As finalidades educativas da Educação Física em  municípios de Huíla (Angola). A perceção dos professores The educational purposes of Physical Education in municipalities of Huila (Angola). The perception of teachers Los fines educativos de la Educación Física en los municipios de Huila (Angola). La percepción de los profesores
	*ISCED – Instituto Superior de Ciências da Educação de Huíla (Angola) **Departamento de Educação e Psicologia/Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores – Universidade de Aveiro (Portugal)	José Jacinto* jjacinto@live.com.pt Rui Neves** rneves@ua.pt
	Resumo           Este trabalho teve como principal pretensão caracterizar o pensamento e a ação dos professores sobre as finalidades educativas, perceção sobre os programas e práticas da Educação Física (EF) no contexto da Reforma Educativa angolana. Consideramos que uma incursão sobre estas pretensões podem contribuir para uma mais eficiente articulação entre os professores, os objetivos da reforma educativa e para uma melhoria das práticas da EF nas escolas secundárias. Os dados foram recolhidos através de questionários junto de 59 professores de EF das escolas dos 3 municípios da província de Huíla (Angola). Os resultados indicam um muito baixo nível de formação específica, enquadrada em escolas com deficientes condições para a prática da EF e muitos alunos por turma. Neste sentido a perceção de finalidades da EF é muito dispersa, utilitária e um pouco desfasada dos programas de EF em vigor.           Unitermos: Educação Física. Processo de ensino-aprendizagem. Perceções. Finalidades educativas.   Abstract           This work had as main claim to characterize the thought and action of teachers on educational purposes, perception about the programs and practices of Physical Education (PE) in the context of the Education Reform of Angola. We believe that an incursion on these claims can contribute to a more efficient coordination between the teachers, the goals of education reform and improvement of PE practices in secondary schools. Data were collected through questionnaires to 59 PE teachers of the schools of three districts of the province of Huila (Angola). The results indicate a very low level of specific training, framed in schools with poor conditions for the practice of PE and many students per class. In this sense the perception of PE purposes is very sparse, utilitarian and a little out of line with PE programs in place.           Keywords: Physical Education. Teaching-learning process. Perceptions. Educational purposes.   Resumen           Este trabajo tuvo como principal reclamo para caracterizar el pensamiento y la acción de los profesores en los fines educativos, percepción acerca de los programas y prácticas de educación física (EF) en el contexto de la reforma de la educación en Angola. Creemos que una incursión en estas afirmaciones puede contribuir a una coordinación más eficiente entre los maestros, los objetivos de la reforma de la educación y la mejora de las prácticas de EF en las escuelas secundarias. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios a 59 profesores de educación física de las escuelas de tres distritos de la provincia de Huila (Angola). Los resultados indican un nivel muy bajo de formación específica, enmarcado en las escuelas con malas condiciones para la práctica de EF y muchos estudiantes por clase. En este sentido, la percepción de los propósitos de EF es muy escasa, utilitaria y un poco fuera de línea con los programas de EF en su lugar.           Unitermos: Educación Física. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Percepción. Fines educativos.   Recepção: 27/03/2016 - Aceitação: 22/01/2017   1ª Revisão: 28/12/2016 - 2ª Revisão: 17/01/2017
	Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 224, Enero de 2017. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A luta pela melhoria da qualidade de ensino em qualquer instituição escolar deve ser uma preocupação de todos atores do processo educativo. Se atendermos que o seu maior objetivo é atingir a formação integral de valores e mudanças de comportamentos e atitudes no seio dos alunos.

