Habilidades, competencias, destrezas y conocimientos del  maestro de Educación Física en primaria: realidad del aula Expertise, competencies, skills and knowledge of the teacher of Physical Education in Primary: classroom reality
	*Maestro Especialista en Educación Física e Inglés **Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Licenciado en Comunicación Audiovisual Maestro Especialista en Educación Física, Inglés y PT (España)	José María Villar Pérez* aquiestachema@hotmail.com Rafael Domínguez Muñoz** rafidominguez7@gmail.com
	Resumen           Después del trabajo teórico de la primera parte de nuestro trabajo lo que hemos querido hacer es intentar saber si la teoría se corresponde con la práctica. Para ello hemos hecho una encuesta a varios profesionales en la que hemos intentado medir las habilidades, competencias, destrezas y el conocimiento de estos maestros sobre estos aspectos en la parte práctica.           Palabras clave: Educación Física. Libro Blanco. Aneca. Destrezas. Conocimientos. Maestros.   Abstract           After the theoretical work of the first part of our work we wanted to do is try to know if the theory is matched with practice. So we've done a survey of various professionals in which we have tried to measure the expertise, competencies, skills and knowledge of these teachers on these aspects in the practice           Keywords: Physical Education. White Paper. Aneca. Skills. Knowledge. Teachers.   Recepción: 06/01/2016 - Aceptación: 26/03/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 215, Abril de 2016. http://www.efdeportes.com/

1.    Introducción

    Como quedó claro en el artículo anterior Habilidades, competencias, destrezas y conocimientos que debe poseer el profesor de Educación Física en Primaria (Villar Pérez y Domínguez Muñoz, 2015) todos los maestros de Educación Física deberían poseer una serie de cualidades y de habilidades para realizar de forma correcta sus clases.

    Todos sabemos la importancia del área de Educación Física en la escuela y su labor importante en la formación global del niño, ya que son los que van a guiar de forma directa el aprendizaje de los niños.

    Debido a esto y una vez vista la parte más teórica de nuestro trabajo, lo que hemos querido hacer a partir de todo lo explicado es un pequeño estudio de campo, en el que hemos investigado en una serie de maestros todo lo relacionado con la parte teórica de nuestro trabajo.

    Para llevar a cabo este trabajo vamos primero a realizar una diferenciación entre competencias y conocimientos que debe poseer un maestro de esta especialidad. Por eso hemos considerado hacer un apartado en el que hablaremos de conocimientos y estrategias que puedan ayudar al profesorado de educación física para llevar a cabo su trabajo.

    Tras esta parte explicativa intentaremos dejar claro sobre las habilidades, competencias, destrezas y conocimientos que debe poseer un maestro en sus clases de educación física en la realidad del aula.

2.     Definición teórica

    Vamos a intentar diferenciar de forma clara y precisa los términos de competencias y conocimientos que debe poseer un maestro en la especialidad de Educación Física, debido a que el Libro Blanco de Titulo de Grado de Magisterio no las deja bien definida. Abrimos de esta manera un apartado en el que vamos a precisar los conocimientos y estrategias que pueden ayudar al profesorado de Educación Física para llevar a cabo su trabajo.

2.1.     Conocimientos

    Los conocimientos profesionales del maestro de educación física para realizar sus funciones educativas serán los de saber conceptualizar y desarrollar proyectos educativos, tener competencias, destrezas, aptitudes y actitudes para adaptarse a cualquier actividad docente de enseñanza-aprendizaje.

    Saber intervenir en los siguientes ámbitos:

• Con los alumnos.

• En la comunidad educativa y entorno social.

• Educar de forma eficaz teniendo en cuenta las características de los alumnos

• Motivar.

• Comunicar los contenidos de forma clara q faciliten el entendimiento

• Argumentar.

    Aparte de estos conocimientos generales, el maestro de educación física también debe poseer unos conocimientos más específicos como los siguientes:

• Conocimiento de las posibilidades expresivas del niño, control postural, respiración y nociones de espacio-tiempo.

• Conocer aspectos del esquema corporal, equilibrio, ritmo, relajación y organización espacio-temporal.

• Conocimiento de las capacidades físicas básicas y de las cualidades del movimiento.

• El desarrollo de las habilidades básicas en entornos cambiantes y el acondicionamiento físico general.

• Conocer estructuras rítmicas, danza, mimo y dramatización.

