Acciones metodológicas para la redacción científica de los docentes de la carrera de Cultura Física Methodological actions for scientific writing career teachers of Physical Culture
	*Autora *Coautoras Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS) (Cuba)	Lic. Laura María Pérez de Valdivia* arual@uniss.edu.cu Lic. Yailén Rodríguez Acosta** yailen@uniss.edu.cu Dra.C. Geycell Emma Guevara Fernández** geycellgf@gmail.com
	Resumen           El presente trabajo es un estudio descriptivo y con un enfoque sincrónico que da muestra de las deficiencias existentes por parte de los profesores universitarios a la hora de redactar textos de carácter científico, y que se expresan en sus diversas investigaciones científicas. Por lo que este estudio centra su objetivo general en proponer varias acciones metodológicas, para así perfeccionar el manejo del lenguaje y el arte de redactar de los docentes; acciones propuestas a partir de la descripción de la situación existente con respecto a la redacción científica de estos profesionales. Para darle cumplimiento a este propósito, se aplicaron varios métodos (analítico-sintético, inductivo-deductivo, estudio de caso) y técnicas de recolección de datos (análisis de contenido, registro de experiencias) a una muestra seleccionada al azar de informantes de la Universidad de Sancti Spíritus (UNISS) y de sus publicaciones, lo que permitió fundamentar la existencia de varias problemáticas en la redacción científica de dichos profesores y la necesidad de implementar dichas acciones metodológicas con un fin inmediato y eficaz para la posterior y efectiva aplicación de sus contenidos en la práctica.           Palabras clave: Acciones metodológicas. Redacción científica. Docentes universitarios.   Abstract           This work is a descriptive study with a synchronous approach which demonstrates the existing deficiencies by academics at the time of writing scientific texts and expressed in its various scientific investigations. So this study focuses its overall objective to propose several methodological actions in order to improve the use of language and the art of writing teachers; proposed actions from the description of the existing situation regarding scientific writing of these professionals. To give effect to this purpose, various methods (analytic-synthetic, inductive-deductive, case study) and techniques of data collection (content analysis, recording of experience) were applied to a selected random sample of informants University Sancti Spiritus (UNISS) and its publications, which allowed substantiate the existence of several problems in scientific writing of these teachers and the need to implement these methodological actions with an immediate and effective end to the rear and effective application of its contents in practice.           Keywords: Methodological actions. Scientific writing. University teachers.   Recepción: 09/02/2016 - Aceptación: 14/04/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 21 - Nº 216 - Mayo de 2016. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La nueva universidad cubana tiene la misión de transformar la enseñanza y la investigación a través de diferentes formas de cultura investigativa, así como también de formar a un sujeto capaz de ser actor imprescindible en el proceso de construcción del conocimiento científico y, de esta forma, renovar así el vínculo universidad-sociedad.

    La universidad contemporánea tiene como encargo social dar respuesta a las exigencias sociales de la época, a formar profesionales que conozcan la realidad en que viven y que, por supuesto, contribuyan a mejorarla, a darle solución a sus problemas, a enfrentar sus desafíos y hacerla progresar. La educación universitaria debe contemplar una preparación científica adecuada para sus docentes, para después lograr construir textos científicos con una elevada calidad científica y, por tanto, portadores del conocimiento y de los resultados investigativos. De ahí que sea tan importante para un profesional el dominio de la escritura y de las formas específicas que esta adquiere en el ámbito de la comunicación científica.

    Tal y como señala Cortés y Meraz (1990: 45), “el ingreso a la ciencia siempre es por la vía de la escritura. Al observar las acciones del investigador se nota que realiza una serie de operaciones sobre el mundo que va tejiendo, lo construye, lo reconstruye, a través de la escritura clasifica, ordena”.

    Muchos son los autores que han hablado, desde diferentes enfoques, acerca de la redacción científica, sobre cómo ayudar a redactar textos científicos sin inconsistencias tanto teóricas como lingüísticas, y su correspondiente trabajo metodológico, entre los que se encuentran: un clásico de la literatura como Robert Day con su libro Cómo escribir y publicar trabajos científicos (2005), quien ha marcado una pauta para la comunidad científica; Marcelo Rojas (2010) con su Manual de Redacción Científica; Espinosa Martínez (2011); Velázquez Delgado (2012); Reina García (2012); Medina Echevarría (2014); entre otros.

