Influencia de los juegos predeportivos en la preparación teórica y técnico-táctica de karatecas infantiles


	Influencia de los juegos predeportivos en la preparación teórica y técnico-táctica de karatecas infantiles Influence of pre-sport games on the theoretical and technical-tactical preparation of child karate
	Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE *Universidad Central del Ecuador (Ecuador)	Fernando Alexander Sánchez Granja sgfernandoalexander@hotmail.com Francisco Sebastián Camacho Manosalvas* sebasaky@hotmail.com MSc. Eduardo Marcelo Loachamin Aldaz* emloachamin@espe.edu.ec MSc. Mario René Vaca García* mrvaca@espe.edu.ec MSc. Giovanny Capote Lavandero** giovannycapote@yahoo.com
	Resumen Los juegos predeportivos al requerir habilidades y destrezas propias de un deporte, suelen ser una alternativa pedagógica recurrente en todo proceso docente-educativo vinculado a la actividad física, el deporte y la recreación. El objetivo de la investigación es demostrar si la implementación de un grupo de juegos predeportivos, con contenidos específicos del karate, mejora diversos aspectos de la preparación teórica y técnico-táctica en deportistas de iniciación. Se estudia una muestra de 80 karatecas infantiles (11-12 años) matriculados en el Club especializado formativo de Karate Do “Sebasaky”. Se realiza un diagnóstico de seis indicadores (Comprensión de las reglas del juego, Cumplimiento de las reglas del juego, Realización correcta del juego, Cumplimiento de los objetivos técnico-tácticos, Correcta organización del juego y Propuesta de variante del juego) a 40 sujetos entrenados en el año 2015 (Grupo A), de los cuales no tenían experiencia previa con juegos predeportivos, y a 40 sujetos entrenados en el año 2016 (Grupo B) que si poseían experiencia previa con juegos predeportivos con contenidos específicos del karate, diseñados previamente por Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012). Se expone que el Grupo B tuvo una mejor adaptación a los ejercicios básicos implementados en los tres primeros microciclos de entrenamiento, dado la comparación porcentual y de rangos promedios establecidos con la Prueba de Friedman, que en todos los casos superó el nivel de aprendizaje del Grupo A. Se demuestra que los juegos predeportivos con contenidos específicos del karate mejora la asimilación de contenidos teóricos y técnico-tácticos en deportistas infantiles. Palabras clave: Juegos pre-deportivos. Preparación teoría. Preparación técnico-táctica. Karate do. Abstract Pre-sports games that require skills typical of a sport are often a recurrent pedagogical alternative throughout the educational-educational process related to physical activity, sport and recreation. The objective of the research is to demonstrate whether the implementation of a group of pre-sport games, with specific contents of karate, improves various aspects of the theoretical and technical-tactical preparation in initiation athletes. A sample of 80 karate children (11-12 years old) enrolled in the specialized Karate "Sebasaky" Club is studied. A diagnosis of six indicators is implemented (Comprehension of the rules of the game, Compliance of the rules of the game, Correct accomplishment of the game, Compliance of the technical-tactical objectives, Correct organization of the game and Proposal of variant of the game) to 40 subjects trained in 2015 (Group A), Of which there is no previous experience with pre-sport games, and 40 subjects trained in 2016 (Group B) that if they had the previous experience with games pre-sport games with the specific subjects of karate, previously designed by Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012). It is exposed that Group B had a better adaptation to the basic exercises implemented in the first three training microcycles, given the percentage comparison and the average ranges established with the Friedman Test, which in all cases exceeded the learning level of Group A. It is demonstrated that the pre-sport games with specific contents of karate improves the assimilation of theoretical and technical-tactical contents in children's athletes. Keywords: Pre-sports games. Theory preparation. Technical-tactical preparation. Karate do. Recepción: 22/05/2016 - Aceptación: 06/12/2016 1ª Revisión: 12/11/2016 - 2ª Revisión: 01/12/2016
	Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 223, Diciembre de 2016. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Los juegos predeportivos son modelos simplificados de los deportes, dado que incorporan algunos elementos de éstos tales como habilidades y destrezas específicas como lo suelen ser las recepciones, los lanzamientos y los desplazamientos (Loscher, 2006).