• Tener en cuenta la seguridad y efectos del ejercicio físico en la salud.

• Conocimiento de los efectos del calentamiento.

• Conocimiento de los hábitos higiénicos posturales.

• Conocimiento para aplicar reglas o normas en formas jugadas, etc.

2.2.     Estrategias

    Una vez desarrollados los conocimientos que debe tener un maestro de educación física, vamos a desarrollar a continuación el apartado de estrategias que un maestro de esta especialidad debe conocer para realizar su trabajo de forma adecuada con sus alumnos. Estas estrategias van encaminadas a conseguir la meta que se propone el docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Para explicarlo mejor hemos tomado como referencia un artículo publicado en una importante revista internacional.

    Este artículo define “estrategia” como el conjunto de acciones que realiza el docente con intencionalidad pedagógica.

    Una estrategia de enseñanza se selecciona en función del medio, de los materiales, de la tarea y del tiempo que dispongamos. En función a estos componentes se tendrán otros como el estilo de enseñanza, la comunicación, los contenidos seleccionados, los objetivos u objetivo de la tarea así como la evaluación y el proyecto educativo.

    Estas decisiones anteriores se engloban en tres fases:

Fase pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. Es decir determinar el tipo de actividades, la organización, los objetivos, los estilos de enseñanza.

Fase inter-activa: intervenciones del docente durante la acción. Presentación de la tarea, feedback con los alumnos evaluación mediante la observación en aspectos que el docente considere importantes…

Fase post- activa: fase que nos permite ver si se han obtenido los objetivos propuestos a través de datos recogidos en la anterior fase y que nos permitirá realizar una evaluación.

    A la hora de seleccionar estrategias los aspectos a tener en cuenta con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje serán los siguientes:

• No existe una estrategia “única”, para las múltiples situaciones de aprendizaje, la misma dependerá del contexto en el que se desarrolle la clase, los objetivos o contenidos del docente. El docente deberá tener una batería de estrategias dependiendo de la situación o situaciones que se encuentre.

• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen.

• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario, el respeto de los otros, etc. Por supuesto realizar por parte del docente un trabajo progresivo mediante una observación permanente, para ello tiene que haber un buen vínculo de comunicación con el grupo para alcanzar esos logros. No solo será objeto de evaluación el progreso o retroceso del aprendizaje, sino que también la propia estrategia didáctica debe ser evaluada.

• Se deben tener en cuenta los recursos necesarios y “disponibles” con los que contamos en el lugar de trabajo.

• El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas didácticas en clase. No solo se intentará ser coherente con las estrategias didácticas que planteemos en clase, sino también con el propósito que la institución otorga como mandato a la comunidad educativa.

3.     Parte práctica: estudio de campo

    Para llevar a cabo este estudio de campo hemos tomado como muestra profesores que hayan dado clase en algún momento de su vida profesional clase a alumnos de Educación Física. Para ello realizaremos una entrevista y analizaremos los datos recogidos.

    En importante realizar esta serie de entrevistas, ya que no hay descritas de forma específica habilidades, competencias, destrezas y conocimientos sobre este tema, tal y como hemos visto en el anterior apartado de este trabajo y que mejor manera de conocerlas a través de docentes que hayan tenido la experiencia de trabajar con alumnos de la especialidad de Educación Física.

3.1.     Metodología

    La metodología que se ha llevado a cabo para esta investigación es un estudio transversal ya que recoge información una vez en el tiempo y con una población definida, en este caso docentes que hayan tenido como alumnos a niños de educación física.

    El principal objetivo de esta investigación es conocer si los maestros dan la misma importancia a las habilidades, destrezas, competencias y conocimientos desarrollados en el Libro Blanco de Magisterio y conocer cuáles de ellas consideran ellos necesarias a la hora de realizar su trabajo y cuales serian necesarias también incluirlas.

    El medio o método con el que se ha recogido esta información es a través de una entrevista. Hemos elegido este método cuantitativo por estas razones; nos permite obtener información sobre experiencias pasadas y presentes de los maestros, también obtenemos una información rápida y por la gran capacidad de estandarizar los datos obtenidos en el proceso.

    La entrevista tiene dos tipos de respuestas; abiertas y cerradas para que los encuestados puedan hacer una valoración sobre que competencias y conocimientos debe tener un maestro de educación física con sus alumnos.

