Introducción
A continuación se presenta una experiencia real aplicada en un centro de la
Comunidad de Madrid, con alumnos divergentes en cuanto a motivaciones, clase
social, capacidades y experiencias previas. Aspectos que enriquecen el proceso
de enseñanza aprendizaje. La capoeira como contenido y los grupos interactivos
como apoyo para su difusión y transferencia preactiva (Puigvert, 2006).
Los grupos interactivos surgen a partir de la noción de aprendizajes
dialógico. Se trata de un proyecto de éxito educativo (Gómez et al., 2010)
que persigue una educación de calidad para todos y todas (Velázquez,
2003-2004) respondiendo a las necesidades y retos que plantea la actual sociedad
de la información, y con ello oponerse a las tendencias de exclusión social
que sufren los grupos más desfavorecidos; inmigrantes, minorías étnica, etc.
(Tormos et al., 2003). El aprendizaje depende fundamentalmente de las
interrelaciones que el niño-as tiene con personas de su entorno, más allá,
del profesorado, y en variedad de espacios, más allá, de lo estrictamente
escolar (Soler and Acosta, 2005). Para ello cuenta con la participación de la
comunidad, profesorado, familiares y alumnado. Esto supone la reorganización de
todo el centro, y su relación con la comunidad, barrio o pueblo (Valls, 2000).
1.
Unidad didáctica: ¡Gingando con la Capoeira!
Planificación
y justificación del contenido elegido
Es un contenido que se desarrolla a través del bloque de contenidos de “Expresión
corporal” durante todos los cursos que conforman la educación secundaria
obligatoria, ya que además es un contenido prescriptivo como así lo indica el
Decreto 23/2007 en la Comunidad Autónoma de Madrid. Pero también podría ser
objeto de estudio en Bachillerato, ya que implícitamente lo trata el bloque de
contenidos número uno “Actividad física y salud” como en el segundo bloque
de contenidos “Actividad física, deporte y tiempo libre” como así lo marca
el Decreto 67/2008.
El realizar esta unidad didáctica para 3º de la ESO se justifica desde
diversos puntos de vista:
-
Fomentará
la coeducación, ya que hay una ausencia de estereotipos sexuales. Al ser un
contenido bastante novedoso y con un corto bagaje de
aprendizajes-experiencias previas (Capllonch, 2008).
-
Contribuirá
al desarrollo cognitivo y en especial al pensamiento abstracto,
capacitándole a comprender, analizar, discriminar, sintetizar y valorar lo
tratado en cada sesión. A nivel socioafectivo ayudará a formar su
identidad personal, favoreciendo las relaciones interpersonales y aumentando
su inserción social. A nivel motor se indicará posteriormente a través de
los objetivos didácticos (Pérez, Delgado y Nuñez, 2009).
Vinculación
del tema con el curriculum oficial
La capoeira la podemos vincular con todos los elementos del currículo oficial
(objetivos, bloques de contenido, criterios de evaluación, metodología y
atención a la diversidad) aplicándolos para la Educación Secundaria
Obligatoria y para el Bachillerato.
A continuación se identifica uno de los cinco elementos del currículo, que
serán los objetivos generales de etapa y de materia. Y los otros cuatro
elementos ya se tratan de forma más contextualizada y específica en el
tratamiento didáctico del tema.
En la ESO haré referencia a la Ley
Orgánica del 2/2006 del 3 de Mayo y a sus objetivos generales de etapa:
b)
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social (Bonal, 1992).
d)
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia
de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
l)
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
Y lógicamente haré mención a los objetivos de asignatura:
1.
Participar y colaborar de manera activa con regularidad y eficiencia en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad
personal y valorando los aspectos de relación que fomentan: mostrando una
actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la
comunidad educativa.
2.
Conocer y valorar los efectos beneficiosos riesgos y contradicciones que
presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo
largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones
de calidad de vida y salud individual y colectiva.
10.
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto. trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades. juegos y deportes.
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad
(Claustro CP Ruperto Medina, 1998).
13.
Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios,
técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su
ejecución.
Denominación
de la Unidad Didáctica: ¡Gingando
con la capoeira!
Descripción:
La unidad didáctica plantea el desarrollo completo de todos los componentes
de la capoeira; desde jugar “luchar-gingar”, a tocar instrumentos, cantar
y dar palmas. Con intención clara de aproximar y familiarizar a nuestros
alumnos/as con el mundo artístico.