    Acreditamos, que a Educação Física (EF) é uma disciplina que pode contribuir para o alcance deste propósito, até porque ela tem vindo a evoluir por todo mundo tendo em conta as suas influências socioculturais, económicas e ideológicas o que tem contribuído na forma dos sistemas educativos nacionais, através de um processo de assimilação e adaptação (Hardman, 2008). Em função dos impactos da globalização, não se tem verificado um consenso geral quanto ao significado do termo “ Educação Física”, assim como nas suas funções (Naul, 2003). Para Fernandes (2003), EF é uma das componentes fundamentais do processo educativo global e parte integrante do currículo que visa desenvolver as aptidões e as capacidades físicas do individuo. Considerando que a escola é uma instituição pública e de importância relevante para a formação do homem através de um currículo previamente estabelecido para cada subsistema de ensino, logo, importa considerar a importância e necessidade da prática da EF e do Desporto Escolar (DE) como aspetos essenciais na garantia de um bem-estar fisco, mental e social no seio dos educandos, no intuito de se promover o desenvolvimento dos níveis de assimilação no domínio afetivo, cognitivo e motor. Em Educação será sempre difícil desenvolver alterações significativas, por mais pequenas que sejam, sem a mediação dos professores e o seu empenho profissional. Como afirma Schwartz (1979, p.19) “nada se fará sem os professores, que são a «pedra angular» de toda e qualquer mudança”. Entendemos que durante um processo de Reforma Educativa, aqueles que vão operacionalizar no quotidiano das nossas escolas podem dar contributos significativos para o sucesso, constituindo-se “figuras centrais na implementação curricular”. Deste modo está em causa ouvir as opiniões dos professores (Ben-Peretz,1998), já que como afirma Januário (1998, p.90), “isto porque «o planeamento do currículo não é suficiente, pois só se torna vivo quando é importante nas escolas», necessita-se saber como os professores implementam o programa atual, o que pensam de um novo, que resistências, problemas e novas competências ele exige, e como ultrapassar satisfatoriamente esses aspetos, para que a inovação se torna numa melhoria efetiva do ensino e não somente uma melhoria formal, quanto aos retrocessos, efeito e consequências.”. Numa perspetiva descritiva, pretendemos conhecer as opiniões dos professores sobre as finalidades educativas da EF, em interação com as descrições de práticas que ajudem à compreensão das tomadas de decisão dos professores de EF, nomeadamente na fase pré-interativa. Por outro lado, segundo (Evans,1992), “não podemos confinar os estudos em EF, ao que se passa nas aulas, sob pena de atingirmos uma limitada compreensão”.

    Atendendo, que a disciplina da EF, subdividida em várias atividades, constitui uma base bastante importante para o fortalecimento da estrutura físico-motora dos alunos, e só como promove nestes conhecimentos, atitudes, competências e habilidades para o exercício de várias atividades sociais. Neste sentido constituem-se como objetivos deste estudo caraterizar e identificar as finalidades educativas da EF na perspetiva dos seus professores.

Metodologia

Natureza do estudo

    Trata-se de um estudo que procura caracterizar as representações dos professores de EF acerca das finalidades educativas da EF. A verificação empírica, competente de uma investigação social, é realizada sobre dados recolhidos numa amostra retirada segundo critérios de amostragem que assegurem representatividade e um universo ou população, conjunto de indivíduos com afinidade e potencial interesse para o estudo (Pardal & Lopes, 2011, p.128). As preocupações metodológicas do estudo tentam definir o “epicentro da investigação” nos professores e nas suas descrições de práticas próprias, com isto pretende-se aceder a um conhecimento mais real, partindo de processos não instrutivos, envolvendo os professores. Com a criação de tais condições pretendemos estimular a descrição das razões e motivos mais profundos do seu pensamento dos critérios e das conceções que orientam a sua ação as finalidades educativas da EF. A dinâmica e natureza do objeto de estudo centrado no pensamento do professor constituem para (Lakatos & Marconi, 2010) concordância, ao referirem: «uma investigação é, um conjunto de ações que visam a descoberta de novos conhecimentos ou realidades em determinada área». Procurando, de uma forma descritiva, fazer ressaltar o pensamento dos professores EF, no potenciamento ao desenvolvimento, de estratégias de abordagem diversificada. Para a análise e descrição das perceções dos programas de EF e suas condicionantes, por parte dos professores, são também consideradas as nossas condições de contexto de intervenção como profissionais.

Amostra

    Assim, foram envolvidos no estudo 59 professores de EF com e sem habilitações profissionais, inquiridos através de questionários.

Quadro 1. Caracterização dos Professores de EF inquiridos

Indicador		Nº	%
Género	Feminino	11	19
	Masculino	48	81
Média de Idade	20-30	13	22
	30-40	35	59
	40-50	11	19
Média de anos de serviço	-3 anos	7	12
	5-10 anos	12	20
	10-15 anos	17	29
	15-20 anos	23	39
Habilitações académicas	Licenciados em CE	38	64
	Bacharéis em CE	9	15
	Técnicos médios (IMNE)	7	12
	Mestres em TDC	3	5
	PUNIV	2	3
Habilitações profissionais	Média em EF	10	17
	Básica em EF	6	10
	S/formação em EF	43	73

    Em relação ao sexo cerca de 19% (11) dos professores inquiridos, com ou sem habilitações profissionais que lecionam a EF são do sexo feminino e 81% (48) do sexo masculino. Quanto à idade 29% (13) tem cerca de 30 anos, 59% (35) tem a média de 40 anos de idade. Relativamente ao tempo de serviço 39% (23) possui entre 15-20 anos, sendo a média de 20 ano de serviço, enquanto na formação académica 64% (38) têm a licenciatura em ciências da educação (CE). Quanto às habilitações profissionais apenas 17% (10) possuem formação média em EF, enquanto uma enorme maioria de 73% (43) não tem formação profissional em EF.

