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Educação Física e esporte: o esporte na escola e da escola nas aulas de Educação Física Educación Física y deporte: el deporte en la escuela y de la escuela en las clases de Educación Física Physical Education and sport: sport at school and school in Physical Education classes |
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*Especialista em Educação Física escolar e professor do curso de licenciatura em Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES **Mestre em Educação Especial, professor e coordenador do curso de licenciatura em Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES ***Mestre em Educação, Gestão Social e Desenvolvimento Regional e professor do curso de licenciatura em Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES (Brasil) |
Flávio Pereira Pires* José Roberto Gonçalves de Abreu** Romário Guimarães Franca*** |
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Resumo O presente artigo aborda as possibilidades de desenvolvimento do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física a partir das perspectivas de esporte Na escola e de esporte Da escola, trazendo as definições de cada uma dessas perspectivas de trabalho, bem como suas características e diferenças. Também é alvo deste estudo uma pesquisa com professores de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, com intuito de investigar e diagnosticar sob que aspecto vem sendo desenvolvidos os conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física neste município, bem como se há por parte dos professores participantes do estudo uma clara compreensão acerca do esporte Na escola e do esporte Da escola. Nesse sentido, a pesquisa realizada com vinte e cinco professores revelou que o esporte ainda vem sendo desenvolvido sob uma perspectiva muito tecnicista, com as atenções voltadas ao ensino do esporte em si, tornando-o objetivo final das aulas e não o meio para um ensino aprendizagem significativo, apresentando a necessidade de atualização constante por meio de uma formação continuada dos professores de Educação Física. Unitermos: Educação. Esporte. Educação física. Esporte da escola. Esporte na escola.
Abstract Keywords: Education. Sport. Physical education. School sport. Sport in school.
Recepção: 08/02/2016 - Aceitação: 30/07/2016
1ª Revisão: 18/07/2016 - 2ª Revisão: 27/07/2016
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 219, Agosto de 2016. http://www.efdeportes.com |
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Introdução
O esporte figura entre uma das mais fortes manifestações culturais e sociais da humanidade, e isto lhe dá um status grandioso perante a sociedade, haja vista a atenção que lhe é dada em noticiários, jornais, revistas e nas próprias conversações corriqueiras entre os indivíduos. Também é conhecido e reconhecido como possuidor de um poder educacional, tanto no meio escola quanto não-escolar, uma vez que a ele é atribuída à capacidade de socialização, de superação das desigualdades, do conhecimento e respeito às regras, do fortalecimento da moral e da inclusão. No entanto é necessário avaliar com cautela se toda e qualquer prática esportiva é educativa e serve aos propósitos supracitados, ou se há diferenças entre o esporte praticado na escola e o esporte realizado fora dela. E, mais ainda, é preciso analisar que tipo de esporte vem sendo trabalhado dentro das escolas, pois ao mesmo passo que o esporte possibilita todos os aprendizados listados anteriormente, ele pode também constituir-se em um fator de exclusão, de elevação do individualismo, da competitividade exacerbada. Já fixadas no meio educacional, com foco principal nas aulas de Educação Física, as concepções de esporte Na escola e de esporte Da escola possuem características diferentes e até antagônicas em suas definições teóricas e nas aplicações práticas exercidas por cada uma. Ao professor de Educação Física é preciso o conhecimento de cada uma delas, bem como suas características e procedimentos, para buscar realizar uma ligação com os objetivos educacionais pretendidos por ele, a fim de decidir que prática de esporte proporcionará a seus alunos. O desafio não é saber qual esporte é educacional ou não, haja visto que todos o são, mas saber que tipo de educação é proposta pelo esporte que é ensinado ou o modo como ele é praticado pela escola. (Santin, 2007)
O presente estudo intenciona-se a investigar como o conteúdo esporte vem sendo desenvolvido nas aulas de Educação Física nas escolas da rede pública municipal de São Mateus – ES, bem como a evidenciar quais concepções tem os professores da área sobre o ensino deste conteúdo, apontando se há uma prática do esporte Da escola ou do esporte Na escola.
