Factores contextuales que influyen en la elección de la carrera de Pedagogía en Educación Física Contextual factors that influence the choice of the career of Pedagogy in Physical Education
	Universidad de Playa Ancha (Chile)	Dra. Alda Reyno Freundt Lic. Dominique Zanetta Nuñez Lic. Osvaldo Zegers Reinoso Lic. Rodrigo Rubio Arancibia Lic. Valeria Paz Figueroa aldareyno@gmail.com
	Resumen           La presente investigación de carácter descriptivo, analiza los factores contextuales o externos, que influyeron en la decisión de los alumnos de primer año (damas y varones) de una universidad estatal, en la elección de estudiar Pedagogía en Educación Física. Para ello, se aplicó un cuestionario enviado desde Portugal por especialistas de la Red Euroamericana de Actividad Física, Educación y Salud (REAFES). El instrumento está compuesto por preguntas abiertas y cerradas, las cuales permiten obtener información sobre los factores externos que influyeron en la elección de la Carrera de Educación Física. Para el análisis de las respuestas cerradas se utilizó el programa estadístico SPSS 18.0 y para las respuestas abiertas, se utilizó el análisis de contenido semántico, elaborando dimensiones y categorías, ex-post-facto. Se concluye que las experiencias deportivas previas realizadas por el alumno por sobre las educativas (escolaridad) es el factor más importante para su decisión vocacional.           Palabras clave: Factores contextuales. Elección de carrera. Educación Física.   Abstract           The present descriptive character investigation analyzes the contextual or external factors, which influence the decision of freshman students (females and males) from one Chilean state University, to choose to study Pedagogy in Physical Education. For this, a questionnaire was given, sent from Portugal through the specialists of Physical Activity Euroamerican Network, Education and Health of which. The instrument is composed of open-ended and closed-ended questions, of which permitted information is obtained about the expectations, motivations, beliefs, perceptions and experiences of the students, in respect to aspects related to the Career of Pedagogy in Physical Education chosen by them. For the analysis of the closed-ended answers was used the statistic program SPSS 18.0, and for the open-ended answers was utilized an analysis of semantic content, elaborating dimensions and categories, ex-post-facto. It is concluded that the previous sports experiences made ​​by students over education (schooling) is the most important factor for their vocational decision.           Keywords: Contextual factors. Career choice. Physical Education.   Recepción: 06/02/2016 - Aceptación: 25/03/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 215, Abril de 2016. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En la sociedad chilena los adolescentes que egresan de su formación escolar, deben elegir su futuro enfrentándose a diversas posibilidades, entre ellas elegir una carrera técnica, buscar una fuente laboral o quienes pretenden continuar sus estudios superiores deben rendir una prueba de selección universitaria (PSU). Es importante mencionar que este proceso responde a la vocación, es decir “llamado”; para ello es necesario conocerse así mismo y pasar por procesos de reflexión y análisis. Ginzberg (1972, p. 28) citado por Ferrer y Sánchez (1995) lo define como: “proceso de toma de decisiones vocacionales a lo largo de la vida, mediante el cual el individuo procura constantemente encontrar el ajuste óptimo entre la meta de la carrera y las realidades del mundo del trabajo”. Mizala, Hernández y Makovec (2011) estudiaron la elección y permanencia de los alumnos en carreras de pedagogía, evaluando los factores personales, familiares e institucionales en Chile; lo mismo realizó González (2011) al estudiar los motivos para ingresar a las Carreras de pedagogía en la Universidad de Concepción. En relación la Carrera de pedagogía en Educación Física (PEF), Bórquez, Rivera, Sáez y Reyno (2005) identificaron los argumentos que llevaron a los alumnos a postular y posteriormente ingresar a una Carrera de PEF, concluyendo que los argumentos fueron principalmente: la motivación, el prestigio de la universidad y su procedencia geográfica. En la presente investigación, se analizan los factores contextuales (FC) que incidieron en los alumnos que fueron seleccionados en el 2013, de la Carrera de PEF en una de las universidades que pertenecen al Consejo de Rectores de Chile (CRUCH). Para ingresar a la Carrera de PEF, los alumnos debieron cumplir con un puntaje superior o igual a 500 puntos, los menos ingresaron por cupo deportivo, o por excelencia académica. Cabe mencionar que este estudio forma parte de una investigación internacional coordinada por la Red Euroamericana de Actividad Física, Educación y Salud (REAFES).