Nivel
al que se destina: Se lleva a cabo en
un instituto público de la zona nor-este de Madrid, cuyo alumnado tenía un
nivel socioeconómico medio; en 3º de la E.S.O durante la tercera
evaluación; el grupo constaba de 28 alumnos-as.
Interdisciplinariedad:
Se relaciona con la asignatura de Música; ya que la danza y el ritmo son
fundamentales dentro del aprendizaje motor. Además se apoya de la materia de
Educación Plástica y Visual donde se ha guiado la construcción de
berimbaus, elaborar murales, decorar instrumentos de percusión -el atabaque-
(Escartí, 2005).
Recursos:
Se empleó el gimnasio del centro, ya que se trataba de un espacio cubierto y
dotado de espejos aspecto que facilita el seguimiento de la clase. Además de
contar con un buen equipo de música, vital para el desarrollo de las
sesiones.
Conexión
con los elementos comunes del currículo
-
Desarrollar
la capacidad decomprensión lectora y expresión oral; a través de la
realización de un trabajo grupal, en cartulina, sobre los diferentes
instrumentos utilizados en la roda.
-
Educación
en valores éticos; como la educación para la paz (la capoeira busca
la estética y el juego, no el derribo ni la agresión), educación para
el ocio y el tiempo libre (la manifestación más tradicional de la
capoeira son las rodas espontáneas que surgen en la calle, campo o
playas), educación para la salud (fomentando hábitos de higiene,
bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia para
permitir una evolución personal sana y equilibrada, que influirá en su
autoestima y repercutirá en una mayor calidad de vida), educación para
la igualdad de oportunidades entre sexos; evitando los estereotipos
sexuales y adoptando una actitud crítica ante ellos (Fernández, 2002).
-
Familiarización
con las tecnologías de la información y de la comunicación;
relacionada con la actividad propuesta para el desarrollo de la capacidad
de la comprensión lectora y expresión oral, ya que utilizarán las
fuentes digitales e impresas para elaborar la actividad
(Fernández-Balboa, 1994).
Competencias
básicas
Competencia
en comunicación lingüística; aportando
nuevos conceptos y vocabulario específico, como los términos de roda,
ginga, queixada, cocorinha, mandinga, etc. Desarrollando habilidades de
argumentación para la exposición oral y escrita.
Competencia
en conocimiento e interacción con el mundo físico;
contribuye claramente a su adquisición desde el momento en que el alumno
comienza a interactuar (a nivel físico) consigo mismo, con los demás y con
el entorno en el que desarrollamos la unidad. Además, aporta criterios para
el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de las
cualidades físicas asociadas a la salud (resistencia y flexibilidad)
Tratamiento
de la información y competencia digital;
directamente relacionada con la competencia en comunicación lingüística, ya
que para la elaboración del cuaderno del alumno/a, éste tendrá que leer,
comprender y escoger la información obtenida para poder expresarla
correctamente y reflejarla correctamente; esto implica también la necesidad
de consultar fuentes digitales para completar la búsqueda.
Competencia
social y ciudadana; en las sesiones se
produce una interacción continua entre todos los alumnos (en la Roda)
favoreciendo así el desarrollo de relaciones interpersonales (debido al gran
número de actividades organizadas en grupo y a la metodología elegida para
desarrollar la unidad didáctica); por lo que trataremos de fomentar
continuamente la coeducación y el respeto a uno mismo y a los demás (Flecha,
1997-2001-2005). Además de adquirir una actitud abierta y respetuosa ante el
fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión
crítica ante la violencia en el deporte (Capllonch, et al, 2007)
Competencia
de aprender a aprender; se relaciona
con el principio de autonomía para que los alumnos adquieran los mecanismos
necesarios para aprender de forma autónoma ahora y en el futuro. Lo llevamos
a la práctica conociendo y aplicando las habilidades especificas de cada
movimiento defensivo y ofensivo (Galobardes, 2010).
Competencia
de autonomía e iniciativa personal;
se relaciona con el principio de actividad donde se requiere por parte del
alumno una actividad mental para conseguir un propósito y lograr así que los
aprendizajes sean significativos. Siendo capaces de organizar su tiempo para
la práctica deportiva fuera del centro. (Delgado y Tercedor, 2002).