Sobre o esporte e a Educação Física
Ao citar o nome esporte é comum que se venham à mente imagens de competições esportivas entre grandes atletas ou equipes famosas, no entanto é preciso atentar que o esporte não se reduz apenas a competição de alto rendimento, mas é visto também como elemento cultural dos povos e também como importante fenômeno social (Maia, 2010). Para Santin o esporte é uma institucionalização, uma reordenação e uma reorganização de normativas de um fato anterior. Esse fato anterior é o jogo, pois o esporte não seria uma atividade original, mas a institucionalização de uma atividade anterior, o jogo. (Santin, 2007)
Buscamos então o significado da palavra esporte segundo o dicionário Michaelis (2011): “Passatempo, divertimento. Prática metódica de exercícios físicos, que consistem geralmente em jogos competitivos entre pessoas, ou grupos de pessoas, organizados em partidas”. Percebe-se, portanto, que o esporte também possui sua dimensão lúdica, que é denominada como esporte participação, em que o praticante o faz na busca por lazer, descontração e diversão, estando nesta perspectiva presentes também “o desenvolvimento pessoal e as relações entre pessoas” (Tubino, 2001, p. 38).
Há também o entendimento da prática esportiva sob outros aspectos, partindo-se sempre do objetivo da prática para realizar tal classificação. Assim temos o esporte performance que trata justamente do alto rendimento esportivo e tem como principal foco os resultados e conquistas, com vistas sempre à vitória. E o esporte educação que possibilita aos estudantes uma prática esportiva democrática, coeducativa e preocupada não com os resultados esportivos em termos de rendimento e vitórias, mas sim com a socialização, com a capacidade de trabalho em equipe, de respeito às capacidades individuais de cada um, com a possibilidade de transformação de realidades através do esporte e de transformações do esporte a partir da realidade vivida, configurando-se assim no uso do esporte como meio para um processo educativo (Darido, 2011).
A educação física escolar brasileira e o esporte possuem laços fortes desde a década de 1950 e segundo com um estreitamento ainda maior a partir da década de 1960 quando os governos ditatoriais subordinaram a disciplina à prática esportiva instaurando-se um novo paradigma para a educação física com uma política oficial que se deu a partir de 1970, com a Política Nacional de Educação Física e Desportos – Lei nº 6.251, de 8 de outubro de 1975 (Brasil, 1975 – Lei já revogada), na qual a prática esportiva objetivava o aprimoramento do condicionamento físico da população, com salto qualitativo no nível dos esportes em todas as áreas com melhora técnica nas representações esportivas nacionais e a utilização do esporte como forma de lazer durante o tempo livre (Moreira, 1992). Essa ligação da Educação Física desportivizante da década de 1970 fortaleceu-se apoiada pelos governos militares e difundiu-se por entre os profissionais da área, inclusive direcionando os cursos de formação na área. Estas raízes criadas perduraram por anos direcionando a prática da educação física escolar, e, ainda hoje, é possível notar alguns professores de educação física direcionando seus trabalhos no ambiente escolar a partir de uma concepção tecnicista do esporte.