    En la teoría y metodología de la Educación Física y el Deporte, el uso de los juegos predeportivos suele estar bien definido, normalmente se introducen en la clase de educación física para orientar e introducir a los niños en los deportes de competición (Calero, & González, 2014-2015), poseyendo estos normalmente un carácter cooperativo como propuesta lúdica para trabajar en equipo y en grupo, tal y como se afirma en Sánchez (2015), y teniendo diversas orientaciones complementarias como lo es la formación de valores (Fernández, & Lozano, 2015) y la inclusión social (Moreno, 2015), dado el carácter eminentemente educativo, social y didáctico de estos juegos como complemento docente-educativo (Aceti, Castelli, López, Mogni, Lamoneda, Ziegler, & Heid, 2015; Márquez, & Celis, 2016).

    Desde el punto de vista del proceso de dirección del entrenamiento deportivo, el uso de juegos predeportivos ha contribuido como medida para el desarrollo de habilidades motrices básicas, tal y como se define en Rojas, Montañez, Núñez, & Montero (2014) y en Sánchez (2013) para el caso del fútbol, o para otros deportes tales como el atletismo (Corrales, & Suárez, 2016), el balonmano (Girón, Zayas, & Fernández, 2016), el voleibol (Vaca, & Fernando, 2016), o en deportes de combate como el taekwondo y el karate respectivamente (Fonseca, Claro, Carballo, & Hernández, 2004; Frómeta, & Daudinot, 2013). Estos se debe en lo fundamental a los objetivos que modelan la construcción de un juego pre-deportivo, relacionados con el dominio de las capacidades motrices básicas, la construcción global de un hábito motriz específico sin atender a la eficacia del movimiento motor, y a la iniciación del aprendizaje técnico-táctico de un deporte específico.

    La preparación del deportista parte de la modelación de las diversas variables relacionadas entre sí que influyen en la obtención a mediano o largo plazo de un alto rendimiento deportivo. Dicha modelación parte de la utilización de diversos principios del entrenamiento deportivo, destacándose el principio pedagógico de la asequibilidad, de allí que la aplicación de juegos predeportivos sirva positivamente en la adquisición prematura de habilidades específicas, según las posibilidades pedagógicas, biológicas y psíquicas del sujeto y su entorno.

    En la preparación del deportista, los componentes relacionados con la preparación teórica y la preparación técnico-táctica juegan un papel preponderante. Para el caso de la preparación teórica esta se orienta para garantizar que los deportistas desplieguen sus mejores esfuerzos de forma consciente a partir del conocimiento racional del proceso de entrenamiento (de la Torre, 2003), por lo tanto tiene una estrecha relación con el principio pedagógico de lo consciente, y para el caso del componente táctico como parte de la preparación, la orientación se define en la etapa de iniciación deportiva como parte integral de la psicología deportista (Hamrouni, Alem, Baert, & Bouguerra, 2015; Kurtovic, & Savova, 2016; de Quel, & Bennett, 2016), y de la propia acción técnico-táctica específica de cada deporte (Debroy, & Esaú, 2014; Pereira, & Fernández, 2016; de Jesús, & Núñez, 2016).

    Para el caso específico del karate, existe en la literatura internacional una experiencia en la implementación de juegos predeportivos para la ejercitación del pensamiento táctico de los karatecas infantiles, desarrollado por Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012), del cual se toma su experiencia para desarrollarla en la presente investigación. En tal sentido, el propósito de la investigación es demostrar si la implementación de un grupo de juegos predeportivos con contenidos específicos del karate do mejora diversos aspectos de la preparación teórica y técnico-táctica de un grupo de karatecas infantiles, utilizándose una muestra del Club Sebasaky, y siguiendo la estrategia diseñada por Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012).

Material y métodos

    La investigación estudia la población de karatecas infantiles (11-12 años) que entrenaron en el Club especializado formativo de Karate Do “Sebasaky” en la ciudad de Quito, República de Ecuador (80 niños de ambos sexos), 40 en el año 2015 (Grupo A) y 40 en el año 2016 (Grupo B), los cuales poseyeron un nivel básico de preparación, siendo estos evaluados luego de los tres primeros microciclos de entrenamiento (3 semanas) al iniciase el programa básico de preparación técnico-táctica, aspecto común en el entrenamiento deportivo de iniciación del karate do.

    En el año 2015 la muestra estudiada (40 alumnos) se sometió a un diagnóstico inicial antes de comenzar los primeros microciclos de preparación para la enseñanza de los fundamentos técnico-tácticos esenciales del karate, así como los postulados teóricos esenciales. Por otra parte, en el año 2016 la muestra estudiada de los nuevos alumnos (40 alumnos) fueron sometidos al mismo diagnóstico, con la diferencia de que estos tuvieron una experiencia previa en sus escuelas (como parte de los programas de educación física) de juegos predeportivos con contenidos básicos y didácticos relacionados con el karate y especificados en el párrafo siguiente.

