Introdução
A interação entre o indivíduo e o ambiente social é fundamental para a
construção das relações sociais; assim, pessoas socialmente habilidosas
promovem interações sociais mais satisfatórias (Caballo, 1996). Para Cia e
colaboradores (2006), situações de relações interpessoais ocorrem em
diversos contextos, como, por exemplo, familiar, lazer, escolar e profissional.
Inicialmente, as interações sociais estão presentes no contexto familiar e,
ato contínuo,tornam-se mais explícitas com a formação de grupos sociais. As
crianças se aproximam de seus pares desde pequenos e geralmente se identificam
com pessoas do mesmo sexo e de idade aproximada (Harris, 1999).
Os companheiros de brincadeiras são importantes na socialização de crianças
(Harris, 1995, 1999; Block, 2003). As interações ocorrem de modos distintos em
cada pessoa, o mesmo ocorre para crianças com deficiência. A depender do tipo
da deficiência ou grau de comprometimento, a interação social ocorrerá em
maior ou menor quantidade.
A participação de crianças com deficiência em atividades físicas e
esportivas é de grande valia porque essas práticas promovem o bem estargeral,
possilibitam melhorias na competência social e na independência física
(Verardi, 1998; Hohepa; Schofield; Kolt, 2006; McGee et al., 2006; Sorsdahl et
al., 2010; Whittingham et al., 2010). À medida que as crianças se envolvem com
grupos para prática de atividade física, relacionam-se com outras crianças e
criam laços de amizade (Nangle et al., 2003). Assim, a participação em
programas de atividade motora adaptada também atuará como ferramenta que visa
otimizar as interações sociais de crianças com deficiência.
As atividades motoras desenvolvidas em ambientes enriquecidos possibilitam as
crianças interagiram entre si e com professores e, posteriormente, têm maior
facilidade de fazê-lo nos demais ambientes. Zuchetto (2002), Zuchetto (2007),
Monteiro, Pick, Valentini (2008), Zuchetto (2008) compartilham desta idéia,
acrescentam ainda que, um ambiente motivador permite que as crianças participem
e se engajem mais em atividades.Momentos dedicados a jogos e brincadeiras
possibilitam o compartilhamento de materiais e, assim, é possível que ocorram
interações entre as crianças envolvidas porque oferecem à criança
oportunidades de prestar atenção em outras pessoas. Ademais, propiciam que as
crianças se auxiliem, se respeitem, conversem entre si e brinquem.Neste sentido
as crianças que não interagem por meio de brincadeiras ou compartilhamento
têm suas possibilidades de respostas no contexto social limitadas (Tremblay et
al., 1981).
Com base nestas considerações, o objetivo deste estudo foi analisar as
interações sociais ocorridos em duas aulas de atividade motora adaptada, sendo
uma no solo e uma na piscina.
Metodologia
O
contexto
Esse estudo foi realizado no Programa de Atividade Motora Adaptada (AMA) que é
oferecido pelo Departamento de Educação Física do Centro de Desportos da
Universidade Federal de Santa Catarina, gratuitamente, desde março de 1995. As
atividades ocorrem em dois encontros semanais1, com duração média de duas
horas, sendo a primeira hora destinada a atividades na sala de ginástica e, a
seguinte na piscina adaptada do CDS (Zuchetto, 2008).
Participantes
Participaram
nove crianças com deficiências (3 a 11 anos). Os critérios de inclusão foram
crianças com deficiências (física, intelectual, auditiva, visual e/ou
transtorno do espectro de autismo)que participaram assiduamente do Programa AMA.
Também participaram 22 adultos (acadêmicos do curso de Educação Física) com
o intuito de auxiliar as crianças e a coordenadora. Desses 22 acadêmicos, oito
participaram em ambas as aulas (solo e piscina). Apresenta-se na Tabela 1 a
caracterização das crianças que participaram das aulas.
Tabela
1. Caracterização das crianças com deficiência
Procedimentos
para coleta de dados
Primeiramente, essa pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética de Pesquisa com
Seres Humanos na Universidade sede do Programa AMA sob protocolo no
911/2010.Todos os participantes foram autorizados a participar mediante
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.Todas as aulas são
filmadas de modo a possibilitar análise das filmagens. Para tanto, foram
selecionadas intencionalmente a filmagem de uma aula ocorrida no solo e outra
ocorrida na piscina. Apresentam-se na Tabela 2 as características das aulas
analisadas.
