-
Según
la edad o crecimiento (Chateau, 1973) los clasifica en: reglados y no
reglados.
-
Según
la evolución intelectual (Piaget, 1956) los clasifica en: de ejercicio,
simbólico y de reglas.
-
Según
Caillois (1979) se clasifican en: agón (juegos de competición), alea
(juegos de azar y fortuna), mimicry (juegos de representación e
imitación), ilinx (juegos de equilibrio o vértigo).
Otra
clasificación más actual es la propuesta a raíz de Parlebas (1981) y
continuada por otros autores como Lagardera y Lavega (2003). En este sentido,
la praxiología motriz o ciencia de la acción motriz (Parlebas, 1981, 1988,
2001) ofrece bases epistemológicas sólidas para generar conocimiento
científico en torno al juego motor. Cada juego se puede concebir como un
sistema praxiológico (Lagardera y col., 2003; Parlebas, 1981, 1988), portador
de una ‘lógica interna’ que orienta al alumnado en un sistema de
relaciones de acuerdo con las condiciones que establecen las reglas. Cualquier
alumno al intervenir en un juego deberá conocer, respetar y adaptarse a la
“lógica interna” de ese juego, aunque cada persona protagonizará
respuestas motrices diferentes según sus características personales,
culturales o sociales. Estos aspectos externos a las reglas del juego forman
parte del concepto de “lógica externa” (Parlebas, 1981). A partir del
concepto de “lógica interna”, Parlebas (1981) elabora una clasificación
sistémica de los juegos deportivos. A partir del criterio de “interacción
motriz”, se establecen cuatro grupos de juegos o “dominios de acción
motriz” (Lagardera et al., 2003):
-
Juegos
psicomotores, los cuales se definen como un conjunto de prácticas en
las que no hay interacción motriz. El protagonista interviene sin tener
ningún oponente que le perjudique o compañero que le ayude en la
realización de acciones motrices. La intervención está ausente de
cualquier interacción motriz con otros participantes. Algunos ejemplos
de este tipo de juegos serían el salto de longitud, el salto de altura,
los bolos, la rayuela o el salto de cuerda individual.
-
Juegos
sociomotores de oposición, en donde al menos hay un jugador que ejerce
una influencia sobre la acción a desempeñar por otro jugador,
oponiéndose a la misma o perjudicando su acción. Por ejemplo, juegos
de perseguir y capturar a un adversario, lucha de gallos o pulso gitano,
deportes como el judo, el tenis o la esgrima.
-
Juegos
sociomotores de cooperación y oposición, en los cuales varios
jugadores que forman parte de un equipo deben enfrentarse y superar a
otros adversarios, generalmente también organizados en equipo. Serían
los denominados coloquialmente deportes de equipo como el baloncesto o
el fútbol, o bien juegos predeportivos adaptados como el balón
prisionero, el juego de los diez pases o el pichi.
-
Juegos
sociomotores de cooperación, en donde al menos hay un jugador que
ejerce una influencia sobre la acción a realizar, ayudando o
facilitando la consecución del objetivo (existe una interacción de
ayuda entre los participantes). En este caso encontramos juegos como
bailar una danza colectiva, pasarse la pelota sin que toque el suelo o
bien realizar figuras corporales en el acrosport.
Por
lo tanto, la lógica interna de cada juego desencadena conductas motrices
distintas asociadas a estrategias originales adoptadas por cada jugador. En
definitiva, todo juego dispone de un orden o estructura subyacente que regula
y orienta las posibles acciones motrices que se pueden experimentar.
El
objetivo del presente artículo es realizar una aproximación al concepto de
juego en base a diferentes autores destacando su importancia dentro del
ámbito educativo en escolares de 10 a 12 años.
Método
El
procedimiento de búsqueda se ha llevado a cabo mediante la introducción de
palabras clave o descriptores, operadores booleanos como paréntesis, and (y),
or (o), comillas y truncamientos como asteriscos (*) en las diferentes bases
de datos utilizadas.
En
cuanto a las palabras clave o descriptores que hemos utilizado podemos
destacar:
En
relación a las bases de datos utilizadas para realizar la búsqueda de los
artículos que conforman la revisión bibliográfica podemos señalar:
Redined, Eric, Dialnet, EbscoHost Research Databases (SportDiscus), ISI Web
Knowledge, Redalyc, Recolecta, Scielo, Google Académico, Researchgate (no es
base de datos).
