Introducción
La utilización de las TIC en la educación está abriendo nuevas expectativas
que están revolucionando las características del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Colás y De Pablos, 2004). La tecnología ofrece, sin
embargo, la posibilidad de reforzar contenidos relacionados con conceptos,
actitudes, valores y normas. Por eso hace reflexionar sobre la práctica,
trabajar de manera colaborativa con otras compañeras y otros compañeros; la
mayoría de las relaciones actuales de la tecnología con la Educación Física
se centralizan en su consideración como un recurso inestimable de apoyo a la
docencia (Lleixà, 2003,2000) o, como sostiene Guardia (2002), una herramienta
capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento entre profesorado y alumnado.
El propósito de este artículo era explorar las posibles implicaciones de la
Tecnología de la Información (TIC), sus beneficios, mejores utilidades o
contenidos más adecuados para su tratamiento en Educación Física.
Marco
epistemológico
Si recurrimos a los términos, Marquès (2000b) sugiere que las Tecnologías de
la Información y la Comunicación hacen referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones, las
tecnologías audiovisuales y comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia así como
herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un
factor determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo
impulsa (García, 2005). La escuela parece que no está preparada para asumir el
gran reto del nuevo milenio: el paso de la sociedad industrial al de la sociedad
de la comunicación que está suponiendo un nuevo modo de conocer (Bartolomé,
2002). El profesorado requiere también de una “alfabetización digital” y
una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
nuevos medios en su práctica docente (Marquès, 2012, 2000a).
En muchos sectores ya se habla de un nuevo paradigma educativo en el que tienen
un papel importante: la búsqueda y selección de información, el análisis
crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la elaboración
personal de conocimientos funcionales y la negociación de significados (Consell
Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu, 2003). Todas ellas obligan
necesariamente a una revisión de la manera de orientar la escuela.
El peligro que se apunta en el empleo generalizado de las nuevas tecnologías en
la educación escolar es que no llegue a comportar un cambio real de paradigma
en el proceso de aprendizaje, sino solamente un cambio de instrumentos
(Sarramona, 2002). Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los
centros docentes para adaptarse al nuevo contexto social:
Escenario
tecnócrata
Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes; en primer
lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los estudiantes en
el currículum (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización
de las TIC como instrumento para la productividad, para el proceso de la
información, fuente de información y proveedor de materiales didácticos
(aprender de las TIC).
Escenario
reformista
Se dan los niveles de integración apuntados anteriormente (aprender sobre las
TIC y aprender de las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso
de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la
realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. En este
sentido, el aprendizaje deja de ser considerado como la adquisición de
conocimientos por individuos para ser reconocido como un proceso de
participación social (Gros, 2004,2002).
Escenario
holístico
Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos.
La escuela y el sistema educativo no sólo tiene que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tiene que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías, aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno, si éste cambia, la
actividad de la escuela tiene que cambiar (Majó, 2003).
En esta dirección la literatura existente en torno a la tecnología en el
ámbito educativo es muy extensa (De Anna, 2012; Marquès 2012, 2000a; Sigalés
y Mominó, 2004; Ministerio de Educación y Ciencia de España, 2004; Majó y
Marquès, 2002; Gómez et al., 2000; Harasim et al., 2000; De Pablos, 1998). Se
habla de la influencia de las TIC, de sus repercusiones, o incluso de la
revolución que traen consigo.
El esquema que se presenta a continuación(tabla1), sintetiza las opiniones de
estos autores sobre las ventajas e inconvenientes de las TIC en relación a los
procesos de aprendizaje, estudiantes, profesorado y escuelas.
Tabla
1. Ventajas e inconvenientes de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje
Pero los inconvenientes no los aporta la tecnología, sino un mal uso de ella,
el desconocimiento de sus posibilidades, la falta de competencias para
utilizarla, o los criterios con que se utiliza.
La clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso
pedagógico de la tecnología (Coll, 2003).
Para García (2002) será importante prevenir los riesgos que presentan estos
nuevos medios y avanzar por el camino de la ética y la responsabilidad para que
todos tengamos la oportunidad de compartir las ventajas de un mundo
interconectado; o como afirma Gros (2001) para que la cibercultura sea de verdad
una cultura.