    En la presente investigación, y como parte de la segunda muestra estudiada (40 sujetos en el año 2016; Grupo B) se aplica la propuesta de juegos predeportivos para la ejercitación del pensamiento técnico-táctico en karatecas infantiles diseñado por Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012), y resumido a continuación:

Juego tocar los hombros.

Juego Tocar con miembros inferiores.

Juego de los Cuatro Puntos.

Juego el Lobo y la Liebre.

Juego Derribar y Caer.

    Los objetivos, materiales, participantes, organización, desarrollo, reglas, variante, clasificación, ubicación interior y el diagrama pueden consultarse con mayor detalle en la obra publicada por los autores antes mencionados. Estos juegos predeportivos fueron aplicados en las distintas escuelas donde estudiaron los alumnos como parte de sus respectivos programas de educación física, previo convenio con las autoridades docentes y el claustro de profesores de actividad física, deportes y recreación.

    Se estudiaron seis indicadores del comportamiento teórico y técnico-táctico de los karatecas de iniciación (Comprensión de las reglas del juego, Cumplimiento de las reglas del juego, Realización correcta del juego, Cumplimiento de los objetivos técnico-tácticos, Correcta organización del juego y Propuesta de variante del juego). La información es recolectada de forma observacional, realizándolo la recogida de datos cinco expertos en el campo de acción estudiado. Para comparar los distintos diagnósticos realizados se aplica la Prueba de Friedman; nivel de significación esperado: (p≤0,05).

Resultados y discusión

Tabla 1. Resultados de las observaciones iniciales al grupo de estudio A. Año 2015

    La tabla 1 ejemplifica el nivel inicial al cual se enfrentaron los alumnos en la comprensión del deporte karate sin haber socializado algunos elementos básicos del deporte mediante juegos predeportivos en sus respectivas escuelas formativas, a partir de las clases de educación física. Los datos determinaron que de 40 karatecas estudiados en el año 2015 solo el 10,83% de ellos realizaban los ejercicios diseñados como parte de la preparación del deportista de forma adecuada al nivel docente-educativo normal para deportistas de iniciación en los tres primeros microciclos de entrenamiento, mientras que el 69,17% de los alumnos realizaban los ejercicios con un alto grado de dificultad en los tres primeros microciclos de entrenamiento de los seis elementos evaluados. Por otra parte, existieron varios deportistas de iniciación (20,00%) que no pudieron realizar los distintos ejercicios básicos para la enseñanza teórica y técnico-táctica en los tres primeros microciclos de entrenamiento.

Tabla 2. Resultados de las observaciones iniciales al grupo de estudio A. Prueba de Friedman, año 2015.

    La prueba de Friedman determinó la existencia de diferencias significativas (p=0,009) entre los distintos niveles de evaluación en el diagnóstico inicial realizado a los karatecas que no fueron sometidos a una experiencia previa con juegos predeportivos (año 2015), estableciéndose el mayor rango promedio en la variable “Realizado con Dificultad” (3,00), seguido por la variable “No Realizado” (1,58) y la variable “Realizado” (1,42).

Tabla 3. Resultados de las observaciones iniciales al grupo de estudio B. Año 2016

    Los resultados mostrados en la tabla 3, determinaron que los alumnos que se iniciaron en el entrenamiento del karate tuvieron una mejor adaptación a los distintos ejercicios realizados en los tres primeros microciclos de entrenamiento (Lo Realiza: 45,00%), un 34,17% superior a los alumnos que no tuvieron una experiencia previa a través de juegos predeportivos con contenidos básicos y didácticos del karate. Por otra parte, los alumnos que realizaron los distintos ejercicios propios del karate con dificultad se determinaron en un 45,83% en el presente diagnóstico inicial realizado (Tabla 3), un 23,34% menos que el diagnóstico inicial realizado a los alumnos sin experiencia previa (no realizaron juegos predeportivos, año 2015). En cuanto a los alumnos que no pudieron realizar los ejercicios, se determinó que el 9,17% no pudo tener una respuesta adecuada al entrenamiento en los tres primeros microciclos, dado la mala realización de los distintos ejercicios diseñados como parte del contenido teórico y técnico-táctico básico en la preparación del deportista de iniciación en karate, siendo este un 10,83 por ciento menor que en el diagnóstico realizado a los karatecas sin experiencia previa a través de juegos predeportivos.