Vago (1996) retrata a intima relação entre a educação física e o esporte e a importância do conteúdo esporte para a afirmação de Educação Física no contexto escolar, relatando também os “efeitos colaterais” advindos desta relação: “Foi a partir do ensino do esporte na escola que a Educação Física conquista sua legitimidade pedagógica na medida em que perde sua autonomia pedagógica. Servir à indústria do esporte, transmitindo seus códigos e valores: eis a legitimidade, eis a perda de autonomia”. (p. 08)
Segundo Finck (2011): “A atividade física e esportiva não é um fim em si; deve ser praticada e servir como um meio de plena realização do aluno, um instrumento de educação para aprender a ganhar ou perder, bem como um meio de emancipação. É também um método de socialização e integração, já que a escola é o lugar por excelência da socialização sistemática para muitos jovens, de ambos os sexos”. (p. 76)
Finck (2011) ainda afirma que “a Educação Física e o esporte, ao favorecerem o desenvolvimento das aptidões da criança, fazem parte de uma parte considerável da educação, sendo uma autêntica escola para a vida social”. (p. 75)
Martins e Paixão (2014) salientam que “O esporte é um elemento de grande expressividade no campo da Educação Física escolar. Contudo, o que o configura como um potencial conteúdo educativo não está centrado no espetáculo, no rendimento ou na sua popularidade, mas no trato pedagógico que qualquer conteúdo deve estar atribuído para fins educativos dentro do ambiente escolar, sendo este desenvolvido de forma a oportunizar experiências a maior gama de alunos possível e acompanhado de trato reflexivo e formativo para ser realmente formador de cidadãos”. (p. 31)
Junior e Barbosa (2011) atentam para o fato de que “o esporte é um importante conhecimento a ser trabalhado no âmbito escolar, mas é preciso ter atenção com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que se deseja referendar”. (p. 5)
O esporte precisa ser pensado nas aulas de educação física e não somente reproduzido fielmente como se apresenta na sociedade, sob pena de promover a exclusão dos menos habilidosos, o competitivismo exagerado e a desmotivação de parte dos alunos.
Santos e Oliveira (2015) destacam que “São muitos os questionamentos e problematizações que incidem sobre esse assunto e que não poderiam ser sanados tão facilmente. De qualquer maneira, faz-se necessário repensar e refletir sobre as possibilidades e concretudes do ensino do esporte no palco escolar”. (p. 51)
Soares et al (2013) relata em sua escrita sobre a necessidade de conectar intimamente a prática esportiva nas aulas de Educação Física ao projeto político pedagógico da escola, estreitando assim o que é ensinado com a realidade vivenciada pelos alunos.
Kunz (2004) ao abordar o esporte como conteúdo da Educação Física escolar relata que “deve haver no mínimo uma transformação didático-pedagógica dos seus elementos básicos – como os movimentos padronizados e as regras preestabelecidas de execução, para poder-se utilizá-lo como conteúdo pedagógico na Educação Física Escolar. Sua importância cultural e social é sem dúvida inquestionável, porém, isto não garante a sua legitimidade no contexto escolar sem profundas transformações”. (p. 85)
É preciso fazer com que os educandos reflitam sobre os prós e contras da prática esportiva de acordo com a forma como ela é posta. Para tal faz-se necessário desatar as amarras das regras oficiais dos esportes e transformá-los com fins didático-pedagógicos.
O esporte na escola e o esporte da escola
Os métodos de ensino do esporte nas aulas de Educação Física dizem muito sobre a concepção de ensino da qual cada professor se apropria e faz uso. Cabe aqui uma breve abordagem acerca do esporte Na escola e do esporte Da escola nas aulas de educação física.
Santin (2007) realiza gramaticalmente uma diferenciação para então abordar os termos. No caso do esporte Na escola, temos a contração de artigo com preposição em + a = NA, logo podemos dizer que o esporte EM (+ a) escola é a reprodução do esporte como ele já existe no ambiente escolar. Já na contração de + a = DA, encontramos um esporte de (+ a) escola, ou seja, esporte DE escola, transformado, modificado, adaptado segundo as necessidades e os objetivos educacionais que a Educação Física escolar pretende realizar, preocupada com a inclusão de todos nas atividades de forma conjunta, sem importar-se com vitória ou derrota, mas dando valor maior ao processo educativo e adaptativo que ocorre durante a prática.
