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Introducción

    En el perfeccionamiento de la preparación del deportista influyen numerosos factores relacionados entre sí, por ello dicha preparación se clasifica en física, técnica, táctica, psicológica y teórica (Blumenstein, Lidor, & Tenenbaum, 2007; Lebed, & Bar-Eli, 2013), poseyendo cada clasificación variables generales y específicas que influyen en menor o mayor grado en el logro de altos rendimientos deportivos.

    Para el caso específico del voleibol, se modelan numerosos indicadores del rendimiento que integralmente repercuten en alcanzar una alta maestría deportiva, tal es el caso del perfeccionamiento de la técnica como condicionante relacionado con la atención (Soboleva, & Соболева, 2015), el entrenamiento de la saltabilidad y los condicionantes físicos relacionados a través de entrenamientos pliométricos (Gamble, 2013; Mannan, & Johnson, 2015; Mishra, & Biswas, 2016), la preparación psicológica para contrarrestar el estrés competitivo, los factores motivacionales, de ansiedad y autoconfianza según la edad, entre otros (Tan, Omar, & Hamid, 2014; Freitas, Nakamura, Miloski, Samulski, & Bara, 2014; Coelho, Kuczynski, Juliana, Paes, Santos, Rosa, & Stefanello, 2014; García, Ortega, & Palao, 2016), la preparación física en función de periodizar las cargas e intensidades para lograr incrementos sostenibles en niños, escolares, juveniles y adultos (Trajkovic, Milanovic, Sporis, Milic, & Stankovic, 2012; Saeed, 2013), el proceso de preparación teórica mediante medios tradicionales o el uso de nuevas tecnologías (Werner, 2006; Aelterman, Vansteenkiste, Van Keer, De Meyer, Van den Berghe, & Haerens, 2013; Meyer, Aschendorf, Zinner, & Mester, 2016), o el entrenamiento de la táctica precompetitiva, competitiva y postcompetitiva para la formación de jugadores en diferentes niveles de habilidad (Artemenko, 2013; Afonso, Esteves, Araújo, Thomas, & Mesquita, 2012).

    Para el caso que compete, el rendimiento técnico-táctico como objeto de estudio se concibe como una relación establecida entre la técnica y la toma de decisiones, concibiendo la técnica como el componente motor de la acción, y la toma de decisiones como el conocimiento para elegir la técnica correcta en función de una situación particular donde se desarrolla la acción de juego frente al oponente (Colectivo de autores 2004), constituyendo ambas una unidad inseparable (Harre, 1989), especificándose, según Calero (2009) como la capacidad individual y colectiva de implementar acciones técnico-tácticas efectivas y eficientes frente al oponente y su correlación con los resultados del juego.

    El entrenamiento técnico-táctico en deportes colectivos se gestiona como un proceso de preparación encaminado a lograr la implementación adecuada de los fundamentos técnicos y las acciones tácticas. Esta dinámica parte de la automatización de un hábito motriz específico que mediante varios métodos del entrenamiento, con énfasis en la repetición, permite una bioadaptación específica del sistema fisiológico humano, para con posterioridad originar una habilidad motriz de excelencia que dependerá de diversas y cambiantes situaciones en oposición.

    Cada componente técnico del voleibol posee sus pasos característicos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Hessing, 2006; Kenny, Gregory, & Gómez, 2008; Spooner, 2012), para el caso de la técnica del ataque, el cual es considerada un fundamento de vital importancia para la victoria (Silva, Lacerda, & João, 2013; Ugrinowitsch et al, 2014; Silva, Lacerda, & João, 2014), tiene marcada influencia en la enseñanza inicial y su perfeccionamiento a través del incremento gradual de las cargas e intensidades. Para ello, se hace vital establecer indicadores del rendimiento técnico-táctico, los cuales son medidos a través de estadísticas del rendimiento individual y colectivo, registrando las variables significativamente influyentes a través de metodologías observacionales dispuestas para ello (Morales, 2011; Morales, & Taboada, 2012; Morán, & Calero, 2012), las cuales se modelan a través de ecuaciones matemáticas diversas (Calero, 2009, 2010), que con auxilio de baremos se pueden establecer indicadores cualitativos y cuantitativos del rendimiento individual para valorar la progresión del aprendizaje técnico-táctico (Calero, Suárez, & Fernández, 2012a,b; Calero, Suárez, & Fernández, 2016a,b).

