física.
Fundamentos
para la modelación de la competencia motriz en los deportes combate
La formación de la competencia motriz debe ser vista como un proceso de
carácter, cooperativo, colaborativo, interdisciplinar, basado en el
protagonismo del estudiante. Su carácter interdisciplinario se expresa en lo
académico, lo investigativo, lo laboral y en sus manifestaciones transversales
en diferentes disciplinas de la carrera de Cultura Física.
La mayor parte de los autores coinciden en señalar que un deporte de combate es
un deporte competitivo de contacto donde dos combatientes luchan el uno contra
el otro usando ciertas reglas de contacto, con el objetivo de simular algunos
segmentos de lo que sería un verdadero combate cuerpo a cuerpo. No obstante
generalmente ha existido diferenciación entre los deportes de combate de agarre
y deportes de combate de golpeo. (Bruno y Abel, 2009)
Los deportes de combate en general se definen como: deportes de contacto,
competitivos y donde dos combatientes pelean uno contra otro, limitados y
sujetos a reglas de enfrentamiento, y por lo general con equipo de protección
personal, cuyo objetivo, es simular el combate real con enfoque deportivo. (Del
Vecchyo, 2011)
Entre las diversas aproximaciones y definiciones acerca de la competencia motriz
expuestas en el último decenio por autores como Castelli
y Valley (2007), Graber y Locke (2007), Delgadillo (2009), Ruiz (2014,
2012, 2004), se toma en cuenta la del Ministerio de Educación de Jalisco “Escuela
Superior de Educación Física”, que la define como: “(…) la capacidad de
un niño o adolescente para dar sentido a su propia acción, orientarla y
regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
producción y control de sus respuestas motrices, relacionándolas con los
sentimientos que se tienen y añaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo
que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo”. (MEJ,
2009, s/p). Aunque se toma como referente en el presente trabajo, en esta
definición se aprecia la reducción de la competencia a una capacidad lo cual
la limita en su alcance.
Lo cierto es que en la disciplina que se vincula a los deportes de combate se
aprecia la motricidad humana y en ella la necesidad de la formación de la
competencia motriz. Los autores proponen un constructo teórico para elaborar un
modelo en el que se represente la descripción del proceso de formación de la
competencia motriz en la formación inicial del estudiante de Cultura Física.
Para ello, se sustenta el enfoque sistémico estructural funcional, así como la
concepción acerca de que: “…un modelo, en tanto totalidad de lo
concreto pensado, es expresión de aspectos novedosos, no descritos
previamente en la literatura científica. El modelo como concepción teórica
del prototipo permite establecer nuevas relaciones y regularidades en el
comportamiento del proceso estudiado y constituye una interpretación
conducente a la transformación del objeto”. (Fuentes, 1999. p. 39)
En el modelo se incluyen, como unidades de competencia: la corporeidad,
desempeños motrices y solucionar problemas motrices. Entendida la unidad
de competencia como: “(…) la actuación concreta de
los estudiantes, ante la resolución de los problemas de aprendizaje y la toma
de decisiones ante situaciones presentadas, relacionadas con las acciones
propias de la motricidad en los deportes de combate. (Cuautle et al, 2015, p.8)
Los subsistemas que componen el modelo constituyen el resultado de un proceso de
reflexión a partir de las diversas fuentes de información consultadas y por
tanto se han derivado de un proceso investigativo, más la experiencia personal
de los autores en el trabajo acerca del tema abordado y que no se da como
estudio concluido en virtud de su posible enriquecimiento.
El proceso de la formación en la competencia motriz se conceptualiza como el
sistema de acciones desarrolladas por el docente con el propósito de orientar
las acciones que deberán ejecutar los estudiantes y que no solo conducen al
aprendizaje de los contenidos de las materias de estudios, sino que permiten
además la resolución de problemas mediante métodos y procedimientos para la
formación de la competencia.
Es necesario reconocer las acciones del profesor y los alumnos tanto desde lo
académico, lo laboral como lo investigativo, como el sistema de acciones
necesarias y suficientes que se llevan a cabo para cumplir las metas o
propósitos consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante
la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos).
Los subsistemas que se toman en cuenta como bases para el modelo de formación
en la competencia motriz en los deportes de combate se explican a continuación:
I.
