Introducción
En el Ecuador el deporte de iniciación ocupa un lugar relevante dentro de las
prioridades del Ministerio del Deporte, al respecto se promueve la
participación y práctica sistemática de actividad física y deportiva desde
edades tempranas, acción que respalda la intención de garantizar la
continuidad del movimiento deportivo, en especial de aquellas disciplinas que
están incluidos en el Ciclo Olímpico.
La evidente aspiración del proyecto Ecuatoriano justifica la necesidad de las
Comisiones Nacionales de los diferentes Deportes de otorgar especial importancia
a la iniciación deportiva, entendida como una etapa en la que existe un
período sensitivo que favorece la adquisición de elementos técnico-tácticos
(Hechavarría, Collazo, Falero & Betancourt, 2006; Arias, 2008; González,
García, Contreras & Sánchez-Mora, 2009; Costa, Camerino & Sequeira,
2015).
Al respecto Guillen & Bueno (2016) coinciden en plantear que esta fase es
fundamental para la adquisición de patrones cognitivo-motrices básicos y
específicos, sobre los que se asienta el posterior aprendizaje de la toma de
decisiones y las habilidades motrices específicas de un deporte; para tal
posicionamiento asumen criterios de Copello-Janjaque (2001) y Hernández,
Castro, Cruz, Gil, Guerra, Quiroga & Rodríguez (2001).
En este punto al referirse a la formación, manifiestan que las edades que se
definen para comenzar el aprendizaje en este grupo de deportes (de cuatro a seis
años), se caracterizan por un predominio de las capacidades globales sobre las
analíticas, en concordancia sostienen que resulta conveniente la utilización
de métodos que favorezcan lo holístico sobre lo fragmentado y el desarrollo de
la creatividad, así como la utilización de métodos productivos (Delgado,
Collado & Rivadeneyra, 2002; González, Gutiérrez, Pastor & Fernández,
2007; Guillén, 2014)
En correspondencia con la necesidad se promueven investigaciones científicas
con la intención de optimizar procesos sustantivos de la fase de iniciación
deportiva por constituir dicha fase el pilar que asegura el resultado deportivo
ulterior (Chávez & Sandoval, 2014; Gutiérrez, Rojas & Cando, 2014;
Perlaza, Gutiérrez, & Noroña, 2015; Romero, Bacallao, Vinueza & Vaca,
2015; Rodríguez, 2015; Puente, & Romero, 2016).
En tal sentido el Taekwondo en Ecuador, al conformar la lista de los deportes
priorizados, constituye una de las disciplinas que se identifica con la
necesidad de generar soluciones desde posiciones de ciencia y actualizar las
bases teóricas y metodológicas en función de futuros resultados (Bonilla,
Chávez, Carrasco & Ramírez, 2015; Cárdenas, Zamora & Calero, 2016;
Granda, Loachamin & Arla, 2016).
Al respecto Cárdenas & et al (2016) al analizar las particularidades del
desarrollo deportiva de la disciplina, destacan la necesidad de perfeccionar el
proceso de enseñanza aprendizaje del taekwondo, para lo cual proponen una
Metodología integral, el carácter de la propuesta se centra en el componente
técnico, pues la alternativa responde al perfeccionamiento metodológico de las
poomsae.
Contradictoriamente en el Ecuador, frente la evidente necesidad, resultan
limitadas las investigaciones que den respuesta de forma objetiva y desde un
enfoque científico a las irregularidades de esta disciplina deportiva; si
analizamos las propuestas antes presentadas podemos apreciar la prevalencia de
alternativas de solución con un enfoque eminentemente técnico, las que no
resuelven la necesidad de optimizar la formación de un Taekwondoca bajo las
expectativas actuales que se derivan del contexto de competición.