3.2.     Muestra

    La muestra escogida está formada por 12 profesores que han impartido clase de Educación Física en la etapa de primaria. Esta muestra está compuesta por 2 profesores interinos dentro de la comunidad de Castilla y León, 4 profesores/as de colegios concertados de Benavente, y 6 profesores/as de colegios públicos de la provincia de Zamora.

    Al realizar esta selección hemos intentado garantizar dos aspectos como son la representatividad y el tamaño. La técnica de muestreo es No probabilístico, de tipo causal, ya que hemos seleccionado maestros accesibles. En la siguiente tabla indicamos el número de maestros y su experiencia profesional.

3.4.     Modelo de entrevista

    La entrevista realizada a distintos maestros de esta especialidad tuvo una parte cerrada, con preguntas con puntuación, y una parte abierta en la que las respuestas eran abiertas y flexibles. El modelo seguido ha sido seleccionar algunas habilidades, competencias, destrezas que aparecen en el Libro Blanco de magisterio adaptándolas al alumnado de esta especialidad.

    Para concretar más hemos de decir que hemos dividido su valoración en tres apartados: Conocimientos y estrategias disciplinares, Competencias profesionales y Competencias académicas. Por último realizaremos una serie de preguntas abiertas para que realicen una valoración global sobre el tema.

3.5.     Análisis de los datos de la entrevista

    La primera comparación de datos son los obtenidos referentes a los Conocimientos disciplinares con los alumnos de educación física que debe tener un maestro de esta especialidad. Para ello voy a comparar a través de un cuadro los datos obtenidos en el Libro Blanco de Título de Grado de Magisterio y los resultados de la entrevista.

    Podemos decir que en este apartado los conocimientos disciplinares han sido valorados de forma similar, tanto en el libro blanco como en la entrevista, sobre todo en las que se refiere a las más valoradas, aunque sí se aprecian unas pequeñas diferencias con respecto a las menos valoradas en las que los maestros no coinciden exactamente en el orden de importancia.

    También en esta entrevista se ha pedido que valoren ellos mismos los conocimientos y estrategias que consideran más importantes con respecto a los conocimientos disciplinares. En la primera cuestión se les pedía especificar los conocimientos y estrategias que se les pide en el trabajo y la mayoría han respondido con los resultados de la entrevista. Y la segunda cuestión que se les pedía es que nos indiquen cuales añadirían, siendo estos los resultados:

• Tanto en las aulas como en espacios donde se desarrollen actividades físicas asegurar la seguridad para evitar posibles accidentes.

• Asesoramiento al profesorado sobre adaptaciones curriculares en objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación.

• Conocer aspectos básicos del desarrollo integral del niño: desarrollo cognitivo, afectivo, físico y social.

• Utilizar técnicas y estrategias de enseñanza en el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo al nivel madurativo de los alumnos.

• Conocer la diversidad de alumnado de nuestras aulas y tener en cuenta las adaptaciones que necesiten los ACNEAE.

• Adecuar las actividades, metodología y evaluación al alumno.

• Conocimientos de habilidades para la interacción social.

• Coordinación de forma eficaz con otros profesores de nuestro centro.

• Utilización del material más adecuado para el desarrollo las actividades en función de los objetivos teniendo en cuenta el nivel madurativo de los alumnos y las características de los mismos.

• Ofrecer al alumnado gran variedad de actividades físicas para que las empleen también en su tiempo libre.

    Sobre las competencias profesionales quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

    Se observa en la recogida de información que estas competencias profesionales son bastante más valoradas por los maestros que por los datos recogidos en el Libro Blanco, como ya ocurrió en el cuadro anterior.

    Sin embargo se observa que el orden de importancia no es el mismo en una recogida de datos que en otra, ya que los maestros dan más importancia aspectos más habituales que se encuentran en el día a día en sus trabajos que a otros aspectos puntuales que puedan surgir a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

    Una vez valorada la primera cuestión que se les pedía. La segunda cuestión es pedirles que añadieran ellos otras, y los datos recogidos fueron estos:

• Realizar una serie de hábitos positivos para el alumnado (de trabajo, posturales, normativos…) que se proyecten no solo en el colegio, sino también en casa con sus padres.

• Al iniciar a los alumnos en actividades físicas o deportivas hablar con ellos sobre las experiencias previas de los alumnos y adaptarlas a sus características.