    El entrenamiento de la técnica y la táctica como modelo integral, parte del diseño correcto de los distintos modelos de enseñanza, los cuales están basados en algunos supuestos básicos, tales como los principios para la elaboración del juego, los principios tácticos en las principales formas del juego, los principios para la progresión basados en la globalidad mediante la presentación de situaciones reales de juego y el juego propiamente dicho, los principios para mejorar los juegos y desarrollar las estrategia de competición, así como los principios para la evaluación de los alumnos, tal y como se afirma en Reyes, & Portuondo (2013). En tal sentido, existe un sistema de habilidades con contenidos esenciales que sirven de base para perfeccionar la preparación del deportista de voleibol escolar, tal y como se concibe en el Programa de Preparación del Deportista de Voleibol en Santana, Navelo, Perdomo, & Morales (2002), del cual se toma los fundamentos esenciales para perfeccionar el rendimiento técnico-táctico del ataque en jugadores escolares sometidos a estudio, comprobando la factibilidad del mismo.

    Dado lo anterior, el objetivo del presente paper es perfeccionar el rendimiento técnico-táctico en el ataque del voleibol escolar a través de la implementación de una estrategia metodológica específica.

Material y métodos

    Para la evaluación se registraron las variables del rendimiento técnico-táctico del ataque, registradas a través de la metodología observacional descrita en Calero, & Suárez (2012) y adaptada a tres variables del rendimiento final, según supuestos establecidos en Morán, & Calero (2012). Estas variables se clasifican en:

1. Positivas: Si se obtiene el punto directo al hacer contacto el balón en terreno oponente. El balón es tocado por algún jugador al bloquear o recibir el ataque, pero no se puede realizar ninguno de los contactos posteriores.

2. Negativas: Al cometer una falta técnica. Al enviar el balón contra la red o fuera de los límites del terreno oponente. Si el contrario bloquea al Atacador obteniendo el punto.

3. Neutras: El resto de las acciones no definidas.

    Se emplea la fórmula clásica estadística denotada como “Efectividad”, ampliamente utilizada en la esfera internacional, descrita y utilizada en numerosas obras y software específicos para el control del rendimiento técnico-táctico del voleibolista, tales como StatTrak for Volleyball, v6.01 (1998); VBSTATS32 V3.2.0E (2002); FIVB (2003) VolleySoft MultiPasport (2005); Sydex Volleyball Stats (2002); League Analyzer for Volleyball v3.2.0 (2005); Volleyball Statware v6 (2006); Quality Stats Volleyball V10.1.0 (2010 y Calero (2009, 2010). La fórmula matemática se describe a continuación:

Fuente: Calero (2009)

    La propuesta fue aplicada en seis meses a 20 jugadores masculinos del Club Espoch de Voleibol, registrando el rendimiento técnico-táctico antes y después de implementada la propuesta en cinco partidos competitivos amistosos realizados contra el mismo equipo.

    Se utilizó la Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon (nivel de significación 0,01), a partir del empleo del SPSSv21.

Metodología

    La estrategia utilizada emplea los siguientes criterios pedagógicos tomados de Santana, Navelo, Perdomo, & Morales (2002), adaptándolos a los requerimientos de la muestra estudiada. Estos son:

1. Caracterización del equipo entrenado: Los énfasis bajo esta premisa se relacionan con el principio de incremento gradual de la carga físicas y las exigencias en las habilidades técnico-tácticas, con énfasis en la motivación para lograr permanencia de los jugadores en las prácticas deportivas. Aunque el principio de la universalización del entrenamiento en iniciación es vital en estas edades, se ha hecho énfasis en los entrenamientos de ataque como variable fundamental para la victoria. Se emplean formas sencillas del juego, con combinaciones tradicionales en zonas 4, 3 y 2, con pases altos y medios.

2. Perfil Psicológico: Se aprovechan los cambios favorables en la edad de estudio, haciendo énfasis en las relaciones de equipo y la cooperación entre ellos.

3. Objetivo Educativo: Desarrollar la cooperación entre el equipo.

4. Objetivo Instructivo: Jugar y entrenar bajo la estructuración del sistema 4:2, incluyendo algunas combinaciones ofensivas simples, bajo el método de repetición, y sustentándose en una preparación físico-técnica, y táctica multilateral y multifacética.

5. Sistemas de conocimientos: Caracterización de las posibilidades de la edad estudiada, reglamento, importancia de las distintas preparaciones con énfasis en la técnica y la táctica, y en especial el ataque, así como la estrategia y la táctica para la competencia.

6. Sistema de habilidades: Para el caso del ataque, el énfasis se evidencia en rematar frente o diagonal, con finta y con diferentes pases o colocaciones para atacantes principales, en dependencia del bloqueo y la defensa del oponente.

7. Contenidos esenciales: Los relacionados con el entrenamiento del ataque deben fusionarse con un enfoque técnico-táctico. Las tareas fundamentales como contenidos de la enseñanza del ataque se evidencian en el perfeccionamiento del remate o ataque de frente y de engaño, con giro del cuerpo, a través de juegos de estudio, libres, con tareas y de control.

8. Contenidos para las acciones individuales: Para el caso de enseñanza individual del ataque se incluyen las posiciones, desplazamientos, y ataque propiamente dicho.