Al respecto, directivos del Taekwondo en Ecuador definen dentro de las
prioridades de este deporte la superación técnica y profesional de
instructores, técnicos y activistas deportivos. Sin embargo, a pesar de los
pocos logros alcanzados hasta la actualidad, el tema de la preparación del
deportista de Taekwondo, continúa siendo una de las mayores interrogantes de
los especialistas encargados de elevar el nivel de formación y preparación de
los atletas en la fase de iniciación.
Lo antes expuesto, el objetivo del estudio en diseñar una Alternativa
metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje del
taekwondo con un enfoque técnico táctico en la fase de iniciación deportiva.
Material
y métodos
La presente investigación asumió un diseño no experimental, descriptivo y
transversal. En tal sentido se asume que las investigaciones descriptivas son
aquellas que se limitan a observar y describir el fenómeno, por lo que no
requieren la manipulación de variables.
En concordancia se decide trabajar con una población conformada por 63 atletas
de Taekwondo del Club Asociación Deportiva Naval de Guayaquil, de esta se
seleccionaron 30 Taekwoondistas a partir de un muestreo no probabilístico
utilizando criterios de inclusión.
De igual manera formaron parte de la investigación dos informantes claves, los
profesores de Taekwondo del Club Asociación Deportiva Naval de Guayaquil,
quienes aportaron información sustantiva para la medición de la variable
relevante.
Para la evaluación de la propuesta se trabajó con una muestra de 15 expertos.
Para cumplimentar los objetivos se aplicaron diferentes métodos y técnicas que
permitieron la recogida y procesamiento de la información. En concordancia
resultó fundamental el empleo del método sistémico estructural funcional, el
cual permitió ajustar el funcionamiento de la Alternativa Metodológica como
sistema y realizar un análisis sistémico estructural funcional de un elemento
técnico (Dollyo Chagi) para justar el aprendizaje con un carácter técnico
táctico bajo las exigencias metodológicas, se escoge esta elemento técnico
por considerarse una de las técnicas más empleadas en el sistema de
competición por los atletas (Salom & Cuní, 2014).
De igual forma resultó imprescindible el análisis modelado de la propuesta,
para verificar en su dinámica la pertinencia de los elementos de
contextualización y la lógica metodológica para el proceso de enseñanza
aprendizaje de los deportes de combate que se asumen de Guillen (2014).
Resultados
y discusión
Como resultado de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas se
obtienen los siguientes elementos
-
Metodología
empleada: se apreció en el 100% de las observaciones realizadas la
prevalencia de un modelo técnico tradicional, donde predominó la
repetición sin un modelo patrón sólido, el alumno reproduce de forma
automática y no se articula de forma lógica los modos de utilización de
la misma a través de las variantes.
-
Se
pudo apreciar que el nivel de preparación teórico-metodológico de los
profesores no resultaba ser muy adecuado por presentar inconsistencias en la
descripción metodológica de la técnica en el 70% de los casos.
-
Se
observó una enseñanza aislada y descontextualizada.
-
Se
evidencio que la enseñanza se lleva a cabo de forma empírica.
-
Se
apreció diferencias en la utilización de los métodos y los procedimientos
para la enseñanza de la técnica, dificultades en la explicación y
demostración, se enfatizan en la repetición desde un procedimiento
frontal.
-
Se
constató falta de unidad de criterios en cuanto a la explicación,
demostración y definición de los errores
-
Se
apreció una enseñanza monótonas y poco motivadora, por la carencia de
ejercicios con un enfoque productivo y desarrollador
-
Se
apreció de forma recurrente una ejecución deficiente de la técnica por
parte de los taekwondistas sin que mediara una corrección fundamentada
sobre una explicación productiva e interactiva
Los resultados antes expuestos apuntaron a la necesidad de elaborar una
alternativa metodológica, para lo cual se asume la definición que propone
Addine y Sálamo (2004, p.63).
Según los autores esta debe contemplar acciones conjuntas de todos los factores
para el logro de los objetivos deseado, por lo que cada uno de los elementos
estructurales forman una parte importante en la proyección sistémica del
proceso pedagógico.