Ao utilizar o termo “esporte Na escola” apropria-se de uma abordagem fragmentada do esporte, na qual o professor se baseia em uma perspectiva muito próxima a um treinamento para aplicar este conteúdo em suas aulas, partindo da aprendizagem e repetição (exaustiva) dos gestos técnicos, na busca pelo aperfeiçoamento dos fundamentos da modalidade esportiva para então alcançar o jogo competitivo visando que este possa ser o mais bem disputado possível. Em suma significa ensinar os fundamentos das modalidades repetindo-os para que se aprenda a jogar, pois se acredita que se devem ensinar as partes (os fundamentos e gestos técnicos) para então conseguir alcançar o todo (que seria jogar o esporte).
Outra característica importante da concepção esporte Na escola relaciona-se ao fato de não se buscar alternativas diferentes para vivenciar uma modalidade esportiva, aplicando-se sempre a prática do esporte como ele foi e é instituído na sociedade. Não se modificam regras, forma de jogar, atribuições, nem números de jogadores, logo, podendo ser caracterizado como uma prática pouco ou quase nada criativa, pois só se reproduz o que já existe. Cabe ressaltar também que neste tipo de prática do esporte na educação física escolar, geralmente há separação por sexo para realização das atividades, principalmente no momento de jogar.
Por ser uma reprodução quase fiel do treinamento esportivo o esporte Na escola acaba por promover a exclusão daqueles alunos menos habilidosos. Estes se sentem desconfortáveis ao tentar e não conseguir executar as tarefas aplicadas pelo professor com a mesma precisão de seus colegas, que se destacam e que geralmente são aqueles elogiados e mais incentivados pelo professor, pois como relata Finck (2011) “o aluno, muitas vezes, é visto pelo professor como um atleta em potencial, o qual cobra a execução correta dos movimentos esportivos, eliminando o caráter lúdico, prazeroso e espontâneo dos movimentos e desconsiderando a expressividade de cada aluno”. (p.85)
Já o esporte Da escola se constitui em uma atuação mais pedagógica do professor de educação física que procurará alcançar a todos os educandos, mantendo seu interesse, participação e satisfação com as tarefas propostas. Nesta perspectiva o educador irá modificar o esporte como ferramenta de ensino, alterando regras, locais de prática e materiais. Buscará incentivar os alunos a refletirem sobre o esporte de forma que os mesmos sejam capazes de criticar o modelo existente na sociedade e de reconstruí-lo para atendimento as suas necessidades educativas e interesses do grupo. Ao utilizar esse modelo trabalha-se com a co-educação, proporcionando as práticas conjuntas de ambos os sexos, não dando importância exagerada ao gesto técnico perfeito, por acreditar que é a partir dos jogos (modificados, pré-desportivos, etc.) que ocorrerá o aprendizado. Se aprende a jogar jogando, uma vez que ao jogar também se pratica os fundamentos esportivos.
Ao trabalhar com o esporte Da escola o professor não deverá listar problemas como falta de materiais ou de manutenção dos equipamentos para a Educação Física como fatores que impossibilitarão sua atuação ou como desculpa para uma sua acomodação em uma prática pouco criativa, pois todos estes desafios deverão ser enfrentados, já que toda mudança acontece a partir de uma necessidade real, do que está posto, e a implementação da proposta requer a superação desses obstáculos (Silva & Costa, s/d).
Para Finck (2011) “...é importante e fundamental que o esporte seja tratado pedagogicamente de forma mais abrangente nas suas outras dimensões, entre elas, a histórica, a antropológica, a cultura, a social, entre outras”. (p. 87)
O esporte Da escola não prioriza, nem dá destaque ao melhor ou ao mais habilidoso. Busca a participação de todos com avaliação ao desenvolvimento coletivo. “Na escola é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz “a dois”, e de que é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário” (Castellani Filho et al, 2009, p. 70).