    Para poder decidir qué carrera estudiar, los estudiantes deben pasar por un proceso personal en el que se analiza, discrimina, reflexiona y finalmente se toma una decisión. Para ello, es necesario tomar en cuenta los gustos y preferencias por algún área de conocimiento en particular, las características de su personalidad; sus intereses; aptitudes; deseos y motivaciones; así como: sus capacidades y limitaciones; sus competencias académicas; sus valores, y la información y el conocimiento que posee del ambiente, en relación con la actividad profesional que piensa realizar en el futuro (Crespo, Olivera y Ríos, 2007). “Los FC, se refieren a aquellos que no son inherentes a las características personales, sino mas bien del entorno cercano o macrosociales” (Estrada, 2010, 2). Dentro de los FC a considerar, se puede mencionar a la familia, el entorno social, cultural y económico (Santos, 2005). La familia y la escuela son los FC más determinantes en la elección vocacional” (González, 2003, p. 60). Cuando éstos no se consideran, pueden ser la causa de frustraciones en el futuro (Crespo, et. al., 2007). En la presente investigación se profundizará en los FC relevantes acordes a los objetivos del estudio, considerando los factores familia, experiencias educativas, experiencias deportivas del estudiante (deporte en etapa escolar) y la influencia que puede ejercer el profesor de Educación Física (EF).

    Factor Familia: La familia es “la base de toda cultura humana pura” (Jeangross, 1959). Es la institución que constituye la base fundamental de la sociedad, el núcleo más fuerte que existe y está formada por los cónyuges y sus descendientes. Es trasmisor de normas y valores morales, en ella se cimienta las bases de toda educación y del proceso de adaptación social Conapo (1989, p. 64), citado por Santos (2005, p. 59). Gebhard y Zemelman (1979) mencionan que la familia influye de tal manera en los jóvenes, que les va a permitir escoger, reflejarse, o rechazar diferentes modelos de conductas de acuerdo a las experiencias que han ido evidenciando. Dichas experiencias serán interpretadas por los jóvenes, lo que permitirá la adquisición de valores y conocimiento, para la obtención de mayores oportunidades y experiencias en el ámbito vocacional. Según Montero (2000) los jóvenes afirman en general, que las familias han respetado su elección profesional, y que no es frecuente observar un desacuerdo en torno a su decisión. Una carrera profesional puede interpretarse como una herramienta para conseguir mejores condiciones de vida para los hijos, interpretándose como un instrumento para poder mantener o aumentar el estatus social, para poder obtener prestigio, reconocimientos, mejor ingreso, entre otros (Montero, 2000). Porras (1982), Rivas (1985), y Ardit (1986), citados por Ferrer y Sánchez (1995, p. 53) mencionan que: “La profesión de la madre, es una variable de mayor capacidad predictiva”. A su vez, Estrada (2010) señala que la opinión de los padres en la elección de la carrera, sigue siendo la más importante situándose en primer lugar la madre y en segundo el padre. Se considera importante esta opinión por el apoyo emocional-motivacional (Estrada, 2010). Por otro lado, Osipow (1995), citado en Nava (2000) señala que la familia puede influir negativamente en la capacidad del individuo para poder elegir lo que desea estudiar. Cuando se crea un clima de sobreprotección de parte de los padres, actúa como limitante para el desarrollo de la autonomía de los jóvenes, y no les permite alcanzar el grado de madurez necesario para poder hacer una elección realista, impidiéndole a los jóvenes superar el periodo de fantasía y esperar que sean otros los que decidan por ellos.