• Motivar al alumnado antes, durante y después del ejercicio físico mediante una serie de refuerzos positivos.

• Presentar el trabajo que vayamos a realizar con nuestros alumnos de forma que tengan interés hacia ese trabajo y pretendan mejorar y superarse.

• Desarrollar amplia variedad de tareas, juegos, ejercicios, para que los niños conozcan la amplia variedad de contenidos de los que dispone la asignatura.

    Una vez recogidos los datos de competencias profesionales, a continuación nos disponemos a analizar las competencias académicas:

Competencias Académicas	Libro Blanco de Título de Grado de Magisterio	Encuesta
Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan su evolución ontogénica y saber y saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos.	3,096	3,432
Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio físico y su relación con la salud, la higiene y la alimentación	3,144	3,667
Conocer y analizar el papel del deporte y la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos ámbitos sociales y culturales	2,959	3,109

    Al igual que en los anteriores apartados vemos que estas competencias son también muy valoradas por los maestros. En lo referente a la segunda cuestión en la que se les pide que hagan otro tipo de aportaciones que ellos añadirían a las ya existentes, los resultados fueron estos:

• Realización de cursos de formación para el profesorado con respecto a su especialidad.

• Conocer otros sistemas de trabajo a través de intercambios a otros países o comunidades autónomas.

• Adecuar o mejorar las instalaciones destinadas para la actividad física o las aulas de determinados colegios para ofrecer a los alumnos una mayor calidad de enseñanza.

• Proporcionar por parte de colegios o autoridades competentes mayor material específico para el desarrollo de las clases de educación física.

• Favorecer la plena integración del alumnado de forma natural sin ningún tipo de discriminación fomentando una serie de valores positivos en el aula que les servirán para su vida diaria fuera del colegio.

• Ampliar el tiempo para tratar con compañeros de otras áreas temas relacionados sobre alumnos comunes.

    Para acabar con el estudio de las entrevistas vamos a reflejar el análisis y estudio de las cuatro preguntas abiertas que hicimos, en las que hemos pretendido que los maestros hagan una valoración global, teniendo en cuenta su experiencia en las clases de Educación Física.

    Al analizar las cuatro preguntas realizadas podemos sacar los siguientes apuntes:

• Todos los maestros están de acuerdo en que es necesario que las universidades incorporen asignaturas en relación a la práctica llevada en las aulas, ya que, menos una maestra, la cual dice, que si tuvo la ocasión de que la enseñaran a llevar a cabo una clase normal, pero en la especialidad de Inglés. No así en Educación Física. Por lo tanto coincide con las demás aportaciones. Así pues existe la demanda de más formación práctica.

• Todos los maestros están de acuerdo en que no tenían conocimientos y competencias necesarias para llevar a cabo su trabajo. Además la mayoría afirma que ellos han tenido que ir ampliándolos a través de la experiencia.

• La mayoría de maestros señala que están formados escasamente y capacitados e informados muy poco, excepto una profesora que dice que salió de la universidad en plenas condiciones para ejercer su trabajo y otra que considera que sí, pero con los conocimientos muy justitos.

• Sobre quién ha ayudado a los maestros en la función docente, en sus inicios, todos afirman que fueron otros compañeros principalmente, informaciones recopiladas por estos mismos y por último de las instituciones o centros como colegios, CFIE o cursos de formación.

4.     Conclusiones

    La realización de esta parte de investigación en nuestro trabajo nos ha servido para conocer la opinión de maestros con experiencia en el área de Educación Física y otras áreas que imparten para conocer su valoración sobre las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos que conocen y cuales aportarían ellos desde su experiencia en las aulas. Se ve reflejado en la entrevista que los aspectos analizados en este trabajo no son completamente enseñados en la universidad por lo que no se está instruyendo bien sobre este tema ya que la mayoría de los maestros entrevistados reconocen no tener los conocimientos y competencias necesarias al comienzo de su andadura en el aspecto profesional. En nuestra opinión los conocimientos son necesarios desde el punto de partida, pero creemos que las habilidades, competencias y destrezas se adquieren con la práctica y a través de la experiencia. Es por esto que creemos personalmente que es necesaria una formación más amplia desde la universidad teórica y práctica tanto en estos temas como en otros que puedan ser referidos a otros como por ejemplo estrategias.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 215 | Buenos Aires, Abril de 2016 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados