Introducción
Ante las demandas que plantean los nuevos retos educativos para el siglo XXI,
cada vez se hace más necesario la necesidad de aplicar los resultados
científicos en la práctica educativa para lograr la transformación que se
desea.
En el Segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC), celebrado en1980, se
criticó la lentitud en el planeamiento y ejecución de las investigaciones
sociales, a la vez que se debatió sobre las dificultades que se confrontaban
para la introducción de los resultados de las mismas y se recomendó
concederles un trato priorizado.
Se puede inferir la importancia de utilizar la investigación científica en el
campo de la educación como la vía idónea para resolver los problemas.
Se aviene a estas ideas lo expresado por Llivina (2003), donde refiere que la
investigación representa uno de los ejes dinamizadores de la práctica
sociohistórica humana y la tendencia prevaleciente hoy apunta a la integración
de la producción del conocimiento científico en la planificación de las
políticas de desarrollo social. Por tanto, los resultados de la actividad de
ciencia e innovación tecnológica en el campo educacional desempeñan un
creciente papel en la toma de decisiones, la solución de los problemas
inmediatos y perspectivos y la construcción de la teoría, como guía
indispensable de toda acción transformadora.
Esta problemática ha sido estudiada por diferentes autores tanto nacionales
como internacionales. Han incursionado en diferentes aristas, se pueden destacar
los trabajos de Laguna (2012), y Botero Chica (2012) referidos a propuestas
metodológicas para abordar la investigación educativa a ciclo completo, las
diferentes etapas o momentos de la planificación y ejecución de la
investigación y su relación con la introducción, generalización y
evaluación de impacto de los resultados científicos educacionales, así como a
ofrecer los componentes necesarios a tener presente en la configuración de un
modelo para la gestión de los resultados de la investigación en Ciencia,
Tecnología e Innovación en las Instituciones de Educación Superior y
Calzadilla Pérez (2013) y Costa Bravo (2016) que abordan el proceso de
introducción de resultados científicos en el campo de la educación, entre
otros.
En Cuba en los últimos años se evidencia un aumento considerable y progresivo
del número de investigaciones educacionales (proyectos de investigación, tesis
de maestría, doctorado y especialidades) como una vía estratégica con el fin
de dar solución a problemas científicos o para transferir los resultados
alcanzados.
Por estas razones constituye una necesidad explorar cómo se introducen los
resultados principales en la práctica educativa, como objetivo primordial de
una investigación y darle la importancia que se requiere.
La
introducción de resultados científicos en la práctica y la necesidad de
constatar su efectividad
Los componentes de la actividad científica, de acuerdo con la Teoría del
Conocimiento Materialista Dialéctica (Cardentey et al., 1992), fueron tomados
como dimensiones del proceso de la investigación (Citado por Irma Nocedo León,
2012). A partir de esta idea, la autora plantea que se puede afirmar que la
investigación científica es, al mismo tiempo, una actividad cognoscitiva,
valorativa, comunicativa y práctica, predominando esta última en la
introducción de resultados.
El resultado científico es siempre un tipo concreto de nuevo conocimiento, ya
sea: teórico, práctico o teórico-práctico; acerca del objeto de
investigación. El resultado principal es el que tiene que ver con el objetivo
general de la investigación, al que básicamente nos referimos cuando se habla
de introducir un resultado.
Según Chirino (2009) se debe considerar la introducción de resultados
científicos en la práctica como una etapa del proceso de investigación
educativa y que se caracteriza por:
-
Aportar
solución del problema científico.
-
Permitir
la verificación de los resultados científicos.
-
Contribuir
a la transformación de la realidad hacia niveles superiores de desarrollo.
-
Como
parte del proceso investigativo, tiene a su vez, carácter procesal.
-
Permitir
identificar nuevas contradicciones, que pueden ser fuente de nuevos
problemas científicos.
Asimismo a partir del carácter procesal de la investigación y su
manifestación en esta etapa, propone dividirla en tres sub- etapas:
-
Constatación
empírica del resultado (a nivel de la muestra seleccionada).
-
Aplicación
o incorporación estable del resultado (a nivel de población).
-
Generalización
del resultado a partir de la multiplicación repetitiva exitosa (en el
sector educacional o más allá de la población determinada).
Se comparten y se consideran válidas y de gran significación lo planteado por
las autoras citadas en relación con la operacionalización de la variable
introducción de resultados científicos y las sub-etapas declaradas, para la
realización de un estudio exploratorio.
Los autores al considerar los estudios realizados y de la experiencia práctica
en este tema entienden como estudio exploratorio: la indagación de las causas y
factores relacionados a los resultados de un determinado proceso, mediante la
aplicación de disímiles métodos e instrumentos de la investigación
científica, para realizar inferencias de la información obtenida y diseñar
acciones para su mejoramiento continuo.