Tabela
2. Característica das aulas analisadas (solo e piscina)
As filmagens das aulas possibilitaram sua analise detalhada por meio do
instrumento denominado de “Sociograma”, objetivando identificar e
quantificar todas as interações ocorridas durante as aulas. Os registros das
interações foram feitos em uma tabela contendo o nome de todos os
participantes presentes, e cada vez que a criança interagia socialmente de
alguma forma era atribuído um símbolo3. Como a deficiência e o
comprometimento dos alunos se dava em graus diferenciados, utilizou-se para
identificação destas interações diferentes formas de procura, sendo elas o
toque, a fala e em alguns casos olhares e sorrisos.
Procedimentos
para análise dos dados
Após o preenchimento do “Sociograma”, os dados foram tabulados no programa
Microsoft Excel ® (versão 2010). As análises realizadas foram feitas de forma
qualitativa, ainda que as variáveis utilizadas na descrição sejam numéricas.
Resultados
Para melhor visualização os resultados de solo e piscina serão apresentados
separadamente. Em cada aula obteve-se um total de 6 crianças participantes,
sendo que três delas estavam presentes em ambas as aulas. A duração da aula
do solo foi de 51 minutos e 30 segundos e a aula da piscina apresentou 46
minutos e 24 segundos de duração.
Na aula do solo ocorreram no total 196 interações sociais, 81% (n = 158) foram
realizadas por acadêmicos e 19% (n = 38) foram realizadas por crianças. Quanto
à procura realizada pelas crianças, obteve-se um total de 67,8% (n = 40)
procurando por acadêmicos e 32,2% (n = 19) procurando por outras crianças.
Na aula da piscina ocorreram 119 interações sociais na aula da piscina, sendo
que 90% (n = 107) realizadas por acadêmicos e 10% (n=12) foram realizadas por
crianças. As procuras realizadas pelas crianças totalizaram 75% (n = 18)
procurando por acadêmicos e 25% (n = 6) procurando por outras crianças. Por
característica, na piscina muitas crianças não possuem independência e por
isso há maior interação social com os acadêmicos.
As Figuras 1 e 2 apresentam a quantidade e a direção das interações sociais
realizadas por cada criança presente nas aulas do solo e da piscina,
respectivamente.
Figura
1. Quantidade de interações sociais ocorridas no solo
Figura
2. Quantidade de interações sociais ocorridas na piscina
Discussão
Os acadêmicos iniciaram as interações sociais em direção às crianças. E,
mesmo com menor frequência, quando as crianças iniciavam interações sociais,
houve predomínio nas procuras em direção aos acadêmicos e ao invés de
outras crianças.
Há crianças que possuem mais facilidade para socializarem. Curiosamente, nesse
estudo, a facilidade de socialização foi perceptível naquelas crianças com
pouco comprometimento e, assim, possuem autonomia e independência para
interagirem a procura de acadêmicos ou outras crianças.Houve casos em que
crianças precisavam estar interagindo todo o tempo para realizar as atividades,
recebendo estímulo ou até mesmo auxiliando seus pares com deficiência. As
crianças com deficiência intelectual apresentaram maior quantidade de
interações sociais, sobretudo com os acadêmicos e, por consequência, foram
os mais procurados. Para Olivier e Zuchetto (1997), Pick e Zuchetto (2000),
Cerutti e Zuchetto (2001), Sherril (2004), França e Zuchetto (2004) crianças
com deficiência intelectual, especificamente com Síndrome de Down, interagem
mais com adultos do que com outras crianças.
Quanto às procuras iniciadas pelos acadêmicos, ocorreram com intuito de
fornecer estímulos para a criança de modo a envolvê-las na atividade
proposta, em especial, aquelas com maior comprometimento, considerando que, como
apontam Bagiotto e Delagassa (2008), os profissionais que trabalham com estas
pessoas devem criar condições para o seu desenvolvimento e a independência no
ambiente em que estão inseridas.