    Experiencias Educativas - Escuela: La escuela engloba un contexto social y cultural, donde influyen una serie de factores que se encuentran inmersos y marcan el desenvolvimiento de la persona. Es aquí donde el alumno convivirá día a día bajo normas que debe respetar, se formará de valores y recibirá una educación que lo preparará para la vida. Según Mora (1998, p. 88) el ambiente escolar es: “donde se desarrolla la mayor parte del proceso de aprendizaje. Conseguir un ambiente agradable y estimulante para el alumno es haber dado un paso importante”. La persona, como ser social y cultural desde el nacimiento, es receptora de las habilidades, conocimientos, creencias y costumbres del medio social en el que se desarrolla y, a través del cual, toma contacto y se acomoda a las normas de la sociedad, Torre (2002), citado en Macarro, 2008). El proceso de socialización influye en “la persona como un modelo o matriz de conductas con el cual el individuo categoriza, jerarquiza y organiza su propio universo y el de las relaciones interpersonales y vínculos grupales” (Romero, 2003, p. 9). Cuando se analiza la socialización desde los hábitos deportivos, está estrechamente influenciada por factores personales (autoestima física, actitudes, motivaciones) y sociales, Torre, 2002, citado en Macarro (2008). Por su parte Macarro (2008, p. 210) señala que “los niños desarrollan la actividad física (AF) a través de los procesos de socialización, al igual que sus estilos de vida y sus hábitos de salud”. Se puede señalar que la AF va a contribuir en el proceso de elección vocacional que se somete al alumno. Cuanto más consientes se está de la determinación cultural para elegir una carrera u ocupación, se estará mejor capacitado para realizar una elección más autónoma y madura (Romero, 2003).

    El Deporte en Etapa Escolar. El deporte es una manifestación de la AF, que forma parte de los contenidos de la EF, y se entiende como un medio que integra la EF en sus contenidos por los valores educativos que transmite, tanto personales y sociales Romero, 1999, citado en Macarro (2008). En la actualidad, el deporte en la edad escolar se ve reflejado de dos maneras; por un lado, como una actividad deportiva competitiva (ligas, campeonatos, torneos inter-escolares) y por otro, como una actividad físico-recreativa dirigida a los alumnos de centros educativos que participan voluntariamente (talleres deportivos, clases de EF) (Fraile, 2004). El deporte será recreativo, cuando pueda ser practicado por todos los niños y niñas que quieran hacerlo, y no se les excluya por razones de aptitud física ni motriz (Álamo, Amador & Pintor, 2002). Según Martínez y Buxarrais (1999), citado en Lobato y Gómez (2006) cuando se analiza el papel que juega el deporte competitivo en la edad escolar, se encuentran dos visiones diferentes. Por una parte, se ve a la competición deportiva desde un aspecto negativo, esto ocurre cuando se dejan de respetar las normas y ya no existe la igualdad que se requiere en todas las prácticas deportivas. Y por otro lado, está la visión positiva que se tiene frente al deporte competitivo en la etapa escolar. Aquí el deporte se observa como un estímulo de superación personal y la competición como una lucha consigo mismo, que va a cumplir objetivos educativos para mejorar el rendimiento individual y compartido. De esta forma, podrán mejorar y aceptar sus limitaciones personales, y a la vez superar las frustraciones y fracasos que se puedan presentar. Entonces, se puede decir que el deporte competitivo se va a categorizar dependiendo de las condiciones en las que se desarrolle, dándole de esta manera el carácter que debería tener.