Apoyado en el orden recomendado se reconoce que una de las maneras de elaborar
una Alternativa Metodológica como aporte práctico puede asumir la siguiente
estructura:
-
Objetivo
general.
-
Fundamentación.
-
Etapas
que componen propuesta como proceso.
-
Acciones,
procedimientos y tareas que corresponden a cada etapa.
-
Representación
gráfica de la alternativa.
-
Recomendaciones
para su instrumentación.
Dada las particularidades de la propuesta se articula lógica organizacional
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los deportes de combate que
establece Guillen (2014).
|
Lógica
metodológica para la enseñanza
de
los deportes de combate (Guillen, 2014) |
|
Elemento |
Definición |
Operacionalización
de la enseñanza |
|
Posturas |
Base
de asentamiento de cualquier acción, medio de movilización del cuerpo
para la ejecución de la acción |
Posturas
en condiciones
estáticas |
Posturas
en condiciones
Dinámicas
-
Fintas
-
Maniobras
|
|
Ataques |
Ejecución
de una acción ofensiva en una única relación temporal |
Directos
o Indirectos (antes de su realización se utilizan acciones intermedias de
exploración) |
Simples
o Compuestos: ejecutados en una única relación temporal |
|
Defensa |
Acciones
defensiva encaminada a obstruir o anular la acción del adversario |
Bloqueos |
Desplazamientos
y esquivas |
|
Contraataque
|
Fusión
de la defensa con el ataque |
Anticipación
(la acción se anticipa a la fase de preparación o a la fase inicial de
la ejecución del ataque del adversario sin que medio un elemento para
anular u obstruir el ataque, por lo general se realiza de forma directa el
ataque pero sobre las fases mencionadas |
Riposta
(obstruir el ataque del adversario ya sea en cualquiera de las fases de
ejecución de la acción (fase inicial, intermedia o final) |
|
Ataque
combinado |
Acción
ofensiva ejecutada en diferente relación temporal |
Ataques
dobles: combinación de dos técnicas ejecutadas de forma consecutiva pero
en diferente relación temporal |
Ataques
múltiples: combinación de tres técnicas o más ejecutadas de forma
consecutiva pero en diferente relación temporal |
Presentación
de la propuesta
Alternativa metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de la
técnica Dollyo Chagui
Objetivo general: Perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
técnica de pateo Dollyo Chagui en niños que inician la práctica del
Taekwondo.
Fundamentación
El taekwondo, se considera un método que busca preparar el cuerpo y aumenta
físicamente, además del desarrollo de la voluntad y la sabiduría por medio de
la experiencia. Basándose en las variadas leyes físicas para generar la
máxima potencia, enfocándola de manera necesaria, mediante la aceleración de
la masa corporal en un ademan motor o grupo de estos en combinación.
Descripción del pateo objeto de interés de la propuesta. “Dollyo Chagui”
es una técnica lineal y frontal, donde se eleva la pierna posterior con la
rodilla flexionada hasta la parte media del tronco a la vez que se rota el
talón de apoyo, Luego se extiende la pierna hacia adelante, empujando la
cadera, golpeando con la parte frontal del pie, la parte media del cuerpo o a la
cara. La pierna de apoyo está ligeramente flexionada y el pie en un ángulo de
45 a 55 grados de la línea de ataque. Al terminar se flexiona la pierna y cae
adelante en la posición de combate.