Santos et al (2006) enfatizam as possibilidades dadas aos alunos numa perspectiva de esporte Da escola:
“Pense nas oportunidades educacionais que os alunos terão, como:
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Construir um jogo que é seu, algo que fizeram e criaram;
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Descobrir por si mesmos por que as regras são importantes e a que propósito elas servem;
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Estar envolvidos em seu próprio aprendizado;
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Compartilhar suas ideias e trabalhar cooperativamente;
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Comunicar-se e explicar como seu jogo desenvolveu-se;
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Ensinar aos colegas, inclusive ao professor”. (p. 25)
Castellani Filho et al (2009) afirma que “o esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte “Da” escola e não como esporte “Na” escola”. (p. 69-70)
Metodologia
De posse dos conceitos acerca do esporte, sua ligação com a Educação Física escolar e das abordagens antagônicas do esporte Na escola e do esporte Da escola é possível analisar a realidade encontrada na Educação Física escolar da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, em pesquisa realizada com a colaboração dos acadêmicos da primeira turma (5º período 2015/01) do curso de Licenciatura em educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, que foram aplicar os questionários de pesquisa in loco, a fim de buscar uma compreensão de como o esporte vem sendo trabalhado nas escolas municipais.
Para a pesquisa foram selecionadas XX escolas das localidades mais próximas do centro da cidade caracterizando-se a amostra a ser considerada, nas quais entrevistaram-se 25 professores de Educação Física nas escolas a partir de um questionário semiestruturado com quatro perguntas fechadas e uma pergunta aberta, para fins do presente trabalho se apreciam duas perguntas fechadas e uma pergunta aberta.
As questões das quais nos apropriamos são:
1. Conhece as concepções de esporte Na escola e de esporte Da escola?
2. Caso tenha respondido SIM na questão 01: Segue qual das duas propostas?
5. Esquematize através de tópicos e em ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de um esporte coletivo em suas aulas de educação física durante um período letivo.
Com a análise das respostas obtidas e nos gráficos construídos observa-se como vem sendo compreendido e aplicado o esporte nas aulas de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES.
Resultados e discussões
Quanto ao questionamento sobre o conhecimento das concepções esporte Na escola e esporte Da escola dos 25 professores participantes da pesquisa 21 responderam conhecê-las, enquanto 03 alegaram não conhecer tais perspectivas de trabalho. Ainda, houve 01 professor que preferiu não responder a questão.
Nota-se que a grande maioria dos professores alegou conhecer as concepções, porém um número apesar de pequeno, mas que não deve deixar de ser analisado, ou seja 16% do total, responderam não conhecer estas definições. Compreende-se 16 % pelo fato do professor não querer responder a questão induzindo a interpretação do seu desconhecimento.
Na pergunta número dois, quando questionados sobre qual das duas propostas seguiam, 13 professores responderam que aplicam o esporte Na escola e 06 disseram trabalhar com o esporte Da escola e um afirmou trabalhar com as duas concepções. Os outros 05 professores não responderam a questão pois ela somente se aplicava aqueles que alegaram conhecer as duas concepções na questão anterior.
Percebe-se que a maioria dos professores de Educação Física adota como prática de ensino do esporte em suas aulas o esporte Na escola, mesmo alegando conhecer as duas concepções, o que implica em conhecer os propósitos de cada uma delas.
Por fim analisamos a questão número 05 que trazia o seguinte enunciado: Esquematize através de tópicos e em ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de um esporte coletivo em suas aulas de Educação Física durante um período letivo.
Estudando cuidadosamente as escritas dos professores depara-se com a seguinte situação:
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1º. Dos seis professores que afirmavam trabalhar com o esporte Da escola na questão 02, apenas três descreveram sua sequência de trabalho relacionando-a com as características do trabalho a partir do esporte Da escola.
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2º. Dos treze professores que responderam utilizar-se de uma concepção de esporte Na escola, onze realmente descreveram na questão 05 uma sequência de trabalho que se assemelha ao esporte Na escola, enquanto dois contradisseram sua resposta anterior ao esquematizar trabalhos muito próximos do esporte Da escola.
