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1.     Introducción

    Antes de llevar a cabo el desarrollo del trabajo, quiero hacer una breve introducción y dejar claros algunos conceptos claves que nos van a ayudar a comprender mejor el desarrollo de dicho trabajo.

    Hemos de ser conscientes que el ser humano y la sociedad en la que se encuentra, está en constante cambio, por lo que le llevará a tener que asimilar nuevos conocimientos y por lo tanto acomodarlos de una manera eficaz que le sirvan para el día a día. El ser humano tiene la característica fundamental de la plasticidad y facilidad para poder llevar a cabo los cambios oportunos para una mejor supervivencia.

    Quiero hacer referencia a Gardner, el cual, realiza un planteamiento acorde a las inteligencias que desarrolla el ser humano, nombrándolas como inteligencias múltiples. Estas inteligencias ayudan al ser humano en su actividad diaria, teniendo en cuenta criterios biológicos, psicológicos, socioculturales, etc.

    Hoy en día lo que se busca es que una persona sea totalmente competente en cada una de las inteligencias que establece Gardner, sea además crítico, creativo y con afán de superación en todos los campos, por lo tanto, desde la escuela, debemos formar y desarrollar en los alumnos todas y cada una de las inteligencias de las que nos habla Gardner, para asegurar el futuro de los alumnos. Todo esto, lo llevaremos a cabo teniendo en cuenta la contextualización del centro en el que nos encontremos, las características de los alumnos, las dificultades que puedan tener, además de una metodología adecuada con unos objetivos y contenidos bien definidos y tener muy claro qué es lo que queremos conseguir, cómo y cuándo, e informando a los alumnos de los criterios de evaluación los que nos basaremos para ver si tanto el desarrollo de los alumnos ha sido el adecuado como el proceso que hemos llevado a cabo.

    Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, es muy importante que los alumnos lleven a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje práctico, útil, crítico, en los que tendremos en cuenta los avances tecnológicos y la forma en la que le presentaremos la información, ya es están sometidos a una constante avalancha de información mediante los diferentes medios de información y las tecnologías, sin saber realmente la información que es relevante y la que no.

    En el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples, hemos de tener en cuenta la educación en valores, la creatividad, la motivación, el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico, los cuales ayudarán a nuestros alumnos a ser personas competentes el día de mañana en todos los sentidos.

    Con la realización del trabajo, lo que se pretende es realizar un estudio práctico sobre la forma de trabajar las inteligencias múltiples relacionadas con el currículo escolar y su inclusión.

2.     Marco teórico

    Teniendo en cuenta el marco teórico desde el cual vamos a basarnos para poder llevar a cabo dicho trabajo, decir que tendremos en cuenta a Gardner como a Goleman.

    Hemos de tener claro que Gardner fue el precursor de las inteligencias múltiples, pero que se basó principalmente en 7.

    Goleman basándose en las inteligencias que propuso Gardner, profundizó más en la inteligencia emocional, hablando de inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal.

    Es evidente de que todavía no conocemos íntegramente todas y cada una de las funciones de nuestro cerebro, pero podemos hacer referencia a que el comportamiento humano está sujeto a diferentes capacidades humanas como son la empatía, la autoestima, el equilibrio mental, etc.

    Para Gardner la inteligencia se desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales y sociales, por lo que prefiere postular las inteligencias múltiples. Para él, la inteligencia es:

• Autónoma de otras capacidades humanas.

• Una base para la realización de operaciones de información y procesamiento.

• Una realidad distinta según las etapas de nuestro desarrollo, asegurando una historia evolutiva de cada ser humano.

    Gardner expresa que su lista de las inteligencias no es definitiva, aunque ha trabajado especialmente con siete:

• Inteligencia lógico-matemática, que se ejecuta para resolver problemas mediante procesos inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los números y patrones abstractos. Es la inteligencia predominante de los científicos. Tiene correspondencia con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado tradicionalmente la inteligencia.

• Inteligencia lingüística, referida a la capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, en los poetas y en los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

• Inteligencia espacial, para la capacidad de visualizar y crear objetos, con clara discriminación de dimensiones, formas, direcciones. Facilita la visión tridimensional. Inteligencia usual en los ingenieros, arquitectos, marinos, escultores, decoradores.

• Inteligencia musical, que facilita la capacidad de reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para los ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes, compositores y músicos.

• Inteligencia cinestésico-corporal, que consiste en el dominio y control del movimiento de nuestro cuerpo. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, los bailarines.

• Inteligencia naturalista, es la sensibilidad y la comprensión del mundo natural. Se refiere a la capacidad de identificación del lenguaje natural y capacidad de curiosidad y disfrute ante el paisaje humanizado o no.

• Inteligencia emocional, es la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.