La enseñanza de la técnica puede enfocarse desde diferentes perspectivas a
partir de los elementos de contextualización que permiten generar un sinnúmero
de variantes para crear y solucionar situaciones en el trabajo de oposición; al
respecto Guillen (2014) declara que para el aprendizaje resulta importante
reconocer que las acciones se dividen en tres fases: preparación, ejecución
con (fase inicial, intermedia y final) y recuperación de la guardia o postura
de combate, en concordancia la autora define, para la enseñanza, los siguientes
recursos de contextualización:
Orientaciones
metodológicas para la contextualización de la enseñanza
El proceso asumirá los siguientes recursos para la contextualización de la
enseñanza de las variantes:
-
Sobre
los nivel de ataque
-
Sobre
las distancia de ataque
-
Enseñanza
de la ejecución de la técnica sobre las fases de preparación,
realización/ejecución y recuperación de la técnica del adversario
-
Enseñanza
de la ejecución de la técnica sobre las fases inicial, intermedia y final
de la técnica del adversario
-
Enseñanza
de la ejecución de la técnica sobre el ataque, la defensa, el contraataque
o ataques combinados
-
Utilizar
la “Simulación” como recurso didáctico con el objetivo identificar y
empoderarse de las particularidades en los modos de utilización de los
recurso técnicos (en condiciones ofensivas u defensivas), para crear o
solucionar situaciones en el trabajo de oposición) determinar problemas,
situaciones, reacciones, entender el proceso, visualizar situaciones: el
profesor se apoyará en el empleo de medios auxiliares para el estudio de
situaciones: videos, análisis modelado de acciones de atletas de nivel
superior (Dan), estudios de contrario, entro otras que se consideren
pertinente)
-
Utilizar
la “Modelación” como método para crear estereotipos dinámicos que
permitan incrementar el arsenal técnico-táctico del taekwondocas para
crear y solucionar situaciones en el trabajo de oposición. En tal sentido
el profesor asumirá la modelación como aproximaciones sucesiva de la
realidad, contextualizada a los ambientes dinámicos, de forma tal que el
atleta se empodere de los múltiples modos de utilización del recurso
técnico para crear acciones y seleccionar situaciones tenido como fin el
incremento de su arsenal técnico-táctico
Elementos
y componentes de la propuesta
Etapas,
acciones y procedimientos que corresponden a cada etapa.
Etapa
diagnóstica
Objetivo:
Determinar las capacidades y potencialidades para la ejecución del elemento
técnico (Dollyo Chagui)
Acción
1
Acción
2
Etapa
de planificación
Acción
1
Acción
2
Etapa
de ejecución
Acción
1
Procedimientos
-
Implementación
del proceso de enseñanza aprendizaje de la Técnica Dollyo Chagui según
los objetivos planificados, (el profesor podrá emplear la siguiente lógica
según corresponda)
-
Tareas
para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Técnica Dollyo Chagui:
-
Explicar
y demostrar la Técnica Dollyo Chagui
-
Repetir
la técnica (Método Global/Fragmentario/Global)
-
Reproducir
la técnica en condiciones estáticas y de forma individual
-
Reproducir
la técnica en condiciones estáticas en pareja
-
Reproducir
la Técnica Dollyo Chagui empleando niveles de ayudas (espejos, videos,
con alumno aventajado, con el profesor)
-
Identificar
en sí mismo y en otros compañeros los errores más comunes
-
Contextualización
de la técnica: ejecutar la Dollyo Chagui reconociendo las distancias de
ataque con puntos identificables para la efectividad
-
Contextualización
de la técnica: ejecutar la Dollyo Chagui reconociendo las distancias de
ataque (de forma individual y en pareja, en condiciones dinámica:
acciones exploratorias “fintas/maniobras/desplazamientos/esquivas)
-
Contextualización
de la técnica: ejecutar la Dollyo Chagui en tiempo de ataque (ataques
simple y de forma indirecta/indirecta) individual/en pareja ejecutados
en una única relación temporal
-
Contextualización
de la técnica: ejecutar la Dollyo Chagui en tiempo de ataque (ataques
simples/compuestos y de forma directa/indirecta) en pareja: ejecutados
en una única relación temporal en la fase de recuperación del
adversario
-
Contextualización
de la técnica: anticipar el ataque del adversario en la fase de
preparación, utilizando la técnica de Dollyo Chagui ejecutada de forma
directa sin que medie bloqueo
-
Contextualización
de la técnica: Ripostar el ataque del adversario en la fase inicial de
la ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la acción
inicialmente para luego ejecutar la técnica de Dollyo Chagui
-
Contextualización
de la técnica: Ripostar el ataque del adversario en la fase intermedia
de la ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la acción