Objetivos
didácticos
En base al Decreto 23/2007 del 10 de Mayo, se establecieron los siguientes
objetivos didácticos:
-
Conocer
y diferenciar las características básicas de las distintas modalidades
de Capoeira; ginga, formar, secuencias, volta al mundo y roda.
-
Observar
y experimentar movimientos técnicos de ataque (puntera, chapa, queixada y
bencao) y de defensa (resistencia, esquiva lateral, esquiva de frente y
negativa)
-
Acercarnos
a la danza y a la expresión corporal (mandinga, aú, cocorina, rolé) a
través de una participación activa y cooperativa en clase.
-
Vinculación
de la capoeira con otros deportes como medio de salud y forma de ocio
activa (González de Mesa et al, 2004).
Contenidos
En el mismo Decreto 23/2007 señala que el bloque de contenidos nº 3 “Expresión
Corporal recoge explícitamente “…el cuerpo y el ritmo, aspectos
socioculturales y artísticos de las danzas, experimentación de actividades
encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los
demás, aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las
ejecuciones de los demás…”
-
Historia
y normas de las diferentes modalidades de la Capoeira.
-
Movimientos
de ataque; bençao, puntera, chapa, queixada, armada, etc.
-
Diferentes
tipos de desplazamientos; ginga, desplazamiento lateral, troca de ginga,
mandinga, rolé, aú, etc.
-
Movimientos
de defensa; esquiva lateral, esquiva de frente, cocorinha, negativa, etc.
-
Cumplimiento
de las normas y reglas de la capoeira: “tolerancia y respeto entre
alumnos y alumnos-profesor”.
-
Ocio
activo versus ocio pasivo.
Metodología
Se sigue una metodología mixta, basada en aprendizajes significativos, donde
exista una enseñanza basada en la búsqueda (con varias soluciones), aunque
en ocasiones, según la tarea se utilizará una técnica basada en la
instrucción directa (con una única solución). Intentando adquirir en
nuestro esquema corporal las posturas, gestos y movimientos expresados a
través de la capoeira (Sicilia y Delgado, 2002).
Para llevar a la práctica dichas técnicas metodológicas se precisan estilos
de enseñanza (entendiendo que estamos valorando como se desarrolla la
interacción profesor-alumno en la tomada de decisiones a nivel preactivo,
ejecutivo y postactito) que favorecen la participación del alumno y la
socialización. Como pueden ser la enseñanza recíproca, los grupos reducidos
y la microenseñanza. No se puede olvidar que para la explicación de
determinados elementos técnicos y de seguridad se pautan estilos más
directivos como son el mandato directo y la asignación de tareas. Para
lograr, a través de la prueba práctica, una implicación cognoscitiva
directa por parte del alumno a través del descubrimiento guiado y la
resolución de problemas (Ortí, 2003).
En cada sesión, el profesor reunía a un miembro de cada grupo, diferente
cada vez, para explicarles los “puntos clave” del elemento técnico a
practicar durante las tareas, para que éstos, a su vez, los trasmitieran a
sus compañeros de grupo cuando “hacíamos formaciones” y así consolidar
aspectos técnicos. De esta manera, cada componente del grupo era el
responsable directo de un aspecto de la “parte teórica” de la presente
unidad didáctica, y su labor era fundamental para que sus compañeros
pudieran adquirir los conocimientos requeridos en cada momento (Racionero,
2010). Se pretendía hacer partícipe y responsabilizar a todos los alumnos de
lo que ocurriera en cada grupo durante las diferentes sesiones; a la vez que
se evitaba la influencia de los “líderes de clase” que suelen
monopolizar, en beneficio propio, las actividades, dando roles de liderazgo a
todos, y favoreciendo así la coeducación y el incremento de la autoestima
(Bonal, 2006). Se trata de un planteamiento mixto entre el estilo de
enseñanza de grupos reducidos y la microenseñanza que, en definitiva, tratan
de fomentar la participación del alumno en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, su socialización y su formación personal en valores
positivos (Fernández Río, 2000). Se buscaba de esta forma, además de
desarrollar la parte eminentemente procedimental de nuestra asignatura,
desarrollar aspectos socio-afectivos (Ruíz, 2004). Habitualmente olvidados,
como compartir, ayudar, preocuparse por los demás y negociar con otras
personas. Y cognitivos: que incluían resolver problemas o buscar y
crear soluciones; fomentando así una educación integral del alumnado
independientemente de su nivel motriz, género… (Fernández, 2002).