    Como bien afirma Espinosa Martínez (2011, p. 5), “la adquisición del lenguaje de la ciencia no sucede al margen de la adquisición de los conocimientos científicos; es por esto que, la enseñanza del discurso científico solo puede ser abordada en una perspectiva interdisciplinaria, como un problema en el que intervienen y participan todos los profesores”.

    La enseñanza de las habilidades de producción escrita es un gran reto que enfrenta la universidad en la actualidad. Y es la escritura un dominio que se proyecta más allá de la instrucción, en ciertas técnicas de codificación y decodificación. Al hablar Talízina (1985: 82) al respecto, expone que “el saber no puede materializarse si no es a través de las habilidades específicas relativas al objeto”. En este sentido, las insuficiencias que presentan los profesionales universitarios en su redacción han sido siempre una gran preocupación, pues estas dificultan el éxito en las actividades académicas y científicas. Ser competente académica y científicamente significa tener una base sólida en el manejo del lenguaje, la lengua y en el arte de redactar.

    Por consiguiente, tales profesionales necesitan tener desarrolladas aquellas habilidades que les permitan la elaboración de textos científicos, pues estos constituyen el canal de transmisión de los resultados y avances que se obtienen en las investigaciones científicas. De ahí que, el desarrollo de las habilidades de producción científica escrita constituya un objetivo importante para el perfeccionamiento profesional e investigativo en los docentes, al componer una de las principales líneas de trabajo en la Educación Superior en Cuba.

    La redacción científica es fundamental en la formación del docente universitario y, por tanto, forma parte de la cultura profesional universitaria contemporánea. En este sentido, son veraces las expresiones de Cassany (1993) y Roméu (2002) cuando afirman que la práctica ha demostrado que las dificultades de los profesionales, para dar a conocer los resultados de su actividad científica, están relacionadas con el insuficiente dominio de las habilidades para la redacción de textos científicos; y es que precisamente existe un generalizado olvido de que la universidad debe también preparar para lograr un uso adecuado del lenguaje de la ciencia. Por tanto, como bien aseveran dichos autores, los profesores deben tener clara la conciencia del papel que les corresponde, lo cual exige una preparación lingüística, teórica y metodológica.

    Consecuentemente a todo lo descrito, este trabajo se traza como objetivo general: proponer varias acciones metodológicas para perfeccionar la redacción científica de los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss.

Desarrollo

    La provincia de Sancti Spíritus, específicamente la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (Uniss), no ha quedado al margen de este acelerado flujo científico, pero necesita un enfoque adecuado y una reorganización de sus aspectos vitales en función del desempeño que merecen alcanzar los profesionales en la redacción de sus textos científicos.

    Varias son las problemáticas que atañen a los profesionales universitarios en la redacción de textos científicos. En la Uniss, unas de las causas fundamentales que empobrecen su producción científica, en cuanto a la calidad, son el insuficiente dominio de las habilidades para redactar, la escasa preparación así como la inexistencia de acciones sólidas de posgrado para la superación profesional del docente en este punto.

    Se han podido constatar diversos errores de producción lingüística y, por tal razón, es necesario tener claro que las principales cualidades de una redacción científica -y así lo asevera Espinosa Martínez (2011)- son la claridad y precisión, la brevedad, la economía lingüística, la despersonalización, la modalidad neutra u objetiva, la coherencia y la cohesión; lo que propicia la no existencia de errores lingüísticos, semánticos y funcionales en el texto.

    Se ha constatado en la práctica diaria que los profesores universitarios no conocen ni saben utilizar las herramientas lingüísticas adecuadas para redactar de manera íntegra un texto científico. Y es, por tal motivo, que surge la necesidad de proponer acciones metodológicas, como la reunión y el taller metodológico respectivamente, con el propósito de enseñar cómo trabajar, desde el punto de vista metodológico, la redacción científica y de detectar cuáles son las carencias arrojadas por parte de los docentes universitarios.