inicialmente para luego ejecutar la técnica de Dollyo Chagui
-
Contextualización
de la técnica: Ripostar el ataque del adversario en la fase final de la
ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la acción
inicialmente para luego ejecutar la técnica de Dollyo Chagui
-
Contextualización
de la técnica: Atacar con la técnica de Dollyo Chagui de forma
combinándola con dos elementos técnicos o más (ataque múltiples:
tres técnicas o más ejecutadas de forma consecutiva pero en diferente
relación temporal)
-
Análisis
de videos donde se utiliza un modo en particular de emplear la técnica
en el trabajo de oposición en ofensivas o Defensivas
-
Utilizar
la simulación de situaciones ofensivas o Defensivas empleando la
técnica de Dollyo Chagui: identificar los problemas, situaciones,
reacciones, entender el proceso, visualizar las situaciones al emplear
la técnica Dollyo Chagui de forma directa/indirecta con acciones
intermedias/como ataque simple/con ataque compuesto/ en tiempo de
anticipación/ en tiempo de riposta/ con ataque doble o múltiple
-
Simulación
de situaciones ofensivas o Defensivas empleando la técnica de Dollyo
Chagui: cuando existe problema con la utilización del área de
competición, desventaja por punto o por calidad técnica/ desventaja
por punto y por calidad técnica)
-
Ejecutar
acciones modeladas para crear estereotipos dinámicos en la creación de
situaciones empleando la técnica Dollyo Chagui de forma
directa/indirecta con acciones intermedias/como ataque simple/con ataque
compuesto/ en tiempo de anticipación/ en tiempo de riposta/ con ataque
doble o múltiple.
-
Ejecutar
acciones modeladas para crear estereotipos dinámicos en la solución de
situaciones empleando la técnica Dollyo Chagui cuando existe problema
con la utilización del área de competición, desventaja por punto o
por calidad técnica/ desventaja por punto y por calidad técnica)
Etapa
de evaluación
Objetivo:
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Técnica Dollyo Chagui
Acción
1
Acción
2
Procedimientos
-
Evaluar
la Calidad en la ejecución de la técnica según su lógica
metodológica de realización.
-
Evaluación
del dominio de los errores más comunes en la ejecución de la Técnica
Dollyo Chagui
-
Identifica
problemas en los trabajos simulados de la Técnica Dollyo Chagui
-
Utiliza
estereotipos dinámicos para dar respuesta a las diversas situaciones
que se puedan presentar en el trabajo de oposición como resultado de
las acciones modeladas en el empleo de la técnica Dollyo Chagui
-
Evaluación
de los modos de utilización de la Técnica Dollyo Chagui en la
creación y solución de situaciones ofensivas y defensiva
Resultados
de aprendizaje objeto de evaluación
-
Identifica
los errores más comunes en la ejecución de la Técnica Dollyo Chagui
-
Ejecuta
la Técnica Dollyo Chagui teniendo en cuenta el nivel de ataque:
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui teniendo en cuenta las distancia de
ataque
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui sobre la fase de preparación del
contrario, realización/ejecución y recuperación como ataque simple/como
ataque compuesto
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui sobre la fase de realización/ejecución
como ataque simple/como ataque compuesto
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui sobre la fase de recuperación como
ataque simple/como ataque compuesto
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui en tiempo de anticipación ejecutada de
forma directa sin que medie bloqueo
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui en tiempo de anticipación sobre la fase
inicial, de forma directa sin que medie bloqueo
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui en tiempo de Riposta sobre la fase
inicial de la ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la acción
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui en tiempo de Riposta sobre la fase
intermedia de la ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la
acción
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui en tiempo de Riposta la fase final de la
ejecución de la técnica, obstruyendo o bloqueando la acción
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui combinada con otro elemento técnico
ejecutándola en diferente relación temporal
-
Logra
ejecutar la Técnica Dollyo Chagui combinada con dos o más elementos
técnicos ejecutándola en diferente relación temporal
-
Logra
identificar los problemas, situaciones, reacciones, entender los proceso
expresadas en variantes al emplear la Técnica Dollyo Chagui,
-
Logra
modelar acciones utilizando la Técnica Dollyo Chagui, creando estereotipos
dinámicos que le permiten seleccionar y crear las acciones correctas en el
trabajo de oposición.