• La inteligencia emocional está constituida por la inteligencia intrapersonal e interpersonal, las cuales explicamos a continuación:

• Inteligencia intrapersonal, que nos apoya en entender nuestros estados de ser, en la autorreflexión y el conocimiento espiritual. Es importante para entendernos a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro autoexamen esté asociada a las actividades concretas.

• Inteligencia interpersonal, como el conjunto de nuestras habilidades para las comunicaciones y las relaciones con los demás. Facilita entendernos con distintas personas. Es preponderante en los relacionistas públicos, buenos vendedores, políticos, profesores, terapeutas.

3.     Desarrollo

a.     Objetivos de la intervención

    La intervención tendrá por objeto enriquecer las distintas competencias del área de conocimiento de Matemáticas a través de las Inteligencias múltiples. De esta forma, se pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo objeto de estudio teniendo en cuenta lo expuesto en la tabla anterior.

• Participantes: 22 alumnos y alumnas de 2º de Primaria.

• Área de conocimiento: matemáticas.

b.     Materiales e Instrumentos de evaluación.

4.     Características del grupo

    Es el grupo es bueno y participa de forma activa en todas las actividades que se proponen tanto en el aula como de manera extraescolar.

    Las notas obtenidas por los alumnos son muy buenas (90% de aprobados con buenas notas) en las áreas de:

• Educación física.

• Educación plástica.

• Conocimiento del medio.

    Sin embargo, las notas obtenidas para las áreas de Matemáticas, Lengua o Inglés son bajas, siendo el índice de aprobados del 85%.

    Los profesores señalan que en el grupo existen aspectos muy positivos para el aprendizaje:

• Motivación generalizada del grupo por aprender.

• Creatividad de gran parte del alumnado.

• Buena predisposición por parte de toda la comunidad educativa (padres, alumnos y profesores).

• Colaboración y cooperación entre alumnos y alumnos y profesores.

Diseño de actividades y estrategias para el enriquecimiento del área

    Dadas las características anteriormente expuestas que presenta el grupo:

• Gustos y preferencias por actividades visuales, el ritmo, la música, las actividades físicas.

• Roles sociales predominantes como el “colaborador”.

• Altos niveles de inteligencia Kinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal.

• Niveles medios de inteligencia Espacial, Musical e Intrapersonal.

• Niveles medios de inteligencia Matemática y Lingüística.

• Altas notas en Educación Física, Educación Plástica y Conocimiento del medio.

• Notas relativamente bajas en Matemáticas, Inglés y Lengua.

    Se concluye que sería necesario intervenir a través de las Inteligencias Múltiples en el área de Matemáticas para:

• Abordar los problemas matemáticos a través de: inteligencia corporal, espacial, naturalista.

• Motivar a los alumnos para que aprendan con ganas

• Proporcionarles estrategias cognitivas eficientes para afrontar problema y aprender mejor

• Desarrollar su creatividad, el pensamiento divergente y reflexivo

• Enseñarles a emplear recursos útiles, cotidianos, informáticos y experienciales para aprender de forma significativa

    A fin de hacer una intervención eficiente para enriquecer el área a través de las Inteligencias múltiples se proponen las siguientes actividades, orientaciones y estrategias:

5.     Estrategias y actividades

    “Aprendemos las tablas de multiplicar”

    Objetivo: a continuación se proponen unas actividades encaminadas a ayudar a desarrollar en los alumnos una comprensión significativa de las tablas de multiplicar y su aplicación en la vida cotidiana.

    Tema: tablas de multiplicar.

    Materiales

• Videos de las tablas de multiplicar de Miliki

• Poesías de las tablas de multiplicar.

• Pósters de las tablas de multiplicar.

• Póster de carrera de coches (avanzan conforme van aprendiendo las tablas).

• Ordenadores.

• Objetos manipulativos (piedras, hojas, bolígrafos…).

    Actividades

1. Poesías multiplicativas.

2. Bailamos y aprendemos con Miliki.

3. Problemas diarios en grupo.

4. Mini libro de problemas.

5. La carrera de coches.

1.     Actividad: Poesías multiplicativas.

a.     Objetivos: conocer las tablas de multiplicar a través de la poesía.

b.     Inteligencias Múltiples: lógico-matemática, viso-espacial, lingüística, interpersonal e intrapersonal.

c.     Materiales: fichas con las poesías.

d.     Procedimiento: se leerán las diferentes poesías en las que aparecen las tablas de multiplicar que se van a enseñar en dicha unidad. Los alumnos tienen adquirido el concepto de multiplicación como la suma de varias cantidades iguales. Después los alumnos subrayarán cada uno de los resultados de las multiplicaciones que vayan apareciendo en la poesía y para finalizar se escribirán en la pizarra.

e.     Ejemplos prácticos

• Dos por cero, cero, voy a llamar a un bombero.

• Dos por una dos, voy a mirar el reloj.