    Precisamente, en la Resolución 210/07 del Ministerio de Educación Superior (2007) aparecen las formas fundamentales del trabajo docente-metodológico, entre las que se encuentran: la reunión y el taller metodológico respectivamente. En este sentido, Rodríguez (2010, citado en Pujol Bandomo et al., 2014) se refiere a la importancia que tiene la preparación del docente como investigador para desempeñar su función.

Materiales y métodos

    Para la realización de este estudio se seleccionó una muestra constituida por diferentes artículos (de investigación como de revisión) publicados en las revistas digitales de la Uniss, de los profesores de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss, seleccionada por el muestreo no probabilístico e intencional.

    Se siguió una estrategia investigativa descriptiva, pues se pretende realizar una descripción del estado de la redacción de textos científicos de dichos profesores universitarios y, partiendo de esa realidad, proponer varias acciones metodológicas, como la reunión y el taller, para perfeccionar dicha redacción científica.

    Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron los siguientes métodos y técnicas que se sustentan desde una concepción dialéctica-materialista.

Del nivel teórico

• El método analítico-sintético: permitió penetrar en la esencia del fenómeno objeto de investigación con el objetivo de determinar su situación teórica y asumir una perspectiva teórico-metodológica para su estudio, es decir, permitió establecer la fundamentación teórica, el diseño de soluciones y el análisis de los resultados.

• El método inductivo-deductivo: permitió enfocar el proceso de investigación del objeto de estudio de lo general a lo particular y viceversa, y a partir del análisis de los resultados obtenidos en el estudio, arribar a una propuesta y concebir el aporte a la teoría.

Del nivel empírico

• Estudio de caso: permitió tomar diferentes muestras de los volúmenes publicados de la revista digital universitaria Márgenes y hacer un análisis del comportamiento de la redacción científica y su adecuado uso por parte de los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss.

Y como técnicas a utilizar

• El análisis de contenido: se empleó para determinar cómo se comporta la redacción científica en artículos, tanto de investigación como de revisión, los volúmenes publicados de la revista digital universitaria Márgenes escritos por profesores de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss.

• El registro de experiencias: permitió registrar cómo se ha ido desarrollando la redacción de textos científicos en dichos profesores universitarios a partir del uso adecuado o inadecuado de sus componentes, para así después hacer una descripción general del fenómeno y arribar a conclusiones.

Resultados

    Al indagar sobre los orígenes de los problemas de dichos docentes de la Uniss, en cuanto a las habilidades lingüísticas de redacción, los estudios diagnósticos realizados arrojan como principal causa: la deficiente orientación por parte de la institución a los docentes para dominar los mecanismos de redactar un texto científico de manera eficiente.

    Y es que a partir del estudio de caso realizado con sus respectivas técnicas de recolección de datos, se obtuvo como resultado la existencia de una gran cantidad de deficiencias lingüísticas por parte de estos docentes en sus publicaciones; provocado por la casi inexistente preparación teórico, lingüística, metodológica y práctica para con estos profesionales; lo que conlleva al criterio de varios profesores de la institución de que poseen un total desconocimiento de cómo se procede para redactar adecuadamente un texto científico y qué herramientas se deben utilizar.

    A partir de la experiencia adquirida, como correctora de las revistas digitales de la Uniss, en la revisión diaria y constante de artículos científicos de profesores universitarios se han podido constatar diversos errores de producción lingüística y, de manera general, algunos de los más frecuentes son la sintaxis descuidada, la puntuación deficiente, el uso indiscriminado de extranjerismos, el abusivo empleo de mayúsculas. Existen también otros errores que atentan contra la economía lingüística como la redundancia, la verbosidad, el uso mayor de locuciones que de palabras simples, la relativización (uso indiscriminado del pronombre que), el mal uso de los tiempos verbales, entre otros. Es decir, se ha generalizado un uso y abuso del lenguaje y sus componentes.

    Hay muchos factores a tener en cuenta para poder lograr un texto científico íntegro, completo, con todas las cualidades que requiere. En el caso que acontece, existen problemas con los criterios de textualidad como la coherencia y la cohesión, en muchas ocasiones la redacción es oscura, ambigua por el uso de anfibologías, hay reiteración de ideas. Se presentan oraciones largas incoherentes donde se hace un abuso de las oraciones subordinadas, así como también existen oraciones demasiado cortas y sencillas que son innecesarias, no comunican nada al lector y pueden ser hilvanadas con otras ideas para así lograr estas propiedades textuales.