Durante as aulas, as crianças com deficiência intelectual procuraram por
adultos e/ou por outras crianças em resposta às procuras que lhes faziam. Para
Cerutti e Zuchetto (2001) as crianças também interagem em virtude da constante
necessidade de receber estímulos verbais, incentivo para participarem das
atividades. As crianças com Síndrome de Down apresentarem a cooperatividade
como característica (Sherrill, 2004; Winnick, 2004).
As crianças com maior comprometimento têm mais dificuldade em se relacionar
com os demais, já que tem menor chance de refinar seu repertório de
sociabilidade. Neste caso crianças com paralisia cerebral apresentariam por si
só esta barreira, já que segundo Diniz (1996), Lamonica, Chiari e Pereira
(2002), Pato, Souza e Leite (2002), além do comprometimento motor
característico, os problemas de fala, visão, audição, cognição e
distúrbios de percepção podem estar associados. Mas, nesse estudo, Theo foi
bastante procurado e também procurou por pessoas. Zuchetto (2007) encontrou
resultados semelhantes.
Estas crianças, apesar de apresentarem grande comprometimento, têm autonomia
no olhar, no tocar e expressem vontades. Isto porque o desejo e o prazer pelo
brincar, o sorrir, a espontaneidade e o interagir com outras pessoas são
características que fazem parte do processo de desenvolvimento de toda criança
(Sousa, 2011).
No caso do Ian, que também possui grande comprometimento, a procura ocorreu em
menor número por ele não possuir controle de cabeça, tronco, membros
superiores e inferiores, requisitava de auxílio constante do(s) acadêmico(s)
que, em alguns momentos, dedicava-se aos cuidados e posicionamento adequado da
criança e não o levava para próximo de outras crianças. Para a criança com
deficiência física há o entrelaçamento das condições físicas com os
lugares sociais a ela atribuídos e construídos nas relações sociais e isto
deve ser pensado em seu desenvolvimento (Takatori et al., 2007).
Neste estudo, as crianças que menos procuraram, tanto por crianças quanto por
acadêmico foram aquelas com deficiência visual e transtorno invasivo do
desenvolvimento. As crianças com deficiência visual apresentaram maiores
interações sociais com os acadêmicos que as acompanharam e com todos que as
procuram. O comprometimento visual implicou em dificuldade de noção espacial e
em identificar o que está ocorrendo no ambiente têm reduzidas suas
possibilidades de procurar pessoas. Por isso o acadêmico que a acompanha deve
deixá-la a par do ambiente e de seus acontecimentos.
No caso de crianças com transtorno invasivo, a dificuldade de relacionamento
social é uma característica de sua deficiência. Para Shah e Wing (1986) e
Wing (1988) tem relação direta com a dificuldade no uso espontâneo de
sistemas verbais e não-verbais de comunicação. As interações também
ocorreram em menor número porque foi sua primeira aula com a turma. Assim, já
há um distanciamento natural para qualquer criança em um lugar desconhecido.
Apesar destas dificuldades a brincadeira é um excelente meio para suprir as
necessidades das crianças com deficiência, pois facilita a comunicação do
profissional com o aluno, e vice-versa, podendo ser o propulsor do processo de
desenvolvimento (Sousa, 2011).
Conclusões
No solo as crianças têm mais de independência e quando sentem necessidade de
interagir procuram por outras pessoas. Isso já não ocorre com tanta
frequência na piscina devido a maior dependência pela pessoa que a
acompanha.Os programas de atividades adaptadas são importantes para as
crianças com deficiência, pois podem interagir com seus pares com ou sem
deficiência. Esses tipos de programas reforçam a idéia de que as pessoas com
deficiência podem ter uma vida normal e interagir com a sociedade da maneira
dela e assim, fortalecer ainda mais os laços para a integração desses
indivíduos à sociedade.
Notas
-
Os
encontros ocorrem de manhã (das 10h. às 12h.) nas segundas e
quartas-feiras.
-
Os
participantes receberam nomes fictícios.
-
Quando
a criança procurava, o símbolo utilizado era uma seta preta, e quando foi
procurada a seta era vermelha. É válido salientar que este símbolo foi
adotado pelos autores.
Bibliografia