En correspondencia con lo anterior se comparte entonces que, un estudio
exploratorio es un proceso investigativo, pues parte de los resultados
alcanzados en la práctica educativa, que son interpretados y que explican la
esencia actual de la realidad y la posibilidad de transformar la misma. Como tal
debe recorrer las etapas siguientes a consideración de los autores:
-
Etapa
de diseño y preparación
-
Determinar
el objetivo de la investigación.
-
Analizar
los datos con los que se cuenta con una visión crítica.
-
Plantear
los presupuestos relacionados con la plataforma de las situaciones
llamativas específicas.
-
Definir
la variable a evaluar.
-
Determinar
los métodos, instrumentos, recursos (humanos y materiales).
-
Preparar
a los investigadores y concientizar a todo el personal implicado en el
estudio.
-
Etapa de desarrollo
-
Etapa de conclusiones
-
Interpretar
los resultados.
-
Emitir
los juicios de valor acerca de las regularidades detectadas.
-
Elaborar
el informe con una propuesta de acciones e informar a los niveles
correspondientes.
Centrado
en las etapas que se determinan se presentan las pautas para la realización del
estudio exploratorio.
-
Operacionalización
de la variable a estudiar. La operacionalización de la variable a estudiar
juega un rol muy importante en el desarrollo del estudio, desde su naturaleza
cuantitativa o cualitativa, se deben buscar todos los elementos que permitan
identificar las insuficiencias, sus causas, precisar las fortalezas y
debilidades y proponer variantes de soluciones.
Se
sugieren como dimensiones e indicadores para la variable: introducción de
resultados las asumidas: 2, 3, 4 y 5; y las restantes 1 y 6 son determinadas por
los autores.
-
La dimensión preparación, planificación y organización de la
introducción de resultados: en la que se tiene en cuenta la preparación de
los recursos humanos para introducir, generalizar y evaluar los resultados
de la actividad científica.
-
La dimensión cognoscitiva (o cognitiva instrumental): Reflejo, lo más
objetivo posible, del objeto de la investigación y sus posibilidades de
perfeccionamiento, a partir de sustentos teóricos sólidos.
-
La dimensión valorativa: Asunción de criterios de valor que se manifiestan
en la selección de los fundamentos teórico-metodológicos tenidos en
cuenta para el proceso de problematización, la constatación del estado
inicial del objeto a modificar, así como en la comprobación de la
pertinencia y validez práctica del resultado introducido.
-
La dimensión comunicativa: Intercambio de ideas, con claridad y precisión,
acerca de los problemas científicos y sus posibles soluciones para el
mejoramiento de la educación.
-
La dimensión práctica: Identificación adecuada de las situaciones de la
realidad educacional que requieren, para su solución, de la investigación
científica e implementación de la propuesta de solución a los problemas
científicos, con vistas a la evaluación y perfeccionamiento de su
efectividad en la práctica.
-
La dimensión estado de opinión sobre la introducción de resultados:
identificación de las fortalezas y debilidades en el proceso de
introducción de resultados.
Dimensiones
e indicadores para la variable introducción de resultados científicos
Dimensión
1. Preparación, planificación y organización de la introducción de
resultados
Indicadores
1.1.
Preparación de los investigadores.
1.2.
Existencia de una estrategia para la introducción de los resultados
científicos.
Dimensión
2. Cognoscitiva
Indicadores
2.1.
Existencia de una sólida base conceptual-metodológica para la introducción
del resultado (conocimiento del resultado a introducir y de los fundamentos
que lo sustentan, así como del proceder más adecuado para su introducción)
2.2.
Preparación de las estructuras participantes en los procedimientos necesarios
para la introducción del resultado.
Dimensión
3. Valorativa
Indicadores
3.1.
Valoración del proceso de introducción en condiciones concretas.
3.2.
Valoración de las transformaciones en el objeto estudiado, que pueden ser
atribuidas a la implementación de la propuesta de solución.
3.3.
Valoraciones acerca de la teoría que sustenta la solución aplicada.
Dimensión
4. Comunicativa
Indicadores
4.1.
Socialización de los resultados entre los miembros del proyecto, o entre el
investigador y especialistas capacitados para ello, en talleres, sesiones
científicas u otros.
4.2.
Presentación en eventos.
4.3.
Divulgación mediante publicaciones.
Dimensión
5. Práctica
Indicadores
5.1.
Contextualización del resultado a las condiciones en las que habrá de
aplicarse.
5.2.
Monitoreo del proceso de introducción atendiendo a los indicadores que
permiten evaluar la transformación del objeto estudiado.