Las
TIC como recursos en el área de la Educación Física
A simple vista parece que la Educación Física tiene poca relación con las
TIC, sobre todo cuando se piensa en sus contenidos: los juegos, la expresión
corporal, los deportes, las capacidades condicionales, contenidos que adquieren
diferentes niveles de importancia para cada uno de los ciclos educativos. Todos
ellos tienen en común su tratamiento: el alumnado los debe experimentar, los
debe vivir, reorganizar interiormente, disfrutar, no sólo durante el período
de permanencia en los centros de enseñanza, sino en todo momento, para
actualizar y aumentar los conocimientos a lo largo de la vida.
La Educación Física, el deporte forma parte de este contexto y favorece el
desarrollo personal (Bantulà et al.,1997; Lleixà, 2003,1998; Pastor, 1999;
Vizuete, 1997), es decir cada una de las dimensiones de la persona: afectiva,
cognoscitiva, expresiva. Desde esta perspectiva holística del desarrollo, la
Educación Física debe contribuir a la adquisición de aquellas capacidades que
se consideran básicas para desenvolverse en una sociedad cambiante con plenos
derechos y deberes.
En este sentido, la mayoría de las relaciones actuales de la tecnología con la
Educación Física se centralizan en su consideración como un recurso
inestimable de apoyo a la docencia (Lleixà, 2003, 2000) o, como sostiene
Guardia (2002), una herramienta capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento
entre el profesorado y el alumnado.
En esta dirección se puede clasificar el uso de la informática por parte del
profesorado de Educación Física, en tres categorías: el uso de las
aplicaciones más extendidas en informática (no diseñadas específicamente);
el uso de software específico relacionado con el área y el uso de la red
Internet. La información que se va a exponer a continuación es fruto de la
consulta y análisis de diversas fuentes: Cabello (2009), Alcón (2004), De
Pablos (2004), Hernández y Ramos (2001, 1996), Posada (2000), Sánchez y
Romance (2000), Romance y Sánchez (1999).
Aplicaciones
informáticas no diseñadas específicamente para la Educación Física
Los
procesadores de textos
Se relacionan con la labor docente diaria, y por tanto su utilización se
diversifica entre las tareas de gestión, docencia y evaluación, planificación
y tutorías así como investigación y desarrollo profesional. Destacan la
elaboración de proyectos, programaciones, instrumentos de evaluación y
diferentes materiales curriculares y programaciones de aula. También con la
elaboración de documentos del centro como el proyecto curricular, la memoria
anual, el plan anual y la redacción de cartas, partes, informes o elaboración
de memorias, presupuestos o inventarios para la gestión del departamento. La
fabricación de plantillas para la observación y el seguimiento del alumnado,
almacenar datos de los estudiantes, la elaboración de fichas de actividades,
diarios de campo o la redacción de material.
Programas
de edición gráfica
Permiten la elaboración de carteles para la señalización de instalaciones,
circuitos, informaciones específicas; el diseño de elementos gráficos para
las unidades didácticas o el diseño de circuitos o recorridos para
actividades.
La
pizarra interactiva
Ofrece un soporte que ayuda sobremanera a la explicación y adquisición de sus
contenidos teórico-prácticos de la orientación en la naturaleza (uso de la
brújula y mapa, recorridos señalados.
El uso
de la videocámara y ordenador
Para grabar, mostrar y analizar actuaciones, ejercicios, coreografías, pasos,
estrategias en juegos de equipo (Ilustración 1).
Ilustración
1. Utilización de los recursos tecnológicos como
medio de detección de errores
Aplicaciones
informáticas diseñadas específicamente para Educación Física
Programas
auxiliares
Aplicaciones para la preparación de sesiones de Educación Física. Permiten
seleccionar ejercicios clasificados en los apartados de materia, nivel,
actividad, cualidades física, localización de grupos musculares o articulares,
el tipo de organización para componer sesiones y disponer de una serie de
registros en la base de datos donde consultar juegos y actividades para los
estudiantes.
Programas
de apoyo a explicaciones complejas
Pensados para que ayuden a la comprensión de conceptos que requieren imágenes
visuales. Tendrían la función de pizarra. Son una serie de programas (para
diversos deportes) que permiten el diseño, la edición y visualización animada
de diferentes situaciones, movimientos o procedimientos táctico-estratégicos
específicos del deporte que puedan interesar.