    Personas Cercanas - Profesor de EF: Gutiérrez (1998) destaca al profesor de EF como el referente más significativo para los niños y adolescentes, dentro del contexto escolar, para llevar a cabo los diferentes procesos de socialización, en relación con las actividades físico-deportivas. De igual forma Black (1990, p. 34) menciona que “Los profesores más destacados pueden modelar el aprendizaje de un niño hasta tal punto que lleguen a ejercer una influencia en el niño que dure para toda la vida”. El docente es el pilar fundamental dentro de la educación, el Ministerio de Educación establece que éste “…juega un papel socializador, facilita las instancias de convivencia y relaciones en diferentes situaciones y contextos, ya que involucra y promueve el trabajo en equipo, la participación y cooperación entre los estudiantes, fortaleciendo los valores” (MINEDUC, 2011,1). Para Hellín, Hellin y Moreno (2004) el profesor de EF ha sido el educador predilecto entre los alumnos más jóvenes. Diversos trabajos de investigación han estudiado la valoración que hace el alumnado acerca del profesor de EF y el principal aspecto a destacar es que, como señala en los estudios de Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003), Gutiérrez y Pilsa (2006) y Hernández y Cols (2007), los alumnos presentan de forma generalizada una valoración positiva de los profesores de EF, manifestando que existen buenas relaciones entre profesores y alumnos.

Metodología

Tipo de Investigación: La presente investigación es de tipo descriptiva de diseño no experimental (Martínez, 2006).

Población: Está dirigida a la totalidad de los estudiantes de primer año de una carrera de PEF, constituido por 101 personas (54 varones y 47 damas). Se encuestó a 93 estudiantes, correspondiendo a la población real de la investigación.

Descripción del Instrumento: Se aplicó un instrumento compuesto por preguntas abiertas, cerradas, cerradas con múltiples respuestas y particulares (Murillo, 2004). Consta de: “Datos Personales”, “Caracterización Biográfica”, “Experiencias anteriores y presentes de enseñanza en EF” y “Experiencias anteriores de actividad física y deportes”, hace referencia al curriculum deportivo del alumno como practicante y/o monitor de alguna modalidad deportiva.

Validación del Instrumento: Se tradujo desde el portugués al español y luego fue sometido a un proceso de validación de constructo. Se realizó una aplicación piloto, a estudiantes de EF de distintos niveles y universidades de la zona.

Procedimientos de Aplicación: Se aplicó a principio de marzo del 2013. El tiempo promedio para contestar el cuestionario fue de 30 minutos.

Análisis de Contenido Semántico: Para el análisis de las respuestas abiertas se aplicó la técnica de recopilación e interpretación sistemática del contenido (Mayring, 2014). Para satisfacer los objetivos de la primera etapa se respetaron las siguientes fases: a) Fase de Organización, b) la formulación de los objetivos y c) la señalización de los indicadores. Para la elaboración de las dimensiones, categorías y sub categorías, se utilizó el sistema de categorías ex-post-facto (Escribano, 2004). El proceso de trascripción de las entrevistas abarcó un período de siete días aproximadamente. La codificación, fue realizada por codificadores preparados para tal efecto. Ya recogida la información, se procedió en primera instancia a realizar el análisis cuantitativo, para a continuación realizar el análisis cualitativo.

Dimensión y categorías

Dimensión: Factores externos o contextuales (DFC): Se refiere a toda la información relacionada con las experiencias anteriores que ha tenido el alumno en la escuela, el deporte y la influencia de personas significativas. “Los FC se refieren a aquellos que no son inherentes a las características personales, sino más bien del entorno cercano o macrosociales” (Estrada, 2010, 2).

Categoría: Experiencias anteriores como practicante o alumno (CEA): Vivencias que ha tenido el alumno previo al ingreso de la carrera universitaria, dichas experiencias están relacionadas con su currículum deportivo y/o académico.

Sub Categoría: Vivencias en la práctica Deportiva y/o actividad física (SVD): Se trata de identificar y cuantificar, las vivencias que ha tenido un alumno practicando un deporte o actividad física de forma habitual. Ej.: “El ser tenista profesional y haber sido deportista toda mi vida”. (SVD-R. 93).