Tabla 4. Resultados de las observaciones iniciales al grupo de estudio B. Prueba de Friedman, año 2016

    La Prueba de Friedman aplicada determinó una diferencia significativa (p=0,042) entre los tres distintos niveles evaluados del rendimiento teórico y técnico-táctico de los karatecas que fueron sometidos a una experiencia previa del deporte mediante juegos predeportivos. Los rangos promedios refuerzan el análisis porcentual realizado con anterioridad, dado que los karatecas presentaron el mayor rango promedio en la variable “Realizado” (2,50), superior a los datos obtenidos en la tabla 2 (Variable “Realizado”: 1,42) en los deportistas no sometidos a experiencia previa del deporte practicado (juegos predeportivos). Por otra parte, el rango promedio establecido en la tabla 4 para la variable “Realizado con Dificultad” se estableció en 2,33, siendo este menor que la establecida en deportistas sin experiencia previa (3,00, Tabla 2), lo que infiere una menor cantidad de atletas que realizaron los ejercicios con dificultad. También se establece un rango promedio para la variable “No Realizado” de 1,17 (Tabla 4), menor que la establecida en la tabla 2 (1,58), infiriendo una menor cantidad de alumnos que no realizaron los ejercicios establecidos tradicionalmente para el entrenamiento teórico y técnico-táctico en deportistas de iniciación, dada la escasa experiencia que poseen los karatecas del grupo A, aspecto no evidenciado en el grupo B, los cuales sí tenían preparación previa a través de la implementación de juegos predeportivos con contenidos básicos y didácticos del karate como parte de las clases de educación física.

    Lo anterior evidencia la necesidad de implementar juegos predeportivos como parte de los contenidos de los programas de educación física y de entrenamiento deportivo (Calero, & González, 2014-2015), lo cual permite bridarle un acercamiento al sujeto en deportes específicos que pueden motivarlos a la práctica futura como profesional de un deporte en cuestión, además de garantizarle un desarrollo mayor de las habilidades motrices básicas, tal y como se específica en numerosas obras de relevancia en diferentes deportes, incluido el karate (Fonseca, Claro, Carballo, & Hernández, 2004; Frómeta, & Daudinot, 2013; Rojas, Montañez, Núñez, & Montero, 2014; Sánchez, 2013; Corrales, & Suárez, 2016; Girón, Zayas, & Fernández, 2016; Vaca, & Fernando, 2016), permitiendo adicionalmente optimizar la preparación futura del deportista, al relacionarse éste con algunas características motrices y teóricas básicas de un deporte determinado, aspecto que le inferirá un aprendizaje mejor de los ejercicios técnico-tácticos y de algunos contenidos teóricos esenciales para el aprendizaje en la etapa de iniciación, tal y como se demuestra en la presente investigación.

    Los juegos predeportivos al aportar contenidos específicos, tales como habilidades y destrezas propias de cada deporte (Loscher, 2006), posee la ventaja adicional de modelar un ejercicio lúdico, didáctico y por ende motivante de forma grupal o por equipo, aportando al carácter cooperativo de sus integrantes (Sánchez, 2015), y por ende a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como afirma en numerosas obras publicadas (Aceti, Castelli, López, Mogni, Lamoneda, Ziegler, & Heid, 2015; Márquez, & Celis, 2016), incluyendo otros aspectos de importancia en la enseñanza, como es el caso de la formación de valores (Fernández, & Lozano, 2015), aspecto priorizado en la instrucción de todos los deportes de combate, como parte de la preparación teórica, ética y moral del futuro ciudadano, dado la necesidad de que los alumnos desplieguen sus mejores esfuerzos de forma consciente, a partir del conocimiento racional del proceso de dirección del entrenamiento deportivo, afirmando lo planteado por de la Torre (2003).

Conclusiones

    Se demuestra que la enseñanza previa de contenidos teóricos y técnico-tácticos básicos a través de juegos predeportivos, como parte del contenido en las clases de educación física, mejora la preparación de karatecas de iniciación, aspecto demostrable observacionalmente al comparar dos grupos de 40 integrantes cada uno, el primero sin experiencia previa (Grupo A), y el segundo con experiencia previa (Grupo B). Por consiguiente, la enseñanza de elementos teóricos y técnico-tácticos propios del karate a través de juegos predeportivos, tales como los diseñados por Martínez, Pérez, Hernández, & Martí (2012), permiten mejorar aspectos de importancia en la preparación del karateca de iniciación.

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