Para
incluir los artículos de la búsqueda, se han tomado como referencia aquellos
artículos que den respuesta al objetivo de la investigación o donde los
autores estén relacionados con la temática del artículo y hayan realizado
numerosas aportaciones.
En
relación al registro de los artículos, se ha utilizado Endnote para agrupar
los artículos en librerías, archivándolos en “mis referencias”. Del
mismo modo, se han descargado los artículos en formato PDF, archivándolos en
carpetas para su posterior lectura. También se ha utilizado Endnote para
referenciar los artículos. Con respecto a las categorías de los artículos
estos pertenecen a revistas primarias relacionadas con la Educación Física y
la Educación en General.
Resultados
y discusión
Son
muchos los estudiosos los que han optado por buscar los rasgos distintivos de
la actividad lúdica como paso previo a su explicación y a la exploración de
sus posibilidades. Algunos de estos rasgos se han mantenido como notas
identificativas del juego a lo largo de los años (Omeñaca et al., 2009).
Así pues, tomando como referencia algunos de los estudios que se han centrado
en la actividad lúdica (Arnold, Barbany, Bieniarz, Carranza, Fuster y
Hernández, 1985; Arráez, López, Ortiz y Torres, 1995; Fernández 1995;
Garaigordobil 1990; Linaza 1991; Moyles 1990; Smith 1992; Wallon, 1974), las
características más significativos del concepto de juego son:
-
El
juego es fuente de alegría, de júbilo, de placer. Es suficiente observar
a las personas que participan en un juego para llegar a la conclusión de
que este atributo de la actividad lúdica está llena de sentido.
-
El
juego constituye un fin en sí mismo. La actividad lúdica no demanda
metas extrínsecas. Bien al contrario, representa más un disfrute de
medios, una recreación en la propia actuación.
-
El
juego es espontáneo y voluntario, libremente elegido. La actividad
lúdica constituye una forma de actuación no sometida a imposiciones
surgidas desde fuera, posibilitando así alcanzar autonomía personal y
social. Se debe de tener en cuenta que el hecho de participar en una
actividad lúdica es necesario aceptar restricciones y normas,
fundamentalmente de carácter colectivo.
-
El
juego propicia aprendizaje. Posee una gran potencialidad como fuente de
aprendizaje. Aspectos como el desarrollo cognitivo, motriz, la
adquisición de habilidades comunicativas o sociales definen su potencial
de aprendizaje.
-
El
juego es una forma de expresión. La actividad lúdica es una
representación simbólica de sentimientos, preocupaciones, experiencias y
establece relaciones constructivas con los demás.
-
El
juego implica participación activa. La actividad lúdica convierte
protagonista al que participa, a la persona que actúa.
-
El
juego posee puntos de encuentro con las conductas serias. Los
niños acometen la actividad lúdica como una mezcla de alegría y
seriedad.
-
El
juego constituye un “mundo aparte “. El hecho de disfrutar de cada uno
de los instantes de la actividad lúdica hacen que el/la niño/a pierda la
realidad inmediata.
En
este sentido, el juego ha tenido un tratamiento diferente según la forma de
pensar de cada época y las circunstancias de cada momento histórico. Entre
las numerosas concepciones de juego Llamas (2011) realiza una recopilación
histórica de autores que definen el mismo, entre los que destacamos:
-
Spencer:
"Actividad que realizan los seres vivos superiores para eliminar su
exceso de energía".
-
Jacquin:
"Actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente
escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto que
vencer".
-
Russel:
"Actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad
exterior a ella, sino por sí misma".
Otras
concepciones que se han establecido de juego por diversos autores a lo largo
de las últimas décadas serían:
-
La
Real Academia de la Lengua: "La acción de jugar, pasatiempo o
diversión".
-
Cagigal
(1996): "Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente
que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida
habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y
cuyo elemento informativo es la tensión".
-
Lagardera
y Lavega (2003, 2004): "El juego se entiende como un sistema
praxiológico que cuenta con una lógica interna que impone una serie de
obligaciones y orienta a sus protagonistas a realizar un tipo de
relaciones exigidas por las reglas del juego".