Sub Categoría: Experiencias en la escuela (SEE): Se trata de identificar y cuantificar, las experiencias deportiva/recreativa que el alumno obtuvo en su etapa escolar. Ej.: “Desde niña siempre me gustó la clase de EF, creo que la esperaba con ansias, es como un recreo largo donde puedes jugar y divertirte. Yo he decidido que quiero ver a los niños jugar y reír”. (SEE-R. 20).

Categoría: Influencia de personas significativas: (CIP): Se refiere a las personas que pueden ejercer cierta influencia durante el proceso de desarrollo vocacional del alumno.

Sub Categoría: Influencia familiar (SIF): Se trata de identificar y cuantificar la Influencia de la familia en la elección vocacional del estudiante. Ej.: “La mayoría de mi familia es profesor de EF”. (SIF-R. 165).

Sub Categoría: Influencia del Profesor de Educación Física (SIP): Se trata de identificar y cuantificar la Influencia que tuvo el profesor de Educación Física durante el proceso educativo, para la elección vocacional del alumno. Ej.: “Los buenos profesores que tuve en el colegio y entrenadores”. (SIP-R. 166).

Dimensión: Otros (DOT): Se refiere a toda la información relacionada con las experiencias información entregada por los alumnos, que no calza en ninguna de las categorías mencionadas y no aporta en la investigación. Ej.: “Otro es que yo no quede en lo que realmente quería, que es la escuela militar, y pretendo entrar con esta carrera”. (DOT-R. 83).

Dimensión: Indefinidos (DIN): Se refiere a toda la información relacionada con las experiencias información entregada por los alumnos, que no poseen una idea clara. Ej.: “Mis motivos son amplio, pero de todos algunos elementos de la vida me han dispuesto a prevalecer la educación en esta”. (DIN-R. 213).

Presentación de resultados

    La presentación de los resultados está basada en las respuestas de un total de 93 alumnos, siendo el 55,9% varones y 44,1% damas. La edad media del alumnado es de 19 años. El 64,5 % de los alumnos nacieron en la Región de Valparaíso, el 9,7% de ellos nació en la Región Metropolitana y el 2,2 % en la Región de Magallanes. Durante el periodo de clases el 97,8 % permanece en la Quinta Región y el 2,2 % fuera de ella.

    Datos de la Familia: Del total de la muestra (n= 93), Tabla 1., solo 72 alumnos respondieron en relación a la formación profesional de la madre y 78 alumnos del padre. El 54,2% de las madres tiene formación secundaria y el 59% de los padres. En la Tabla 2., se observa que el 15,0% de las madres son profesionales y el 14,0% en el caso de los padres.

Tabla 1. Frecuencia de respuestas ordenadas según Formación de los Padres

Tabla 2. Frecuencia de respuestas ordenadas según Profesión de los Padres

    Factores Externos: En la Tabla 3, se observa un total de 123 registros agrupados en Dimensiones. Del 100% de los enunciados analizados, el 60,2% pertenece a la Dimensión Factores Externos o Contextuales y el 7,3% a Indefinidos.

Tabla 3. Dimensiones

    En la Tabla 3.1, se obtuvo un total de 123 registros agrupados relacionados con la Dimensión Factores Externos. Del 100% de los enunciados analizados, el 75,29% pertenece a la Categoría Experiencias anteriores como practicantes o alumnos.

Tabla 3.1. Frecuencia de aparición de enunciados referidos a los Factores Externos o Contextuales

    En la Tabla 3.2., se obtuvo un total de 93 enunciados relacionados con la Categoría: Experiencias anteriores como practicantes o alumnos. El 79,69% de los alumnos señala haber tenido vivencias en la práctica deportiva y actividad física.

Tabla 3.2. Frecuencia de aparición de enunciados referidos a la Categoría: Experiencias anteriores como practicantes o alumnos

    En la Tabla 4 se observan las respuestas de: “Fue practicante regular de alguna modalidad deportiva antes de entrar a la Universidad”. El 64,0% de los alumnos practicó alguna modalidad deportiva y el 36,0 % de los alumnos, no tuvo esa experiencia.