La
evaluación de la propuesta se realiza por el contenido, por lo que se somete al
criterio de 15 expertos. La metodología utilizada para la aplicación del
criterio de expertos, responde a la planteada por el doctor en Ciencias
Pedagógicas Tomás Crespo Borges, el cual plantea que se debe determinar el
coeficiente de competencia (K), partiendo de la autoevaluación de los posibles
expertos, basados en las fuentes de argumentación que ha definido el
investigador (Crespo, 2001).
La
selección de los posibles expertos se realizó sobre la base: del dominio
teórico que tienen del tema, los años de experiencia en la práctica de la
disciplina y el conocimiento adquirido al respecto del proceso de enseñanza
aprendizaje de la técnica objeto de estudio y fue aplicada a una bolsa inicial
de 18 expertos.
Como
resultado de la determinación del nivel de coeficiente (K) se corroboró que de
los 18 expertos preseleccionados 11 (61.11%) de los mostraron un nivel de
competencia alto, cuatro (22.22%) manifestaron un coeficiente de competencia
medio y tres para un (16.66%) revelaron un nivel de competencia bajo; teniendo
en cuenta los resultados que se derivaron de la determinación del coeficiente
se decide trabajar con los expertos que mostraron un nivel alto y medio, de esta
forma se asegura el valor de los criterios ofrecidos.
Con la
intención de cumplimentar el último objetivo de la investigación se pone a
disposición de los expertos una encuesta en la cual pudieron reflejar juicios
de valor acerca de la propuesta.
Al
respecto, satisfizo la opinión al reconocer las bondades del aporte de la
investigación, pues en un 100% aseguran la calidad formal, pertinencia,
utilidad social e importancia que posee que tiene la Alternativa Metodológica
para el proceso de enseñanza aprendizaje de la técnica Dollyo Chagui.
Conclusiones
Los
referentes teóricos y metodológicos que caracterizan la práctica del
Taekwondo, determinan la especificidad del proceso de enseñanza – aprendizaje
en su devenir histórico, este se caracteriza por la prevalencia de concepciones
tradicionales que contrarrestan las exigencias que se derivan del contexto de
competición para la formación básica del Taekwondoca.
El
diagnóstico realizado reveló insuficiencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la técnica Dollyo Chagui, falta de unidad de criterios y
prevalencia de un enfoque empírico y tradicional en la enseñanza, con una
acentuada falta de unidad de criterios en relación a la enseñanza de la
técnica y descontextualizada de las exigencias de la actividad competitiva.
La
Alternativa Metodología para la enseñanza-aprendizaje de la técnica Dollyo
Chagui, presenta estructuralmente un objetivo general; cuatro etapas:
diagnóstico, planificación del proceso, ejecución del proceso y evaluación,
cada una de ellas cuenta con acciones y procedimientos metodológicos y
organizativos, esta se alinea a requerimientos para la formación técnico
táctica en la fase de iniciación dentro de los que se articula la
implementación de los métodos de simulación y modelación como aporte
novedoso.
La
Alternativa Metodología al ser sometida al criterio de experto se corrobora la
validez de su contenido, pues se coincide en la calidad de su aporte práctico y
de la utilidad e importancia para el fin que fue diseñada.
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Otros artículos sobre Deportes
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 21 · N° 225 | Buenos Aires,
Febrero de 2017
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados
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