En la penúltima sesión, previa a la prueba práctica, se introduce hacia los
grupos interactivos; logrando una mayor interacción y un trabajo más
efectivo con el alumnado (López Pastor, et al, 2004). Este tipo de
organización incluye a todos los estudiantes, contando con el apoyo de otros
adultos además del profesor responsable por la clase. El objetivo es
desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para
todos. La función principal del voluntario será la de mediar ante las
necesidades de todos los alumnos de su grupo, que se organizará con una
premisa clara; la heterogeneidad de habilidades, conocimientos, etc. del grupo
para lograr así muchas interacciones y lograr así una empatía-solidaridad
en su proceso de aprendizaje (Crea, 2002; Elboj et al., 2002; Elboj, 2005;
Forum Idea, 2002).
Evaluación
Del Decreto 23/2007 se extrajeron los criterios de evaluación “curriculares”
más directamente relacionados con los contenidos a desarrollar y a partir
de éstos se formularon los criterios de evaluación “didácticos”
específicos para esta U.D.
Criterios de evaluación “curriculares”; se parten de los criterios de
evaluación prescriptivos para 3º de la ESO en Madrid, como así lo indica el
Decreto 23/2007:
6.
Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier
miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición
A partir de esta premisa, se adaptan a nuestros criterios de evaluación “didácticos”
para la actual unidad didáctica.
-
Ejecutar
las habilidades básicas de la capoeira en diferentes situaciones de
juego.
-
Conocer
y aplicar las reglas básicas de la capoeira en condiciones de juego.
-
Valorar
las actuaciones propias y la de los demás favoreciendo actitudes de
juego limpio y esfuerzo.
-
Adecuar
los movimientos a los requerimientos de la actividad (espacio, tiempo,
compañeros, adversarios, etc).
Evaluación
inicial
Se considera que esta primera evaluación es importante, ya que nos permitirá
ir determinando las posibilidades, así como las necesidades concretas, de
nuestro alumnado con respecto a los contenidos a desarrollar (Aubert, et al,
2008). Ahora bien, planteamos esta evaluación inicial en dos vertientes:
-
Conceptual:
a través de una serie de preguntas que se realizan a todo el grupo-clase
de manera colectiva (ver figura 1); se considera que de esta manera el
docente obtiene información inmediata de los conocimientos previos del
alumnado.
-
Procedimental:
a través de las diferentes actividades de la sesión.
Evaluación
formativa
Nuestro planteamiento parte de la base de que la evaluación debe ser un
instrumento que permita seguir formando, a través de ella, a nuestro
alumnado, pero para que esto ocurra debe dejar de ser un mero proceso de
calificación, para pasar a ser un elemento educativo e instructivo, como
cualquier otra actividad que se hace a lo largo de una unidad didáctica; para
ello se necesita utilizar procesos de evaluación que aporten información al
alumnado, no sólo al docente (Pérez, Delgado y Nuñez, 2009).
Evaluación
sumativa
Se llevará a cabo mediante un control teórico de los contenidos conceptuales
desarrollados a lo largo de la unidad a realizar en la última sesión (ver
figura 2) y a nivel práctico a través de una “escala de clasificación
descriptiva”.
Así mismo, se considera muy importante intentar dar voz al alumnado
participante en la unidad didáctica; se cree firmemente que el docente debe
intentar conocer las opiniones de los protagonistas de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y por ello se diseña una encuesta anónima.
Finalmente señalar que también se debe reflexionar sobre nuestra práctica
docente, por lo que se estructura un cuestionario de autoevaluación para que
los docentes valorásemos la Unidad Didáctica y poder realizar mejoras para
el futuro.
Instrumentos
de Evaluación
-
Contenidos
conceptuales; control teórico, cuaderno del alumno y cuestiones orales.
-
Contenidos
procedimentales; escala de clasificación descriptiva.
-
Contenidos
actitudinales; registro anecdótico.
2.
Desarrollo de las diferentes sesiones
La presente unidad didáctica de Capoeira se llevó a cabo a la largo de siete
sesiones durante la tercera evaluación; éstas, junto con todas las actividades
de enseñanza-aprendizaje usadas, se detallan en el texto para poder seguir de
una manera más directa el planteamiento empleado. Cada sesión se desarrolla en
torno a un “contenido fundamental”, seleccionando las actividades más
adecuadas para su desarrollo.
1º
Sesión
Objetivo
: Capoeira Angola vs Regional.