5.3.
Identificación de las transformaciones en el objeto estudiado, que pueden ser
atribuidas a la implementación de la propuesta.
Dimensión
6. Estado de opinión sobre la introducción de resultados científicos
Indicadores
6.1.
Aspectos positivos en la introducción de resultados científicos.
6.2.
Aspectos negativos en la introducción de resultados científicos.
Dimensión
7. Selección de métodos que permitan obtener información visual, oral y
escrita tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo
Entre los
métodos empleados para la realización de un estudio exploratorio, se
encuentran los siguientes:
-
Métodos
teóricos de investigación (análisis-síntesis, inducción - deducción,
histórico-lógico).
-
Observación
participante.
-
Encuestas
y entrevistas grupales e individuales a directivos, J’ de proyectos,
investigadores, usuarios.
-
Revisión
de documentos. (plan anual, planes individuales de docentes, estrategias,
Tesis, publicaciones, eventos)
-
Estudio
de casos.
Los
instrumentos que con mayor frecuencia se pueden utilizar se relacionan a
continuación: entrevista en profundidad, encuesta, observación participante,
revisión de documentos, entre otros.
-
Selección
del universo, población y muestra. La muestra puede ser seleccionada
intencionalmente siempre y cuando sea representativa.
-
Realización
del trabajo de campo.
-
Realización
de las relatorías que impliquen la descripción de los resultados de cada uno
de los instrumentos aplicados.
-
Procesamiento
de la información. Trabajo con bases de datos creadas para el procesamiento y
los paquetes estadísticos.
-
Búsqueda
de regularidades por agrupamiento según el tipo de métodos.
-
Análisis
cualitativo y cuantitativo de la información.
-
Triangulación
de resultados para la propuesta de acciones de mejora para la solución de los
factores afectados en la práctica.
-
Elaboración
de un informe que precise la situación real de la variable que se investiga.
-
Intervención
en diferentes escenarios para la socialización de resultados.
Es
recomendable la elaboración de un manual de trabajo de campo que incluya:
-
Portada
-
Índice
-
Introducción:
En
la misma se debe hacer referencia al tema que se aborda, antecedentes y se
pueden analizar términos como: actividad científicos, resultados
científicos, introducción y generalización de resultados, además se debe
reflejar el objetivo del estudio.
-
Cronograma de trabajo: Se
debe consignar la fecha y actividades a desarrollar.
-
Dimensiones e indicadores, así como los métodos a emplear para el estudio
exploratorio.
-
Trabajo de campo.
-
Sobre
las técnicas de investigación
-
Considerar
para la entrevista en profundidad su marcada plasticidad y flexibilidad en la
conducción del proceso de obtención de información en torno al problema que
se investiga. Se realizan tantas preguntas complementarias como se consideren
necesarias para agotar cada una de las inquietudes de la investigación. No
hay linealidad ni esquemas rígidos, aunque esto no quiere decir que haya una
total improvisación.
-
Se
deben tener en cuenta cada una de las técnicas: encuestas, revisión de
documentos, etc.
-
El
trabajo se hará por parejas o tríos (dos o tres investigadores); luego se
debe realizar un trabajo posterior de cotejo y concordancia de la información
recolectada.
-
El
proceso de recogida de datos debe concluir, cuando se logra una saturación
teórica.
-
Sobre la entrega de la información
recolectada
-
La
entrega de los registros al equipo principal de investigadores se hará
digitalmente en los libros de Excel diseñados, así como a través de una
relación de documentos de Word a manera de actas de relatoría de los
instrumentos aplicados, los que se confeccionarán haciendo copias del archivo
del instrumento de investigación correspondiente y completándolas con
las descripciones realizadas en cada pregunta o reactivo.
-
En
los Libros de Excel se puede habilitar una Hoja para cada instrumento,
con un campo (columna) para cada uno de los datos generales y de los
indicadores previstos.
-
Es
importante determinar la identificación que va a tener cada uno de los
archivos correspondientes a los instrumentos aplicados.
Conclusiones
En
relación con el propósito de diagnosticar el estado actual de la introducción
y generalización de resultados científicos en la práctica educativa, es de
vital importancia la realización de estudios para poder analizar los logros que
se tienen y las deficiencias que aún existen en aras de brindar ideas para su
mejoramiento continuo.
Los
resultados que se obtienen deben brindar la posibilidad a los directivos de
tomar decisiones de forma inmediata y que se diseñen acciones que permitan la
mejora y aseguren la culminación exitosa del proceso de introducción de
resultados.
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Otros artículos sobre Investigación
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 22 · N° 228 | Buenos Aires,
Mayo de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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