Instrumentos utilizados

    Para o desenvolvimento do estudo foi elaborado um questionário adaptado do utilizado por Neves (1995) com objetivos semelhantes em Portugal. Foi objeto de validação junto do contexto angolano, através da sua aplicação junto de professores de EF de escolas, que sugeriram modificações e melhorias. O questionário para os professores foi estruturado compondo-se de 3 blocos: i) questões relativas à caraterização do inquirido (sexo, idade, tempo de serviço docente, habilitações académicas e profissionais, tipo de escola, nº de alunos, turmas que leciona e fatores de sucesso e insucesso escolar dos alunos em EF); ii) questões semiabertas com respostas de tipo Likert, numa escala discreta de seis níveis, inquirindo sobre os programas de EF, seu grau de adequação face à realidade do ensino em Angola, grau de adequações face às condições de trabalho, grau de aplicação/utilização e auxilio dos programas, sobre as finalidades educativas da EF, objetivos gerais e específicos por classes, sua atividade pedagógica; iii) questões abertas, semiabertas e fechadas para respostas tipificadas em relação a qualidade do processo de ensino-aprendizagem da EF nas escolas, sobre a qualidade dos materiais existentes nas respetivas escolas e sugestões para a melhoria do ensino da EF nas escolas. Deveremos referir que para efeitos da presente publicação, demos relevo aos dados recolhidos sobre as finalidades educativas da EF.

Recolha de dados

    Foi nossa intenção realizar este estudo nos Municípios do Lubango, Humpata e Chibia da Província da Huíla (Angola) nas Escolas do Iº Ciclo e IIº Ciclo do Ensino Secundário, abrangendo os seus professores de EF. Como referem Thomas & Nelson (1994), ao abordarem as caraterísticas do questionário, nas suas mais óbvias limitações, atendendo que os resultados traduzem simplesmente o que as pessoas dizem que fazem, ou que dizem acreditar, ou de que gostam ou não gostam. Embora se reconheça no entanto que muita da informação recolhida apenas desta forma poderá estar disponível.

Tratamento dos dados

    Os dados recolhidos foram objeto de tratamento em termos de estatística descritiva e análise de conteúdo interpretativo (Bardin, 1995)

Resultados e discussão

    Os quadros abaixo apresentados, representam a leitura dos dados obtidos através do questionário aplicado aos professores que lecionam a disciplina de EF com e sem habilitações profissionais.

A perceção de finalidades educativas da EF

Quadro 2. Finalidades da Educação Física. Frequências relativas

	Categorias	Nº	%
1	Saúde e promoção da importância das atividades físicas	24	41
2	Efeitos educativos Gerais	15	25
3	Desenvolvimento de capacidades	8	14
4	Prática	7	12
5	Valores éticos no âmbito das atividades físicas e desportivas	5	8
	Total	59	100

    De acordo como os resultados representados (Quadro 2), os professores de EF relacionam em primeiro lugar as finalidades de EF com “Saúde e Promoção da Importância das Atividades Físicas” (41%), o que corresponde a categoria mais referenciada. Em segundo lugar evidenciado como finalidade da EF “Efeitos Educativos Gerais” (25%), terceiro surge como finalidade de EF a categoria “Desenvolvimento de Capacidade” (14%). A finalidade educativa associada à “Prática” (12%) surge em quarto lugar, já para o quinto lugar os professores participantes no estudo colocam “Valores Éticos no Âmbito das Atividades Físicas e Desportivas” (8%).

    Os professores ao considerarem, de forma destacada, a categoria “Saúde e Promoção da Importância das Atividades Físicas” (41%), como a mais significante e não só consequentemente ao estabelecer uma certa significância nas variáveis, o “desenvolvimento-efeitos educativos-valores éticos” em outras citações como finalidades, poderão estar a dar relevo ao seu caráter de suporte ao desenvolvimento dos alunos nas suas diferentes dimensões-cognitivas, sócio afetivo e motor como uma visão demasiada desenvolvimentista do ato educativo em EF. Por outro lado, há uma componente a ter em consideração, em que tem a ver com as características dos alunos, quando se referem da “ Prática” que é indispensável ao aluno para desenvolver o seu aprimoramento nas aprendizagens a realizar em EF. Os professores inquiridos divergiram na representação das suas finalidades da EF, através de um vasto leque de opiniões, contribuindo para os resultados de dispersão de valores de cada categoria considerada. Se tivermos em consideração alguns resultados obtidos nos outros países de língua oficial portuguesa, como Portugal (Neves, 1995) e Brasil (Alencar, 2002), a tendência parece ter alguma semelhança. Apesar de aparentemente contraditórios estes resultados caraterizados pelas opções divergentes explicitadas pelos professores, foram-no de forma aberta e não condicionada.