Toma de contacto con la Capoeira; movimiento básico “la ginga”, troca de
ginga, desplazamiento lateral y puntera (Bernal, 2006; Martin, 2003).
Calentamiento
/ Introducción
-
“Moverse”:
el grupo corre por todo el espacio esquivándose y utilizando diferentes
formas de desplazamiento; cada vez que se indique se cambia la forma de
desplazarse.
-
“Estiramientos”:
Se sigue el protocolo que estamos realizando durante todo el curso, YA
SABEMOS ESTIRAR, haciendo más hincapié en aductores, abductores,
isquiotibiales y gemelo de forma activa.
Parte
principal
Antes de entrar en
faena se habla de la historia de la capoeira y de cómo vamos a organizar
las clases estos días. Que entiendan que es FORMAR distribuirse en tres o
cuatro filas, uno detrás del otro y así me puedan ver y seguirme todos),
VOLTA AL MUNDO (es un mini descanso, dos o tres vueltas a la mitad de la
pista).
-
La
GINGA; se parte con la pierna izquierda adelantada (flexionada) y el brazo
de ese lado armado (enseñando el puño) a la altura de la cadera. La
pierna derecha atrasada (extendida, justo detrás del talón del pie
izquierdo) y su brazo cubriéndose la cara. Es como un paso de aeróbic,
que siempre se repetirá.
“Desplazamiento
lateral”;
se realiza siguiendo las
líneas del campo de baloncesto, voleibol y balonmano.
“Troca
de Ginga y puntera”
; se explicará
desde la formación.
Parte
final
Terminamos
estirando y realizando una “Reflexión final”: Sobre
lo que se ha trabajado durante la sesión; también se plantea el trabajo para
la siguiente sesión; será el común denominador en todas las sesiones.
2ª
Sesión
Objetivo: Movimientos de ataque vs
defensa (Bernal, 2006; Martin, 2003).
Calentamiento
/ Introducción
-
“Tocar
y parar”: Un alumno lleva un
balón y debe tratar de tocar con éste a otro alumno con quien
intercambiará los roles. Variante: por parejas sujetando uno la pelota.
-
“Estiro
con mi compañero”: Se les
introduce en los estiramientos pasivos, uno guiará al otro siguiendo mis
indicaciones y las rutinas que ya conocemos pero que las aplicaremos de
forma diferente.
Parte
principal
-
“Recordamos
la Ginga, troca de ginga, desplazamiento lateral y puntera”.
-
“Aprendemos
Bençao”: Antes de realizarlo, les
pongo un DVD para que lo vean visualmente. Posteriormente formamos y
reproducen lo que yo voy realizando.
-
“Aprendemos
esquiva lateral y Esquiva de frente”:
Repetimos lo realizado al explicar las dos patadas anteriores.
-
“Luchas
duales”: Por parejas ponen en
práctica lo experimentado. Será necesario repartir los roles, tu defiendes
(esquivas) y yo ataco (patadas) cada cuatro intentos se cambian los roles.
-
Se
les explica la RODA: Les explicamos
que es como una ceremonia, que todo el mundo tiene un rol (cantar, dar
palmas, tocar los instrumentos y jugar) y todos los deben dominar porque
pasarán por ellos. Les comentamos la organización de la Roda; los músicos
están en el centro y el resto forma un semicírculo “pequeñito” donde
están todos juntos para “que no se vaya la energía; son muy espirituales”.
Les explicamos cómo se entra a la Roda para ¿¿luchar-bailar?? y cómo se
sale de ella.
3ª
Sesión
Objetivo: Movimientos de ataque vs
defensa (Bernal, 2006; Martin, 2003).
Calentamiento
/ Introducción
-
“Dar
dos vueltas a la pista”
-
“El
espejo”: Dos equipos sin balón,
unos en frente de los otros a 5 metros; el profesor dice el nombre de uno de
los equipos que intentará llegar a la “Línea de fondo del campo de
fútbol sala” sin que nadie le toque.
-
“Estiramientos”:
Como en la sesión número uno.
Parte
principal
-
“Recordamos
lo visto en las dos sesiones anteriores”:
A través de un DVD y formando.
-
“Aprendemos
Chapa (patada lateral).
-
“Aprendemos
Cocorinha”
-
“Aprendemos
Mandinga”
-
“Realizamos
dos secuencias”:
-
“Roda”
4ª
Sesión
Objetivo: Movimientos de ataque vs
defensa (Bernal, 2006; Martin, 2003).