• Dos por dos cuatro, ya se perdió mi gato.

• Dos por tres seis, ve a ponerte el jersey.

• Dos por cuatro ocho, me comeré tres bizcochos.

• Dos por cinco diez, daré vueltas al revés.

• Dos por seis doce, no me gusta que des voces.

• Dos por siete catorce, el burro pegó dos coces.

• Dos por ocho dieciséis, ¿qué película veréis?

• Dos por nueve dieciocho, tengo un paraguas de corcho.

• Dos por diez veinte, dame un churrito caliente.

2.     Actividad: Bailamos y aprendemos con Miliki

a.     Objetivos de las actividades: desarrollar y aprender las tablas de multiplicar a partir de la música y el baile.

b.     Inteligencias múltiples: lógico-matemática, musical, corporal-cinestésico, interpersonal, intrapersonal.

c.     Materiales

• Videos de las tablas de multiplicar de Miliki.

• Ordenador

• Canciones escritas.

d.     Procedimiento: el profesor pondrá en el ordenador las canciones de las tablas de multiplicar de Miliki una vez, los alumnos la escucharán. Después podrán cantar las canciones al mismo tiempo, e incluso bailar.

e.     Ejemplos prácticos

 

3.     Actividad: Problemas diarios en grupo.

a.     Objetivos

• Inventar problemas en grupo.

• Respetar las ideas de los compañeros.

• Mejorar la redacción.

• Resolver problemas.

• Conocer el contexto social y cultural.

b.     Inteligencias múltiples: lógico-matemática, lingüístico verbal, interpersonal e intrapersonal.

c.     Materiales: libreta de clase, lápices y material fungible.

d.     Procedimiento: los niños se sientan en grupos de 3. Cada grupo se inventará un problema que esté relacionado con la vida diaria y en las que aparezcan las multiplicaciones como operaciones para resolver el problema. Podrán ayudarse se problemas ya plateados en clase o bien de los que aparecen en el libro de texto. Después se expondrán en voz alta y el resto de compañeros deberán copiar los enunciados y resolver los problemas expuestos por sus compañeros, eso si, los problemas planteados primeramente serán revisados por el maestro para saber si existe coherencia.

4.     Actividad: Mini libro viajero de problemas.

a.     Objetivos: estimular a los alumnos a escribir problemas matemáticos sencillos.

b.     Inteligencias múltiples: lógico-matemático, lingüístico verbal, intrapersonal, visual-espacial e interpersonal.

c.     Materiales: material para escribir.

d.     Procedimiento: cada niño deberá escribir uno o dos problemas matemáticos sencillos, donde se tengan que aplicar sumas, restas, multiplicaciones. Todo esto quedará recogido en un mini libro, el cual, va rotando por los niños. Estos problemas serán realizados en casa con ayuda de los padres. Cada semana se lo llevarán dos niños (uno el lunes y otro el miércoles). Los miércoles y los viernes, en la hora de matemáticas se realizarán los problemas planteados en clase de forma grupal.

e.     Ejemplos prácticos

• Juan tenía 320 cromos y le ha regalado 26 a su hermana. ¿Cuántos cromos le quedan?

• María ha comprado 300 gramos de nueces, 250 pasas y 150 gramos de cacahuetes. ¿Cuántos gramos ha comprado al final?

• En una estantería se pueden poner 8 libros, si compro 5 estanterías, ¿Cuántos libros podré poner?

5.     Actividad: La carrera de coches.

a.     Objetivos: motivar a los niños a que se aprendan las tablas de multiplicar para poder utilizarlas en la vida diaria.

b.     Inteligencias múltiples: lógico-matemático, interpersonal e intrapersonal.

c.     Materiales: póster en la que aparecen coches con las fotos de los niños y que avanzarán conforme se vayan aprendiendo las tablas.

d.     Procedimiento: los niños cuando ellos crean conveniente y sepan que se saben las diferentes tablas, se lo dirá al profesor, y este le preguntará de forma salteada multiplicaciones de esa tabla en cuestión, si aciertan el 80%, podrán avanzar de casilla.

6.     Conclusión

    Es importante señalar la implicaciones de las inteligencias múltiples en el currículo escolar, pero siempre teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de nuestros alumnos, sus características psicoevolutivas.

    Es importante que los alumnos participen de su proceso de enseñanza-aprendizaje y que el maestro sea un guía para ellos, potenciando un aprendizaje significativo y desarrollando el éxito escolar en los alumnos, haciéndolos personas competentes para la sociedad en la que vivimos.

    Por lo tanto, los maestros deberíamos tener presente el trabajo a través de las inteligencias múltiples, formando personas creativas, críticas, reflexivas, optimistas y empáticas.

Bibliografía

• Armstrong, T. (2001). Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

• Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

• Gardner, H. (2000). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós.

• Gardner, H. (1998). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós.

• Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

• Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.

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