Tabla 4. Frecuencia de respuestas ordenadas según si practica deporte

    En la Tabla 5, se observan las repuestas de: “Influencias de Personas Significativas. El 67% señala haber sido influenciados por su profesor de EF.

Tabla 5. Frecuencia de aparición de enunciados referidos a la Categoría: Influencias de personas significativas

Análisis y discusión

    La edad media de los estudiantes encuestados es de 19 años, quienes según Behrman, Kliegeman y Jenson (2004) se encuentran en la etapa de la adolescencia tardía. En esta etapa el individuo toma importantes decisiones en relación a su futura profesión, cuyo proceso es denominado como “desarrollo vocacional”. Según Super (1953) citado en Ferrer y Sánchez (1995) éstos estudiantes se encuentran en la etapa de exploración. En relación a los FC analizados se observa que gran parte de las familias de los encuestados presentaron estudios secundarios y formación profesional, tanto en madres y/o padres, pudiendo marcar las concepciones del mundo del joven. Crespo et al. (2007) señalan que el factor familiar es el que tiene mayor influencia en la decisión vocacional del sujeto, ya que la familia es el núcleo en el que se desenvuelve, y del cual depende tanto emocional como económicamente. No obstante, al analizar las respuestas entregadas por los estudiantes, se evidencia que la familia no es el FC que tiene mayor influencia en su elección vocacional. Fueron las experiencias previas como practicantes de algún deporte, lo que los llevó a tomar la decisión. Entendiendo que el proceso de sociabilización engloba todo un contexto social y cultural, donde influyen una serie de factores que se encuentran inmersos y marcan el desenvolvimiento de la persona (Mora, 1998) para los encuestados es muy o totalmente importante que la escuela haya tenido una organización adecuada y generado un ambiente propicio para el proceso de aprendizaje, valorando los contenidos que se imparten en las clases EF. Así mismo Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003) señalan que en la actualidad la EF ha ido incrementando su valorización como contenido capaz de establecer una formación integral de la persona a través de manifestaciones motrices. Por otro lado, para los encuestados es muy importante tener una buena relación con el profesor de EF, corroborando lo expuesto por Black (1990). Destacan la importancia de las competencias, personalidad y estrategias que el profesor de EF debe demostrar en sus clases, coincidiendo con Camerino y Castañer (2001). Para los alumnos de la presente investigación, no basta con tener un profesor que transmita contenidos, sino, que es necesario un profesor que entregue posibilidades de compartir e interactuar entre compañeros bajo reglamentos de convivencia que a largo plazo les permitirá un desarrollo individual, social y para la vida. Se destaca las vivencias de la práctica deportiva y AF, afirmando la fuerte influencia que estos producen en la vida de los alumnos, más de la mitad de los encuestados fueron practicantes regulares de algún deporte antes de comenzar sus estudios universitarios, considerándose ellos con un “muy buen nivel” en los deportes”.

Conclusiones

    En Chile, en la actualidad se ha dado mayor valorización a la educación, por ende el Ministerio de Educación ha tomado la iniciativa de incentivar a los estudiantes de cuarto año medio para que opten por estudiar Carreras Pedagógicas, por medio de becas, con la finalidad de mejorar la calidad de educación. Se concluye que los FC influyen en la elección de estudiar EF. Dentro de los FC, decisivos para su elección vocacional fueron sus experiencias previas como deportistas.

    Ej. “Siempre fui muy deportiva y destacada en el colegio por mis aptitudes deportivas” (CEA-R287)

    En relación a las influencias que obtuvieron de personas significativas, los estudiantes, señalan haber recibido más influencia de los profesores de EF que de sus familias.

    Ej. “Querer llevar una vida ligada a la actividad física y el deporte, como mi profesor de enseñanza media.” (CIP-R280)

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