9. Contenidos para las acciones en grupo: Para el caso de la enseñanza del ataque colectivo, se emplean los entrenamientos interrelacionados para entrenar los complejos 1 y 2 (K1 y K2), donde se incluyen el Pase alto paralelo – ataque – aseguramiento; Sin /contra bloqueo., Pase alto diagonal - ataque – aseguramiento; y Sin/contra bloqueo; Pase en combinación – ataque – aseguramiento, Sin/contra bloqueo.

10. Contenidos para el entrenamiento de capacidades físicas: Para las relacionadas con el ataque se incluyen Gimnasia básica, Juegos predeportivos, flexibilidad, Fuerza, estiramientos, rapidez, coordinación, resistencia.

11. Control del rendimiento: Para el caso específico del ataque, y como condicionante para la cumplimentación del objetivo de la investigación, se incluyen indirectamente pruebas de control físico tales como Salto Largo sin impulso, Salto vertical con impulso y sin impulso, lanzamiento de la pelota medicinal (3kg), y algunas pruebas de flexibilidad clásicas entre otros tipos de pruebas. Para valorar los avances del rendimiento técnico-táctico se incluyen las estadísticas especializadas relacionadas con el rendimiento final del ataque.

    En la estrategia metodológica aplicada, adicionalmente se tiene en cuenta algunas indicaciones metodológicas evidenciadas en Santana, Navelo, Perdomo, & Morales (2002), y adaptadas a los condicionantes de la muestra de estudio.

Resultados y discusión

Tabla 1. Resultados del rendimiento técnico-táctico del ataque al inicio y al final de la estrategia de perfeccionamiento

    Las pruebas del rendimiento técnico-táctico en ataque fueron registrados a través de la metodología observacional dispuesta en Calero & Taboada (2012), con las modificaciones pertinentes, y procesadas con la ecuación matemática disponible en el apartado de material y métodos. En tal sentido, la prueba inicial del rendimiento técnico-táctico se estableció en un promedio o media aritmética de 50,38 por ciento de efectividad, mientras que la prueba final del rendimiento técnico-táctico estableció un promedio de 59,28 por ciento, siendo una diferencia porcentual de 8,9 puntos.

    La tabla siguiente establece si dichas diferencias son o no significativas

Tabla 2. Diferencias entre la prueba inicial y final del rendimiento técnico-táctico del ataque obtenido por la muestra de estudio. Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon

    La Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon estableció una diferencia significativa entre la prueba inicial y la final (p=0,000), bajo un nivel de significación esperado de 0,05, lo cual demuestra una mejora sustancial del rendimiento técnico-táctico del ataque, obtenido luego de implementar la estrategia para perfeccionar el rendimiento enunciado.

    Lo anterior permite evidenciar la influencia positiva ejercida por la estrategia de investigación, coincidiendo con los autores Santana, Navelo, Perdomo, & Morales (2002) sobre la implementación de un sistema de habilidades con contenidos esenciales e integrales para la preparación específica del voleibolista entre los 13 a los 14 años de edad, con énfasis en la enseñanza del ataque como fundamento esencial para la victoria (Silva, Lacerda, & João, 2013; Ugrinowitsch, & et al, 2014; Silva, Lacerda, & João, 2014).

    Dicha estrategia debe partir de una caracterización de la edad, donde se incluye el estudio del perfil psicológico del deportista según la edad (García, Ortega, & Palao, 2016) en función del rendimiento técnico-táctico, definiendo los objetivos educativos e instructivos, el sistema de conocimientos a adquirir en términos de preparación teórica, el sistema de habilidades específicas de la edad y sus contenidos esenciales, así como las distintas tareas a desarrollar para el logro de los objetivos del entrenamiento técnico-táctico individual y colectivo, el entrenamiento físico específico y las acciones individuales y de grupo, y los distintos contenidos para la planificación de los mesociclos, microciclos y unidades de entrenamiento por equipo e individuales, en conjunto con los sistemas de evaluación e indicaciones metodológicas sistemáticas.

    En tal sentido, existe un sistema de habilidades con contenidos esenciales que sirven de base para perfeccionar la preparación del deportista del voleibol escolar, tal y como se concibe en el Programa de Preparación del Deportista de Voleibol en Santana, Navelo, Perdomo, & Morales (2002).

Conclusiones

    La investigación evidencia una mejora del rendimiento técnico-táctico en la muestra estudiada antes y después de implementada la estrategia metodológica para incrementar el rendimiento del ataque (p=0,000). El perfeccionamiento del rendimiento técnico-táctico en jugadores parte de la caracterización antes, durante y después de implementar la propuesta, en ese sentido se recomienda establecer metodologías específicas según las necesidades y posibilidades de los jugadores entrenados, sus directivos y el entorno socio-histórico, económico y cultural que les rodea

Agradecimientos

    Al proyecto de investigación “Gestión de competencias para publicaciones científicas en estudiantes de pregrado y postgrado de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE”.

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