Subsistema formativo motriz:
se
refiere a la sinergia que se produce entre el proceso de formación
pedagógica y el proceso motricidad, este último concebido desde las ciencias
de los deportes como eje transversal de la formación de la competencia
motriz. Los componentes que integran este subsistema son el proceso de
formación pedagógica, el proceso motricidad y el proceso desarrollador
motriz.
El proceso de formación pedagógica:
se
refiere a los conocimientos, hábitos, habilidades, valores que le permiten al
estudiante desarrollar un aprendizaje tanto para su desempeño profesional
como para la vida cotidiana. Desde este proceso de forma sistematizada y
orgánica se orienta el desarrollo del sujeto mediante una síntesis de la
cultura que expresa el contenido motriz, los métodos y técnicas para su
formación, que tienen que ver con los de las ciencias de los deportes de
combate pero que no son exactamente los mismos que los expresados en los
planes y programas de estudio en que se fundamentan desde propósitos
dirigidos a la actuación del profesional.
El insertar la motricidad en el proceso formativo, determina que en las formas
organizativas en particular en la clase debe existir un lugar para la
instrucción de lo motriz. En el proceso formativo pedagógico se toma en
cuenta, lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, puesto que la
formación de la competencia motriz requiere ser un proceso dirigido y
estructurado en esas tres dimensiones.
El componente motricidad: aporta los
contenidos propios de este proceso necesarios para la formación de la
competencia motriz desde la ciencia. De esa forma se tienen en cuenta que desde
la motricidad se desarrollan capacidades al percibir, interpretar, analizar y
evaluar los actos motrices personales del estudiante; se amplían diversos tipos
de saberes en relación con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades
para solucionar problemas motrices de manera autónoma y exploran sus propios
recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura en un deporte de
combate.
Hay que considerar que la motricidad nace en la corporeidad, la primera, es
decir la motricidad, es la capacidad del ser humano de moverse en el mundo y la
segunda es la forma de estar en el mundo. La motricidad en los deportes de
combate puede considerar la motricidad gruesa y motricidad fina, ambas se van
desarrollando en orden progresivo. La motricidad gruesa hace referencia a
movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinación general y visomotora,
con el tono muscular y con el equilibrio entre otros. La motricidad fina hace
referencia a movimientos finos, precisos, a la destreza.
La motricidad involucra todos los procesos y las funciones del organismo y el
control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. Por lo tanto, la
motricidad estaría representando algo que no se observa a simple vista, es la
parte interna del movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos
internos de energía, contracciones y relajaciones musculares entre otras
manifestaciones propias de los deportes de combate.
El componente motricidad debe unirse indisolublemente al formativo, así es
posible la apropiación del conocimiento, donde ambos procesos deben actuar de
forma simultánea, incorporándose a lo formativo los elementos de competencias,
como propósitos que todos los estudiantes deben cumplir en las clases.
El proceso desarrollador motriz: parte
de considerar que el desarrollo, es el proceso y el resultado de formar hombres
en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas y que la
instrucción y el desarrollo se forman juntos e interactuando, aunque ambos
mantienen una relativa autonomía y personalidad propia.
En los deportes de combate se instruye a los estudiantes en relación con la
motricidad mediante el aprendizaje de determinadas técnicas y mediante la
asimilación de esos contenidos se va a la vez desarrollando determinadas
capacidades; pero el docente puede incluso hacer más, con el ánimo de
potenciar la competencia motriz debe orientarle que ejecuten otras acciones, es
decir, que realicen otras instrucciones complementarias que potencien la
formación de la competencia motriz.
II.
Subsistema de formación contextual motriz:
subsistema que representa la formación de la motricidad en los procesos que se
desarrollan en las universidades, particularmente en las dependencias de Cultura
Física. El subsistema está integrado por los componentes: formación motriz
desde lo académico, formación motriz desde lo laboral y formación motriz
desde lo laboral.
La formación motriz desde lo académico:
se desarrolla desde la idea de que lo académico es algo más que la clase, es
toda instancia en la que se construye conocimiento para enriquecer el acervo
de los participantes, para su uso, su transferencia y generalización, por lo
que puede desarrollarse en el espacio de una clase o fuera de ella, siempre
que se produzca una relación interactiva de comunicación
profesores-estudiantes que promueva la formación motriz.