-
Huizinga
(2005): "El juego es una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,
según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas,
acción que tiene su fín en sí misma y va acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la
vida corriente".
-
Omeñaca
et al. (2009): "Actividad alegre, placentera y libre que se
desarrolla dentro de sí misma sin responder a metas extrínsecas e
implica a la persona en su globalidad, proporcionándole medios para la
expresión, la comunicación y el aprendizaje".
En
cuanto a su importancia dentro del ámbito educativo en escolares de 10 a 12
años se destaca que, el juego es una actividad necesaria para los seres
humanos de suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar
ciertas conductas sociales. A su vez es una herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se
debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y como
en todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder
realizarlas (Ortega, 2008).
Además,
el juego es un hecho motriz implícito en la práctica habitual del niño,
considerándose el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje. En
este sentido, las etapas de Educación Infantil y Primaria son muy importantes
para el desarrollo global del niño y la niña, teniendo el juego un papel
fundamental en este proceso (Ortega, 2008).
Hoy
en día por las circunstancias de la sociedad, a los niños se les niega en
ocasiones la posibilidad de jugar: viven en pisos de reducidas dimensiones, no
cuentan con espacios al aire libre, por lo que los juegos o las actividades
lúdicas se están perdiendo. Del mismo modo, esto se ve agravado por la
connotación negativa que se ha dado al juego en ciertos ámbitos, de manera
que lo ven como algo no serio, superficial y sin importancia. Así pues, los
niños se han convertido en la mayoría de los casos en auténticos
sedentarios, pasando muchas horas del día sentados delante de la televisión,
del ordenador o de la consola, de ahí la importancia de recuperar el juego
como un hecho que ofrece una fuente inagotable de posibilidades. A pesar de
estas connotaciones, el juego, si está bien planteado y dirigido es un
poderoso medio de aprendizaje, por tanto, el papel de educador es el de
potenciar el aspecto lúdico educativo en cada niño/a (Omeñaca et al.,
2009).
Conclusiones
En
vista de las evidencias científicas relatadas hasta el momento, se puede
concluir que:
-
El
juego ofrece variedad en las experiencias motrices. El enriquecimiento de
los esquemas motores se alcanza a través de la variedad de experiencias y
no en la repetición de estereotipos. Los mecanismo cognitivos y los
motrices relacionados con la percepción, la toma de decisión y la
ejecución se ven, de este modo, enriquecidos y se amplia, también, la
posibilidad de transferencia de los aprendizajes.
-
El
juego representa una situación contextualizada de aprendizaje. La acción
motriz queda insertada dentro de la situación global que constituye la
actividad lúdica y se modifica adaptándose a las circunstancias
cambiantes de cada situación concreta, dotándose la acción motriz de
mayor significatividad.
-
El
juego representa una forma espontánea de acercamiento del niño a su
entorno. Con la realización de actividades lúdicas, los niños exploran,
experimentan, interactúan con el entorno. Descubren, así, la realidad,
estructuran su conocimiento del mundo y reorganizan dicho conocimiento a
la luz de nuevos decubrimientos.
-
El
juego responde al principio de globalidad. La actividad lúdica implica al
individuo en su totalidad. La realidad de la interacción constante entre
los distintos ámbitos de aprendizaje como expresión de la propia
naturaleza humana se hace en el juego especialmente patente.
-
El
juego abre caminos en la búsqueda de soluciones creativas. El juego
plantea una actividad a realizar y unas reglas que hay que cumplir, pero
no establece una única estrategia de resolución, sino que abre multitud
de vías que dan pie a la búsqueda de alternativas originales, al
pensamiento divergente; en suma, al desarrollo de la capacidad creadora.
-
El
juego suscita situaciones de interacción social. Las actividades lúdicas
colectivas llevan consigo la existencia de relaciones entre los
participantes: relaciones de enfrentamiento, de autoritarismo, de
subordinación, de colaboración, de ayuda mutua, de atención a las
necesidades ajenas, de cooperación, etc., lo que dota al juego de un
carácter social, convirtiéndolo en un importante contexto para el
aprendizaje y el desarrollo personal dentro del grupo. Todas las
características convierten a la actividad lúdica en un medio educativo
insustituible dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en las clases de Educación Física.
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