    También existen en dichos artículos problemas con los signos de puntuación (por exceso, por defecto o por confusión) y con la escritura que debe ser de manera impersonal y no sucede así en todos los casos. Todo lo que provoca una desorganización en las ideas que se quieren trasmitir.

    Otros errores frecuentes detectados, gramaticales y de estilo, son: el uso incorrecto de vocablos, el uso inadecuado de elementos de cohesión (medios cohesivos lexicales como la anáfora, la catáfora, la elipsis nominal y verbal), el uso abusivo e incorrecto del gerundio, el uso de pronombres relativos por pronombres interrogativos indirectos (que/qué), el uso de anglicismos, el uso inadecuado de los marcadores textuales, el uso de verbos que empobrecen el vocabulario de los textos científicos (hacer, dar, haber); por ejemplo: por hacer una investigación se debe escribir investigar, por dar una clase, impartir. También están presentes algunos problemas, de tipo morfosintáctico, como la sintaxis descuidada (omisión de letras en final de palabras como las consonantes s y n), los fenómenos del queísmo y dequeísmo que alteran la exactitud del lenguaje, entre otros.

    Evidentemente, con todas estas dificultades existentes no se puede lograr un texto con carácter comunicativo, social, pragmático y estructurado y, por tanto, no hay una comunicación escrita eficaz.

    En este sentido se proponen dos acciones metodológicas, como la reunión y el taller metodológico respectivamente, para perfeccionar la redacción científica en estos docentes universitarios y así mejorar, a largo plazo, la situación existente en la Uniss con respecto a esta cuestión.

    Para la impartición de contenidos referentes a la redacción científica a los profesores universitarios se adecuan, según sus características, la reunión y el taller metodológico respectivamente; pues se le enseña al profesional las peculiaridades distintivas de este tipo de redacción, cómo se trabaja con ella, qué requisitos se deben tener presentes para redactar este tipo de textos, qué errores no cometer, entre otras interrogantes, dudas y preocupaciones que surgen respecto a este tema en particular.

    A continuación se presenta una propuesta de cómo se planificarían e impartirían estas dos acciones metodológicas:

Reunión metodológica

    Título: Procedimientos generales de actuación metodológica que contribuyan a mejorar la redacción de textos científicos por parte de los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss

    Es incuestionable que el aprender a estudiar y desarrollar habilidades correctas para la redacción de textos científicos, son procesos que hay que dirigir y enseñar, y que nuestros profesores no siempre poseen una preparación que le facilite acceder con éxito a su meta.

    Buscando los orígenes de los problemas de nuestros profesores en cuanto a las habilidades de estudio, los estudios diagnósticos realizados arrojan como principal causa: la deficiente orientación por parte de la institución a los docentes para dominar de manera eficiente.

    Las razones expuestas ponen de manifiesto la importancia que tiene para el trabajo metodológico profundizar en la búsqueda de acciones metodológicas, como la presente, que posibiliten la labor científica de los docentes.

    La selección del tema de cómo trabajar la redacción de textos científicos responde, pues, a la importancia que este reviste en las universidades cubanas.

    Los argumentos antes planteados permitieron arribar al siguiente problema conceptual metodológico: la redacción de textos científicos por parte de los docentes.

    Objetivo: Orientar metodológicamente a los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss acerca de cómo preparar y trabajar la redacción de textos científicos.

    Hay muchos factores a tener en cuenta para poder lograr un texto científico integro, completo, con todas las cualidades que requiere. A continuación se exponen varios de ellos:

Criterios de textualidad

• Coherencia (unidad)

• Cohesión (uso correcto de nexos gramaticales)

• Intencionalidad (relación contenido-objetivo que se persigue)

• Aceptabilidad (se refiere al receptor)

• Informatividad (se relaciona con el punto de vista cognitivo, este tipo de texto requiere total coherencia y cohesión)

• Situacionalidad (importancia del texto en una situación comunicativa dada)

• Intertextualidad (relación con otros textos, las citas inferidas e insertadas)

Características del texto científico

• Coherencia y cohesión. Claridad en las ideas, precisión y concisión (brevedad).