Lo académico como proceso teórico formador donde se expresan los
conocimientos, hechos, conceptos, “el saber” debe implicar desde la
motricidad a la creatividad, la atención, la imaginación, la imitación, la
aplicación, solución de problemas, la repetición, la capacidad y el
rendimiento y entre otros aspectos un aprendizaje que promueva la investigación
y la autogestión para adquirir los conocimientos.
Tanto la disciplina y la asignatura deben analizar las formas de enfocar los
contenidos propios de cada una de ellas, para que los estudiantes gestionen su
propio aprendizaje relacionado con lo motriz, facilitando para ello acciones
tanto individuales como colectivas.
En este proceso se orientan propósitos, se precisan contenidos, se instrumentan
los métodos y estrategias pertinentes, se utilizan los medios y recursos a
emplear y se evalúa el proceso integralmente.
La ejecución del proceso de formación motriz desde lo académico de manera
adecuada, garantiza sus vínculos dialécticos con lo laboral e investigativo.
La formación motriz desde lo laboral:
tiene una esencia importante en la práctica profesional de la Cultura Física,
que se produce también cuando se trabaja un problema del ejercicio de la
profesión en cualquiera de las instancias de la carrera. El componente
formación motriz desde lo laboral es tomado como el proceso en el que el
estudiante va adquiriendo los modos de actuación relacionados con lo motriz,
los que contribuirán a su desempeño ante actividades y problemas del contexto
profesional, donde el alumno en formación utiliza todos los procedimientos,
técnicas y recursos que permiten interpretar el referido contexto e intervenir
en el mismo para innovarlo de ser necesario.
Este proceso también incluye lo individual y lo colectivo desde donde se deben
potenciar las capacidades perceptivas (la corporeidad, la espacialidad),
capacidades condicionales (fuerza, flexibilidad), capacidades sociales
(expresión, comunicación), habilidades (golpear, empujar), entre otras.
Las áreas de prácticas de los deportes de combate tienen un papel fundamental
en la formación de la competencia motriz, acerca de la cual aparecen definidos
propósitos que como objetivos a alcanzar por deportes deben ser considerados de
manera particular. Desde lo laboral se logra combinar la teoría con la
práctica con la realización de ejercicios variados de forma sistemática y de
creciente complejidad para cada deporte de combate.
La formación motriz desde lo investigativo: se
entiende como toda actividad teórico-práctica que se vincule a la ciencia y a
su modo de actuación desde la perspectiva del método científico o de los
métodos propios de los deportes de combate, apreciando lo científico no solo
en la dimensión de trabajo científico curricular o extracurricular, que
ciertamente está incluida, sino como un estilo de pensamiento que posibilita al
individuo enfrentar las urgencias del cambio en la vida contemporánea, lo cual
incluye un valor educativo.
En este caso se produce un desplazamiento hacia la investigación como una
dimensión para el desarrollo del alumno, por ello los estudiantes deben estar
insertados en tareas investigativas desde las más simples a las más complejas
relacionadas con la motricidad, mediante trabajos curriculares previstos en el
plan de estudio vinculados con la metodología de la investigación y otras de
carácter extracurricular. Tales tareas deben tener una gradación creciente
desde el primer año hasta los años superiores.
Los estudiantes deben aplicar diferentes instrumentos de investigación que les
permitan transitar desde trabajos referativos hasta investigaciones que formen
parte de proyectos donde se puedan insertar temas relacionados con lo motriz.
Es necesaria la interacción entre lo académico y lo laboral a lo
investigativo, por la condición esencial de que en una carrera se forma a un
individuo para un ejercicio profesional determinado, también sobre la base de
la necesidad de vincular la teoría y la práctica.
III.
Subsistema de formación de la competencia motriz activa:
se encuentran incluidos los componentes que permiten formar la competencia
motriz, es decir: tomar decisiones, variar la forma de práctica (variabilidad),
solucionar problemas en deportes de combate, entre los cuales existe una
estrecha relación.