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3º. Dos quatro professores que alegaram não conhecer nenhuma das duas concepções, três assemelham suas práticas com o esporte Na escola e um com o esporte Da escola.
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4º. O professor que alegou trabalhar com as duas concepções realmente apontou elementos das duas práticas, porém mostrou em seu esquema de sequência de aulas, uma grande reocupação com a aprendizagem dos fundamentos técnicos das modalidades esportivas como etapa que precede ao jogo em si, o que acaba por aproximar sua prática mais do esporte Na escola.
Nesta última questão obtivemos algumas respostas como a da “professora W”.
“O esporte não é o principal conteúdo em minhas aulas. Diversos outros conteúdos são trabalhados paralelamente. Durante o ensino do esporte foco na prática enquanto vivência, permitindo que meus alunos tenham a oportunidade de experimentar tal prática. Claro que para a realização de todo e qualquer esporte é necessário que se conheça as regras básicas, porém a execução perfeita de tais fundamentos não é o objetivo da educação física e sim das escolinhas voltadas para o treinamento”.
E também da “professora A”.
“O que procuro fazer seguindo a proposta do município é trabalhar com a iniciação esportiva a partir de jogos lúdicos e pré-desportivos, com o objetivo ao desenvolvimento de habilidades motoras importantes aos alunos e a uma formação de consciência de trabalho em grupo”.
Temos ainda o esquema feito pelo professor K.
“- história do esporte; - fundamentos técnicos; - regras do esporte; - jogo propriamente dito”.
E da professora D.
“- Fundamentos básicos do esporte; - regras básicas do esporte; - aulas práticas ensinando os fundamentos e aplicando as regras de acordo com a execução do jogo; - jogo propriamente dito”.
Observa-se nos dois primeiros relatos a clara manifestação de um trabalho do conteúdo esportivo nas aulas de Educação Física voltado para o esporte Da escola, enquanto que nos outros dois esquemas encontramos bem explícitas as características de um trabalho alicerçado na concepção de esporte Na escola.
Por meio da análise realizada a partir da questão 5 em cada questionário e comparando-a com os dados informados pelos professores nas duas primeiras questões pode-se chegar a dados mais próximos da realidade de atuação dos professores entrevistados, vejam:
Num total de 25 professores entrevistados na pesquisa, quatorze realmente conhecem as concepções de esporte Na escoa e de esporte Da escola, pois esses tiveram coerência entre suas respostas nas perguntas 1, 2 e 5. Também deste total, onze não conhecem ou confundem as concepções, tendo eles respondido as questões 1 e 2 ou confirmando o desconhecimento ou de maneira que suas respostas não foram confirmadas na questão 5, pois elas se contradiziam.
Sob a atuação na prática dos professores entrevistados diagnosticou-se que dos vinte e cinco professores participantes, dezenove desenvolvem em suas aulas o esporte Na escola, enquanto apenas seis trabalham com a perspectiva de esporte Da escola em seu cotidiano.
Conclui-se que em sua grande maioria, os professores de educação física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, desenvolvem em suas aulas uma abordagem dos conteúdos na perspectiva de esporte Na escola.
Considerações finais
O presente estudo evidenciou que a prática pedagógica das aulas de Educação Física no que concerne ao conteúdo esporte ainda permanece fortemente ligada a raízes tecnicistas, fato que é claramente demonstrado nos dados apresentados na pesquisa, que revela também a necessidade de atualização por parte dos professores, através da formação continuada.
O esporte enquanto conteúdo da Educação Física escolar possui um leque variado de possibilidades pedagógicas que precisam ser exploradas pelos professores, a partir de uma transformação didática do esporte, a partir de uma visão do esporte Da escola, possibilitando ao aluno participar efetivamente do processo de construção do conhecimento a partir das práticas corporais.
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Outros artigos em Portugués
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 219 | Buenos Aires,
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