• Se evaden las ambigüedades y repeticiones. Significación directa y objetiva.

• Búsqueda de la impersonalidad.

• Se emplea determinado código y medio léxicos y gramaticales propios (recursos fonológicos, morfológicos, sintácticos y lexicales).

• Lenguaje sencillo y formal.

• Uso correcto de los marcadores textuales (hilos conductores de la redacción) en función de sus diferentes clasificaciones a la hora de estructurar el texto.

    Por tales motivos expuestos y para lograr una comunicación escrita eficaz, el estudio de las particularidades del texto científico resulta de suma importancia en la formación de los profesores. Y he aquí algunos de los errores frecuentes (gramaticales y de estilo): uso incorrecto de vocablos, uso inadecuado de elementos de cohesión, expresión de ideas incompletas, desorganización de las mismas, uso excesivo de explicaciones innecesarias, uso abusivo del gerundio, uso de la voz pasiva, uso de pronombres ambiguos, repeticiones y abreviaturas, anglicismos, exceso de citas bibliográficas, la relativización (uso indiscriminado del pronombre ‘que’), sintaxis descuidada, puntuación deficiente, uso inadecuado de los marcadores textuales, entre otros.

    El valor metodológico de esta reunión está en las inferencias que puedan hacer los docentes para aplicarlos en sus investigaciones, por lo que las reflexiones deben dirigirse a cómo organizar y proyectar el trabajo metodológico para propiciar el desarrollo de habilidades en la redacción científica.

Taller metodológico

Título: La redacción científica en los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss, concepciones sobre su instrumentación

Objetivo: Adoptar procedimientos generales acerca de la redacción de textos científicos de los profesores de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss

    El taller se proyecta a través de diferentes preguntas y ejemplos de textos para analizar dónde se observan deficiencias a la hora de redactar un texto científico.

• ¿Cuál es el contenido de la redacción científica?

• ¿Cómo debe concebir o proyectar el docente dicha redacción en su labor investigativa?

• ¿Cuáles son las características de la redacción científica?

• ¿En función de qué objetivos se concibe la redacción científica?

    Estas preguntas se encuentran en función de proporcionarle al docente una base teórica para la futura proyección del objeto que se analiza.

    En esta acción metodológica, ya de carácter práctico, a diferencia de la reunión donde los docentes se apropian del contenido para su aprendizaje desarrollador, se le presentan a dichos profesionales fragmentos de artículos de su propia autoría publicados en revistas científicas así como otros fragmentos de textos de diversa índole para que pongan en práctica y ejerciten lo aprendido de la teoría, reconozcan sus errores y deficiencias en cuanto a esta temática así como los rectifiquen y mejoren en aras de perfeccionar la redacción científica no solo de los docentes de la carrera sino también de la universidad en general.

Conclusiones

    Es incuestionable que el aprender a estudiar y desarrollar habilidades correctas para la redacción de textos científicos, son procesos que hay que dirigir y enseñar, y que nuestros profesores no siempre poseen una preparación teórica, metodológica y práctica que le facilite acceder con éxito a su meta. De ahí, la necesidad y significación de la existencia de acciones metodológicas para la superación de los docentes de la carrera Licenciatura en Cultura Física de la Uniss.

    En los preludios de esta nueva universidad cubana, donde la cultura científica juega un papel primordial en la formación de un sujeto capaz de ser actor imprescindible en el proceso de construcción del conocimiento científico, se hace cada vez más latente la necesidad de tener un dominio adecuado acerca de la utilización de herramientas discursivas en la redacción científica, para lo cual es fundamental tener un dominio del lenguaje y de la metodología empleada para desempeñarse en este sentido.

Bibliografía

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• Medina Echevarría, A. (2014). La redacción de textos científicos de los estudiantes universitarios. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Capitán Silverio Blanco Núñez”.

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• Velázquez Delgado, A. M. et al. (2012). El taller: una forma fundamental de trabajo metodológico en la escuela cubana actual, en revista Pedagogía y Sociedad, 15(33), marzo.

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