Programas
demostrativos
Se trata de programas que posibilitan visualizar movimientos complejos
difíciles de comprender y que normalmente vienen descritos en libros en series
consecutivas de imágenes.
El uso
de la red Internet
Internet significa la posibilidad tangible de establecer vínculos que tienen
una incidencia significativa en un amplio campo de estudios e intervención
(Guterman, 1998). Aplicados específicamente al campo del Deporte y de la
Educación Física, permiten llevar adelante iniciativas digitales tales como
listas de interés, desarrollo de sitios web, que ubican esta información junto
con otros saberes dentro de la cultura computacional, búsqueda e intercambio de
información, capacitación, actualización, llevar a cabo proyectos comunes y
dar a conocer ideas.
Algunos ejemplos:
-
El
foro de debate compartidos por profesores y estudiantes: representa
aportaciones individuales o grupales sobre un tema en concreto que puede ser
propuesto por el discente o por el docente y permite el intercambio de
experiencias y opiniones, ofrece puntos de vista, reflexiones en que todos
aprenden de todos. Algunos foros que se han llevado a la práctica en
nuestro ámbito han sido: la importancia de la Educación Física en
Primaria y Secundaria, los sentimientos del profesor de Educación Física
como maestro y como especialista, reflexiones en torno a la evaluación de
la Educación Física.
-
Las
presentación de contenidos (ejercicios, coreografías, juegos de equipo) en
la red: que dan a los estudiantes la oportunidad de trabajar sobre él, de
transformar y compartir con otros alumnos y alumnas de otros lugares,
pudiendo intercambiar experiencias y conocimientos.
-
Los
dossiers electrónicos de soporte a las asignaturas presenciales: se trata
de un complemento de la enseñanza presencial y su función principal es la
de contener materiales y ponerlos al alcance de los estudiantes. Se puede
encontrar: el plan docente de la asignatura, la bibliografía básica, la
elaboración de materiales de apoyo en soporte digital relacionados con la
actuación del alumnado en el aula, y los foros de intercambio(de debate)
que permite semanalmente recoger las impresiones de los alumnos sobre las
sesiones prácticas, así como concretar información, hacer más eficaz la
comunicación y la información entre todos los participantes y establecer
un diálogo muchas veces difícil en el entorno de la pista.
Conclusiones
La tecnología se puede considerar como una herramienta imprescindible, un “facilitador”
de las tareas de gestión de la asignatura, una posibilidad para la elaboración
de materiales curriculares, una herramienta para registrar datos de los
estudiantes, y un elemento capaz de incrementar el atractivo de la docencia.
También es considerada para promover el intercambio de experiencias, la
actualización profesional, la innovación y la investigación. Pero los usos
que se dan a la tecnología coinciden con las intenciones de la formación
recibida.
En este sentido el profesorado no se siente preparado para afrontar las
exigencias que conlleva el uso de la tecnología y sin duda el profesorado
representa el elemento clave para la incorporación de la tecnología en las
aulas. Se ha comprobado que ésta puede modificar definitivamente las relaciones
con el alumnado, que representa un poderoso recurso didáctico, que le permite
compartir experiencias y conocimiento. En esta dirección en la escuela se
destaca un incipiente interés en disponer de recursos para trabajar actitudes y
valores relacionados con los diferentes bloques de contenidos de la Educación
Física. Más concretamente Internet es una puerta abierta a la innovación, y
un instrumento de motivación para el alumnado al incrementar el atractivo para
la presentación de contenidos curriculares que se puede adaptar a cualquier
nivel y área. Otra dificultad que ponen en evidencia Sigalés y Mominó (2004)
es que el modelo de enseñanza imperante en las escuelas otorga importancia a la
transmisión de conocimientos, lo que limita la participación de los alumnos en
la modulación de su proceso de aprendizaje. Se debe revisar la educación como
consecuencia de las nuevas tecnologías y como consecuencia de esta sociedad del
conocimiento que las crea. En esta nueva perspectiva, las TIC no deberían
conformarse como área curricular de la formación inicial del profesorado, sino
como algo transversal a toda su formación, es decir una cultura que permita de
comprender nuestra condición y de ayudarnos a vivir.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 21 · N° 221 | Buenos Aires,
Octubre de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
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