Conclusões

    Como síntese conclusiva deste estudo deveremos salientar as suas dimensões mais relevantes. Assim, como facto estruturante deveremos realçar que a maioria dos professores de EF participantes no estudo não tem formação profissional em EF. Aliada a esta situação decorrente do próprio processo de desenvolvimento do sistema educativo angolano e do estatuto da disciplina de EF, identificam-se a ausência ou insuficientes condições de ensino e práticas da EF nas escolas, nomeadamente ao nível do tipo das condições das escolas e seus recursos materiais específicos. Ainda de salientar o número excessivo de alunos por turma, fazendo com que os professores tenham uma sobrecarga tanto de alunos como de turmas durante o ano letivo. As escolas participantes neste estudo, na maioria do Iº ciclo, não têm condições, materiais e de equipamentos aceitáveis para o ensino da disciplina de EF. As escolas do IIº ciclo, só as do município do Lubango têm as mínimas condições e equipamentos para se lecionar a disciplina de EF, embora lamentavelmente, algumas delas tenham transformado os gimnodesportivos em salas para reuniões da escola.

    É num quadro global destes que a perceção sobre as finalidades da EF devem ser equacionadas, pelo que poderemos concluir que:

• Os professores de EF tendem a identificar um vasto leque de finalidades educativas para a disciplina, alicerçando uma grande dispersão de opiniões;

• As finalidades da EF assumidas pelos professores de EF são de certa forma contraditórias em relação às explicitadas nos programas de EF do sistema educativo “consolidar as capacidades motoras básicas, complexas e a mobilidade; Dominar os fundamentos teóricos da educação Física Escolar”.

• Os professores de EF parecem privilegiar finalidades utilitárias da EF, centradas no aluno ao atribuir maior expressão e significado “despertar a importância, da prática do exercício físico para a vida e a sociedade”.

    De acordo com o acima concluído e face à realidade, da presença de professores sem formação profissional a lecionarem a disciplina de EF, consideramos pertinente perspetivar a possibilidade da admissão de estudantes no ISCED-Huíla para o curso de EF, com a finalidade de obterem o Bacharelato em EF, se atendermos que a maioria dos professores participantes no estudo é licenciada em Ciências de Educação.

Bibibliografia

• Alencar, E. (2002). Análise do significado: roteiro de aula, Mimeo.

• Bardin, L. (1995). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.

• Ben-Peretz, M. (1998). Teoría y Práctica Curricular en Programas de Formación del Profesorado. En Conocimiento Creencias y Teorías de los Profesores (Augusto Villar Ed. 2000). Alcoy: Marfil.

• Evans, John (1992). Teaching and learning in Physical Education: Towards a Qualitative Understanding. In Physical Education Review, 10:4, 40-54.

• Fernandes (2003). Contornos de uma Experiência de Avaliação desenvolvida no Instituto de Inovação Educacional (1999-2000), 52-68.

• Hardman, K. (2008). Physical Education in Europe. In G. Klein & K. Hardman (Eds.), Physical Education and Sport Education in the European Union. (pp.3-14). Paris: Editions Revue.

• Januário, C. (1998). Currículo e a reforma do ensino - um modelo sistemático de elaboração dos programas escolares. Lisboa: Livros Horizontes.

• Lakatos, E. & Marconi, M. (2010). Fundamentos da metodologia científica: São Paulo; Atlas.

• Naul, R. (2003). Concepts of Physical Education in Europe. In K. Hardman (Ed.), Sport Science Studies, 35-52. Berlin: ICSSPE.

• Neves, R. (1995). Os Professores e os Programas de Educação Física – representações e atitudes. Dissertação de Mestrado apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física – Universidade do Porto

• Pardal, L. & Lopes, E. (2011). Métodos e técnicas de investigação social, Universidade de Aveiro.

• Schwartz, B. (1979). Hacia una Escuela eficaz. Madrid: Narcea (Apud. Vilar, A.M. 2003).

• Thomas, J. & Nelson, J. (1994). Research Methods in Physical Activity. Champaign, Il: Human Kinetics Books.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 224 | Buenos Aires, Enero de 2017 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2017 Derechos reservados