Calentamiento
/ Introducción
-
“Bomba
va”: cada alumno con un balón se
desplaza por todo el campo de fútbol sala realizando diferentes tipos de
pases; si no tenemos balones suficientes, se utilizan los de otros deportes,
incluso discos voladores o indiacas.
-
“Jugamos
al pañuelo”:
-
“Estiramos”:
Ídem que en la sesión número dos.
Parte
principal
-
“Recordamos
lo aprendido hasta ahora”
-
“Aprendemos
Pasapé y Queixada“
-
“Aprendemos
Negativa”
-
“Aprendemos
Rolé”: Estas dos acciones son muy
fáciles de unir en una secuencia, ya que la negativa facilitará la acción
de Rolé.
-
“Luchas
duales”: Cada vez que de una palmada “gingamos” y buscamos a otra
pareja y sigo practicando los movimientos de ataque y de defensa.
-
“Roda”
5ª
Sesión
Objetivo: Movimientos de ataque vs
defensa (Bernal, 2006; Martin, 2003).
Calentamiento
/ Introducción
-
“Lucha
de bombas”: dos equipos: A y B,
colocados cada uno en la línea de fondo del campo de fútbol sala; a la
señal deben lanzar todos los balones que puedan al campo contrario;
después de 3 minutos gana el equipo que tenga menos balones en su campo.
-
“Estiramientos”:
Para este día, como ya se comentó en la reflexión final de la sesión
anterior, cuatro compañeros/as tenían que traer tres estiramientos
diferentes a los que hemos realizado en clase para trabajar sobre tres
grupos musculares “harán de profesor”.
Parte
principal
-
“Recordatorio
de todo lo que sabemos”:
-
“Aprendemos
Armada y Resistencia”
-
“Secuencia
3º”:
Pasapé-Armada-Queixada-Bençao-Esquiva lateral.
-
“Secuencia
4º”: Ginga-Desplazamiento
lateral-Rolé-Puntera-Esquiva de frente.
-
“Roda”
6ª
Sesión
Objetivo: Movimientos de ataque, defensa
y desplazamientos a través de los grupos interactivos (Bernal, 2006; Martin,
2003).
Durante esta sesión, previa a la prueba práctica, dividiremos a la clase en
cinco grupos, cada uno de ellos tendrá un cometido claro y que será guiado por
la participación de un padre o madre previamente seleccionado y formado (Crea,
2002; Elboj et al., 2002; Elboj, 2005; Forum Idea, 2002).
-
1
Grupo; movimientos de ataque.
-
2
Grupo; movimientos de defensa.
-
3
Grupo; movimientos de desplazamiento.
-
4
Grupo; bailamos en la Roda.
-
5
Grupo; realizamos secuencias.
Partiremos siempre del principio de igualdad de diferencias por el cual todas
las personas tienen el derecho de ser y de vivir de manera distinta. La labor
del voluntario será apoyar el trabajo de los alumnos y potenciar las
interacciones. Cada 15 minutos los
alumnos rotarán de grupo.
7ª
Sesión
Objetivo: Examen práctico.
Figura
1. Funcionamiento de la Unidad Didáctica
Figura
2. Escala de clasificación descriptiva
3.
Conclusión
Podríamos dar por terminada esta experiencia recalcando que la capoeira es una
de las manifestaciones artísticas que más se ha extendido en los últimos
años, debido a su atractivo visual, desarrollando una serie de movimientos de
gran belleza entre dos compañeros, evitando el contacto y practicándose sobre
una base musical, dentro de un contexto lúdico. Además el hecho de trabajar
hacia los grupos interactivos, hemos aumentado el apoyo social hacia el centro,
el apoyo afectivo hacia profesores-alumnos-padres y la transferencia de
conocimientos ha sido mayor y de mayor impacto significativo; cualitativamente y
cuantitativamente hacia el proceso de enseñanza aprendizaje.
Capoeira es danza, capoeira es arte, capoeira es deporte, capoeira es poesía,
expresión corporal e historia de Brasil. Capoeira es cultura, folclore.
Capoeira es mi emoción, mi vida, mi raza, capoeira es mi alegría y mi
tristeza, capoeira es mi filosofía de vida.
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Otros artículos sobre Educación
Física
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 21 · N° 222 | Buenos Aires,
Noviembre de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
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