La toma de decisiones
: como uno de sus
componentes implica que cada tipo de deporte de combate, según su estructura,
está determinada por la técnica, las reglas que marcan los cauces, la
secuencia y el orden por los que se desarrolla. En el transcurso de la
práctica, los ejecutantes van conociendo las reglas, ubicando los problemas a
superar y deciden cómo hacerlo. Por ejemplo cómo patear, agarrar o golpear
con las manos.
Al practicar diversas acciones, los estudiantes van tomando decisiones sobre
cómo lo podrán realizar: rápido, lento, con fintas, esquivando, entre las
acciones que sean requeridas. Hay que considerar las reglas de cada deporte, que
conforman los problemas que deben superarse, esto es, los retos motrices que
deben resolverse en el transcurso de la actividad.
Para solucionar los diversos problemas los ejecutantes necesitan tomar muchas
decisiones, hacer juicios rápidos y precisos en correspondencia con el contexto
y situación concreta del deporte de combate. La toma de decisiones se concreta
en la forma en que los ejecutores deciden qué y cómo resolver los problemas de
procedimiento que presentan las actividades propias de cada deporte de combate,
para ser competentes.
La forma de práctica (variabilidad):
como segundo componente para la formación de la competencia motriz es la
variabilidad, que consiste en la posibilidad de reconocer y aplicar distintas
formas de realizar un mismo patrón de movimiento. Las formas de práctica
tienen que ver con la diversidad de acciones motrices al practicar el golpeo,
agarres, empujar, esquivar, entre otras, lo cual requiere analizar los distintos
componentes y rasgos de la acción en cada uno.
La variabilidad al practicar tiene que ver con la modificación de las
condiciones de la práctica en cuatro aspectos: el tiempo, la intercomunicación
con los compañeros, el área o espacio, y el manejo de los implementos. La
forma de práctica supone una relación y contextualización motriz a cada
problema en correspondencia con cada deporte de combate.
Solucionar problemas en deportes de combate:
es uno de los componentes básicos del desarrollo de la competencia motriz, que
particulariza la perspectiva de la solución de un problema por los propios
alumnos, proceso en el que se deben activar experiencias y conocimientos
previos.
La planificación y el desarrollo de las acciones tanto grupales como
individuales tienen una naturaleza, una lógica y una estructura propia, pues no
es lo mismo realizar acciones como golpear con los puños que accionar con los
pies, lo cual supone resolver problemas de carácter específico para cada
condición y característica de los deportes de combaten que implican contactos
corporales de diferentes tipos: agarres, proyecciones y golpes entre otros
haciendo uso de la técnica específica.
La diversidad de acciones precisa la orientación tanto del trabajo colectivo
como individual por parte de los profesores y su ejecución por los estudiantes,
así como el empleo de estrategias diversas que pueden incluir los juegos en el
actuar.
Existe así una relación dialéctica entre las actividades del profesor y los
alumnos, los medios y recursos con que se cuentan, en la cual, el método de
resolución de problemas dinamiza las relaciones entre las actividades de los
componentes personales y las tareas a ejecutar para la solución de problemas.
Es ineludible tomar en cuenta que para el desempeño motriz, los estudiantes
puedan afrontar en un determinando contexto cambiante y flexible su
intervención en el combate de oposición de manera exitosa, donde se han de
relacionar procesos de carácter tanto cognitivos, como afectivos y motrices
para resolver problemas propios de los deportes de combate.
Conclusiones
Al argumentar el modelo pedagógico y los procesos que incluye, se revela la
formación en la competencia motriz como un eje transversal que permite desde la
formación inicial en la carrera de Cultura Física sentar las bases para el
tratamiento de dicha competencia para cada disciplina particular de los deportes
de combate.
El proceso de formación de la competencia motriz para los deportes de combate
se debe apreciar desde los aportes de la ciencia relacionados con la motricidad
pero también desde un enfoque pedagógico donde se implementen acciones desde
lo académico, lo laboral y lo investigativo que por otra parte se han de
concretar de forma más particular en el proceso de formación motriz activa.
Con la integración de los subsistemas que conforman el modelo surge una nueva
cualidad: la idoneidad del desempeño motriz en deportes de combate, relacionada
con el hecho de que fuera e independientemente de cada deporte de combate tomado
como referente es posible concebir la formación de la competencia motriz de
forma general para los diferentes deportes de combate.
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Junio de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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